принципы обучения ия в начальной школе

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИЯ
НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
доц. к.п.н. Бурлакова И.И.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Раннее обучение\начальное
обучение - неоднозначность
термина
Польза обучения ИЯ:
• развитие психических функций
(памяти, внимания, мышления,
воображения
• стимулирующее влияние на общие
речевые способности
• воспитательная и познавательная
ценность
Цели обучения ИЯ в начальных
классах:
• формирование умения общаться на
иностранном языке на элементарном
уровне с учётом речевых возможностей и
потребностей младших школьников в
устной и письменной форме
• приобщение детей к новому социальному
опыту с использованием иностранного
языка: знакомство с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами
художественной литературы, воспитание
дружелюбного отношения к представителям
других стран
• развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных
умений; развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ
• воспитание и разносторонне развитие
младшего школьника средствами ИЯ
• формирование у младших школьников
элементарных черт вторичной
языковой личности, делающих их
способными к межкультурной
коммуникации на элементарном уровне
Изучение ИЯ направлено на
решение следующих задач:
• формирование представлений об ИЯ как
средстве общения, позволяющим
добиваться взаимопонимания с людьми,
узнавать новое через звучащие и
письменные тексты
• расширение лингвистического кругозора
младших школьников
• обучение коммуникативно психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру
• развитие личностных качеств
младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх
• развитие эмоциональной сферы детей
в процессе обучающих игр
• развитие познавательных
способностей, овладение умением
координированной работы с разными
компонентами УМК, умением работы в
паре, в группе
• При безусловном значении
коммуникативных целей на начальном
этапе доминируют воспитательные и
развивающие цели.
• А.А. Леонтьев: Изучение ИЯ с самого
начала должно быть открытием
нового мира, а не просто освоением
некоего коммуникативного орудия.
• Воспитательное воздействие на
учащихся осуществляется в процессе
реализации коммуникативной цели как
через содержание образования, так и
через используемые приёмы и
технологии обучения.
• Тщательный отбор содержания
позволяет выделить предметы речи
(тематику общения), языковые и
речевые единицы, а также
социокультурные знания, интересные и
доступные младшим школьникам.
• Воспитанию также способствует
аутентичность используемого
материала для обучения общению
на ИЯ (реальные письма
зарубежных сверстников, сказки,
детские рассказы, песни,
иллюстрации, видеосюжеты).
Воспитательное значение на младших
школьников оказывается и в ходе
непосредственного общения, организуемого
учителем с целью формирования
коммуникативных умений в устной речи,
чтении и письме. Напр., при
разыгрывании диалогов этикетного
характера в ситуациях повседневного
характера, школьники:
• приобретают жизненный и социальный
опыт за счёт расширения спектра
проигрываемых ими социальных ролей;
• учатся соблюдать нормы этикета в устной
речи, принятого в странах изучаемого
языка (приветствовать и отвечать на
приветствие, знакомиться, представляться,
вежливо попрощаться, поздравить,
поблагодарить за поздравление,
извиняться, обращаться с просьбой,
выражать готовность и вежливо
отказываться её выполнять;
• знакомятся с элементами культуры
письменной речи, принятыми в стране
изучаемого языка (написание
поздравительной открытки)
• учатся оценивать в процессе общения
поступки персонажей после чтения и
прослушивания произведений детского
фольклора, получая уроки нравственного
воспитания
• Большое внимание на воспитание младших
школьников оказывают формы и приёмы
работы, используемые в начальной школе
на уроках ИЯ.
• Любовь к предмету в данном возрасте
связана с ощущением психологического
комфорта, чувством радости, потребности и
готовности к общению, которое создаётся на
уроке
В уроки следует включать
такие формы воспитания, как:
• эстетическое воспитание за счёт приобщения детей
к разным видам творческой деятельности (пение,
рисование, инсценировка и т.п.)
• физическое воспитание за счёт разминок,
физкультминуток, динамических игр, соревнований
• трудовое воспитание за счёт выполнения поделок,
игрушек с использованием инструкций учителя на
ИЯ, приобщение школьников к доступным им
формам организации учебного труда, таким, как
умение сочетать в процессе подготовки заданий
по ИЯ разные компоненты УМК, использование
двуязычного словаря
• Содержание обучения ИЯ в начальной
школе состоит из тех же компонентов,
что и на последующих ступенях:
коммуникативных умений, языковых
знаний и навыков, предметного
содержания речи, социокультурных
знаний и навыков на самом
элементарном уровне, общеучебных и
специальных учебных умений (сравнивать
языковые умения родного и иностранного
языков: звуки, буквы, их сочетания,
предложения; соотносить графический
образ слова с его звуковым образом в
процессе чтения и письма; списывать
слова, предложения,
• выписывать, вставлять слова и буквы,
изменять форму слов в процессе
выполнения орфографических,
лексических и грамматических
упражнений, действовать по образцу при
выполнении упражнений; пользоваться
опорами, планом при создании
собственных высказываний; группировать
лексические единицы изучаемого языка
по тематическому признаку; применять
усвоенные грамматические правила в
процессе общения в устной и письменной
формах; пользоваться двуязычным
словарём, справочным материалом.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
ИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
К возрастным особенностям
учащихся начальной школы
относятся способности:
• без усилий запоминать большое
количество слов ( запоминание
материала целыми «блоками»)
• на основе имитации овладевать
произношением и интонацией
При этом НЕдостаточно
развиты:
•
•
•
•
•
Произвольное внимание,
Логическая память,
Эмоционально - образная память,
Ассоциативная память,
Кинестетическая (моторная) память.
• Названные виды памяти
активизируются с помощью
специальных приёмов: ролевых игр,
соревнований, конкурсов,
использования иллюстративно изобразительной наглядности, музыки,
ритмических приёмов, движения,
рисования и т.д.
• Логическая память развивается с
помощью приёмов, требующих
сознательной работы с материалом,
например, группировки, классификации,
сравнения, сопоставления. Поэтому
необходимо комплексно использовать в
обучении приёмы и сознательные, и
интуитивные, заставляющие работать
все каналы восприятия и закрепления
в памяти учащихся новой информации.
• Кратковременная память (оперативная)
слабо развита. В процессе занятий
иностранным языком объём оперативной
памяти у детей расширяется,
вырабатывается произвольное внимание,
обогащаются приёмы восприятия,
вырабатываются стереотипы вербального
поведения (напр., привычка вслушиваться
в речь собеседника, употреблять
«вежливые» слова при просьбе,
обращении, извинении и т.д.)
• Необходимо соблюдать разумный
баланс между сознательным и
имманентным, произвольным и
непроизвольным в процессе
обучения ИЯ, широко использовать
виды игровой деятельности,
позволяющие усилить мотивацию и
расширить спектр опоры на
непроизвольные механизмы
КУРС ИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ ЯВЛЯЕТСЯ В
ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ
РАЗВИВАЮЩИМ И
МОТИВИРУЮЩИМ,
ОРИЕНТИРОВАННЫМ НА
ПОДГОТОВКУ К ОБУЧЕНИЮ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Важными принципами
обучения ИЯ являются:
1. Коммуникативная направленность обучения,
проявляющаяся в отборе содержания, в выборе
приёмов обучения и в организации речевой
деятельности.
2. Соблюдение деятельностного характера
учебного процесса (преимущество отдаётся
ролевой игре, проектной деятельности и др.).
Деятельностный характер обучения
предполагает разные формы работы
(индивидуальные, парные, групповые,
коллективные) как способ подготовки к
условиям реального общения
3. Личностно - ориентированный характер
обучения, проявляющийся в осознании
школьниками их личного участия в
образовательном процессе как субъектов
обучения, в постановке целей обучения,
соответствующих реальным потребностям
учеников, в отборе содержания,
отвечающего интересам и уровню
психофизиологического и нравственного
развития учащихся данного возраста, в
осознании учащимися их причастности к
событиям, происходящим в мире, в
формировании умения высказать свою
точку зрения, в развитии умения
побуждать партнёров по общению к
позитивным действиям.
4. Учёт ведущей деятельности (игровой)
учащихся начальных классов. Игровая
деятельность позволяет удовлетворить
естественную тягу детей к игре как
способу познания мира и даёт
возможность моделировать условия
реального общения, позволяя ребёнку
одновременно получать удовольствие и
учиться, расслабляться и работать
5. Динамика продвижения от лёгкого к
трудному
6. Доступность и посильность изучаемого
материала по содержанию и объёму.
7. Использование различных видов
наглядности (зрительной, моторной,
слуховой, кинестетической
8. Социокультурная направленность
процесса обучения ИЯ
9. Учёт опыта в родном языке при
изучении аналогичных явлений ИЯ,
что подразумевает познавательную
активность учащихся по отношению
к явлениям родного и иностранного
языков, сравнение и сопоставление
двух языков на разных уровнях:
языковом, речевом, социокультурном.
10. Преобладание аутентичного
материала.
11. Разумный баланс между игровой,
учебной и речевой деятельностью.
12. Сбалансированное обучение устным и
письменным формам общения
13. Широкое использование
эффективных современных
технологий обучения.
Формирование языковых
навыков в младшей
школе.
Произношение:
• простая имитация
• осознанная имитация на основе
объяснения артикуляции звуков (в
форме сказки, с привлечением
различных героев Mr.Tongue/ мистер
Язычок, V\Miss Chatter/ мисс Болтушка)
• имитация, основанная на осознании
различий в произношении звуков в
изучаемом языке и сопоставлении их со
звуками родного языка
!!! Фонетические ошибки,
сформировавшиеся в начальных
классах, на последующих этапах
корректируются с большим
трудом.
Лексические навыки
• сначала через речь учителя все
новые слова
• через полтора года можно из
текстов для чтения; на среднем
этапе обучения эта тенденция
становится ведущей
Значение лексической
единицы раскрывается с
помощью:
a) предметной наглядности или
ситуативной
b) показа действия
c) перевода на родной язык
• На этапе знакомства с новой
лексикой важно сформировать её
правильный звуковой и графический
образ. Для этого - многократное
повторение изолированно, в
словосочетаниях, во фразе.
• К концу курса начальной школы
планируется овладение не менее
чем 500 лексическими единицами.
Грамматические навыки:
Два разных подхода
1.
Имитативный, подражательный путь, при котором
учащимся не объясняется суть грамматического
явления, а предлагаются готовые образцы с
последующей тренировкой в употреблении этих
образцов с подстановкой разных лексических
единиц (Do you speak English/French/German?)
2. Сознательный путь, при котором учащимся
раскрывается суть нового грамматического явления,
даётся правило(модель, алгоритм), где объясняются
принципы выполнения соответствующих
грамматических действий\ операций с последующей
их автоматизацией.
• Второй путь является более
надёжным и позволяет формировать
более прочные и гибкие навыки. Но
при овладении некоторыми
грамматическими конструкциями
использование приёмов сознательного
формирования грамматических
навыков является нецелесообразным.
Овладение ими происходит
лексическим путём, т.е. также, как
при обучении отдельным лексическим
единицам ( напр.,How do you do? )
Обучение
коммуникативным
навыкам.
• Знакомство с иностранным языком
начинается с аудирования
• На первом же году обучения
ставится задача научиться понимать
речь учителя по ходу ведения урока
и речь одноклассников в процессе
диалогического общения с ними.
Последовательно формируются
умения различать на слух:
•
•
•
•
•
звуки
звукосочетания
слова
предложения
интонацию и эмоциональную
окраску
• Работе над аудированием нужно
уделять внимание на каждом уроке.
Это не только речь учителя, но и
аутентичная речь со звуконосителей. К
концу обучения в начальной школе
учащиеся должны полностью
понимать сообщения на знакомом
языковом материале, основное
содержание с опорой на наглядность
(иллюстрации, фото, жесты, мимику) и
языковую догадку сказок, рассказов,
соответствущих возрасту и интересам
младших школьников.
Умения говорения развиваются
динамично с некоторым
преобладанием умений
диалогический речи:
• диалог этикетного характера;
приветствие и ответ на приветствие;
благодарность; извинение;
приглашение; отказ
• диалог - расспрос (с вопросительными
словами)
• диалог побудительного характера
В процессе овладения
монологической речью
млашие школьники учатся:
• описывать ( картинку, предмет и т.п.)
• кратко высказываться о себе, своей
семье, друге и т.д
• передавать содержание
прочитанного\услышанного текста с
опорой на иллюстрацию, план,
ключевые слова
• К умениям устной речи условно
можно также отнести воспроизведение
стихов, песен, рифмовок, которые на
самом деле не несут большой
коммуникативной нагрузки, а служат
одним из способов формирования
произносительных навыков и
развития памяти.
• Чтение в начальной школе
трудоёмкий процесс, поскольку
подразумевает овладение техникой
чтения и формирование умения
читать про себя и понимать
прочитанное. Обучение чтению про
себя должно происходить в процессе
овладения техникой чтения,
параллельно, чтобы учащиеся
своевременно осознавали
коммуникативную функцию текста,
не превращая его в простое
озвучивание печатного текста.
Приёмы обучения технике
чтения различны:
• с опорой на правила чтения (для тех языков, в
которых большинство слов читаются по
правилам)
• с опорой на цветовую сигнализацию (напр.,
красный цвет символизирует гласную в
открытом слоге, зелёный – в закрытом, чёрный нечитаемую гласную или согласную)
• методом целых слов (узнавание слов по
внешним признакам)
• чтение по транскрипции с последующим
переходом к алфавитному чтению
• Письмо подразумевает работу над
графическими, орфографическими
навыками, а также общеучебными
умениями и навыками, связанными
с письменной фиксацией
необходимой информации.
В начальных классах
школьники учатся:
• писать буквы иностранного алфавита
• списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, простые предложения
• восстанавливать слово, предложение, текст
• заполнять таблицы по образцу
• записывать слова, предложения под диктовку
учителя
• отвечать письменно на вопросы к тексту, картине
• заполнять простую анкету
• писать поздравления с Новым годом,
Рождеством, днём рождения с опорой на
образец
• писать короткое личное письмо зарубежному
другу, правильно оформлять конверт.
• Осуществляя контроль учебных
достижений учащихся следует помнить
о том, что характер и форма
проверочных заданий должны быть
хорошо знакомы детям
• Достигаемая выпускниками начальных
классов иноязычная подготовка
закладывает базу для обучения ИЯ на
среднем этапе обучения.
ОБУЧЕНИЕ ИЯ В
СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ.
К началу обучения в среднем
звене у школьников:
• существенное расширение кругозора и
общих представлений о мире
• сформированы основные общеучебные
умения, а также специальные умения,
необходимые для изучения ИЯ как
учебного предмета
• накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения.
В то же время у школьников
средней школы:
• начинают ослабевать мотивация и интерес к
ИЯ, ярко выраженные прежде, поскольку
учащиеся не ощущают быстрого
продвижения в овладении ИЯ и начинают
осознавать трудоёмкость процесса
• становится очевидным процесс забывания
изученного материала и необходимость
постоянного его повторения для
поддержания уже достигнутого уровня
владения ИЯ
Наблюдаются очевидные
изменения в психологическом
развитии:
• всё явственнее становится стремление к
самоутверждению
• проявляется негативное отношение к
прямым требованиям со стороны учителя, к
принуждению, острая реакция на
нарушение учителем нейтрального стиля
общения
• явный познавательный интерес
перемежается с его спадами, формальным
отношением к учёбе, неровным отношением
к одному и тому же предмету в разные
годы.
Для организации
образовательного процесса,
связанного с ИЯ, на данном
этапе важно учесть, что:
• усиливается значимость принципов когнитивной
направленности учебного процесса,
индивидуализации и дифференциации обучения
• возрастает роль опоры на вербальную (ситуация,
контекст) и зрительную наглядность
(документальные фото- и видеоматериалы,
коллажи, таблицы, диаграммы)
• усиливается роль регулярного повторения,
обобщения и систематизации ранее изученного
языкового и речевого материала
• достигается баланс между
коммуникативными умениями в устной
речи, чтении и письме, усиливается
взаимосвязь с ними
• создаются благоприятные условия для
формирования самоконтроля и самооценки
в деятельности учащихся, в том числе и
через такие технологии, как портфолио
ученика
• большее значение приобретает
использование современных педагогических
и информационных технологий обучения,
таких, как разноуровневое обучение,
проектная методика, обучение в
сотрудничестве и др.
• В результате иной характер
приобретают связи ИЯ с другими
учебными предметами, появляется
реальная возможность приобщаться
к ценностям мировой культуры
средствами предмета «Иностранный
язык» в процессе школьного
образования.
• Всё названное выше находит
выражение в метапредметных
результатах обучения, достижение
которых возможно только при
тесном взаимодействии различных
предметов.
К метапредметным результатам
изучения ИЯ в среднем звене
относят умения:
• планировать своё речевое и неречевое
поведение
• взаимодействовать с окружающими, выполняя
различные социальные роли
• работать с информацией, осуществляя поиск,
выделение, обобщение и фиксацию нужной
информации; определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку\ключевым
словам, выделять основную мысль и др.
• осуществлять самонаблюдение, самоконтроль,
самооценку в процессе коммуникативной
деятельности на ИЯ.
Значительные возрастные и
индивидуальные различия,
наблюдаемые у школьников на
данной ступени языкового
образования, позволяют выделить
два этапа:
• обучение ИЯ в 5 – 7 классах
• обучение ИЯ в 8 – 9 классах
• В 8 – 9 классах реальной становится
предпрофильная подготовка
учащихся средствами ИЯ.
• К завершению обучения в среднем
звене учащиеся, которые изучали ИЯ
с начальных классов, достигают
общеевропейский допороговый
уровень подготовки по ИЯ ( уровень
А – 2)
Содержание обучения ИЯ в
основной школе определяется
тремя линиями:
• коммуникативные умения в
основных видах речевой
деятельности
• языковые средства и навыки
оперирования ими
• социокультурные знания и умения
Предпрофильная подготовка
- это необходимый компонент
введения профильного обучения,
поскольку учащиеся 9 - ого класса
испытывают серьёзные затруднения
в выборе профиля обучения в
старшей школе.
В основе предпрофильной подготовки
лежит профориентационная работа,
нацеленная на самоопределение учащихся.
Она предполагает три этапа:
• выявление образовательного запроса
учащихся (конец 8 ого - начало 9 - ого класса)
• моделирование видов образовательной
деятельности, востребованных в профильной
школе и принятие решения в различных
образовательных ситуациях
• оценка готовности школьника к принятию
решения о выборе профиля обучения в
старшей школе.
• Предпрофильную подготовку по ИЯ
целесообразно начать с
анкетирования учащихся в конце
8-ого класса с целью определения
сферы их интересов в области
филологии
В 9-ом классе рекомендовать
следующие курсы предпрофильной
подготовки:
1. Предметно - ориентированный курс «Иностранный
язык», который предоставит учащимся возможность
расширить свой кругозор в области филологии,
реализовать свой интерес к предмету, проверить свои
профориентационные устремления, утвердиться в
сделанном выборе. Курс предусматривает углубление и
расширение тем базовой программы за счёт выделения
следующих модулей:
• лингвистический, включающий практикумы по лексике
и грамматике
• коммуникативный модуль, включающий практикумы, в
каждом из которых доминирует один из видов речевой
деятельности
2. Межпредметный (ориентационный) курс,
имеющий целью в научно - популярной
форме познакомить учеников с таким
уникальным явлением, как язык, его ролью
в жизни и культуре, ориентировать учеников
в мире современных профессий, связанных с
владением ИЯ, познакомить учащихся со
спецификой типичных видов деятельности с
использованием ИЯ, интегрировать процесс
овладения ИЯ с процессом овладения
знаниями по ряду предметов,
соответствующих наиболее
распространённым профессиям. Напр., «ИЯ и
\ введение в лингвистику\основы
зарубежной литературы\ введение в
переводческую деятельность\ международная
журналистика\ туристический бизнес\ основы
страноведения и т.п.
ОБУЧЕНИЕ ИЯ НА
СТАРШЕЙ СТУПЕНИ
ШКОЛЫ.
• На этом этапе обучения у
школьников происходит
дальнейшее развитие их
интеллектуальной сферы, растёт
сознательное отношение к учению
и труду, познавательные интересы
приобретают более устойчивый и
действенный характер.
• Мыслительная деятельность, процессы
анализа и синтеза, теоретического
обобщения и абстрагирования
приобретают такой уровень развития,
который стимулирует
самостоятельную творческую
деятельность старшеклассников,
побуждают их к поиску причинно следственных связей между
явлениями, развивают критическое
мышление, умения доказывать,
аргументировать.
• Психологи утверждают, что главное
психологическое приобретение этого возраста открытие своего внутреннего мира. Это
завершающий этап созревания и
формирования личности, когда наиболее
полно выявляется ценностно ориентировочная деятельность школьников. В
этом возрасте на основе стремления
школьника к автономии у него формируется
полная структура самосознания, развивается
личностная рефлексия, осознаются жизненные
планы, перспективы, формируется уровень
притязаний
• (Зимняя)
Состав учащихся на старшей ступени
обучения часто бывает очень
неоднородным. Учесть разнородные
потребности и возможности школьников
можно только на основе
дифференцированного подхода к
учащимся. Решению названных задач
может способствовать двухуровневое
обучение.
• 1-ый уровень – общеобразовательный
базовый (при 3 часах в неделю);
• 2-ой уровень - углублённое профильное
(при шести часах в неделю)
• На базовом уровне иноязычная
подготовка школьников будет
соответствовать пороговому уровню,
а на профильном – приближаться
к достижению порогового
продвинутого уровня
Цели профильного обучения ИЯ
отличаются от целей общеобразовательного
базового уровня благодаря тому, что:
1. расширяется компонентный состав
развиваемой иноязычной коммуникативной
компетенции за счёт формирования самых
элементарных основ лингвистической
компетенции, то есть элементарных знаний
о языковедческих науках. Более
систематизированы представления о
категориях языка, речи и элементарных
теоретических основах конкретного языка
2. в качестве целевого профессионально
- ориентированного умения
рассматривается перевод с
иностранного языка на родной.
Основные принципы
профильного обучения ИЯ
1. Принцип коммуникативно - когнитивной
социокультурной\культуроведческой\межкультурной
направленности обучения, обеспечивающий речевое и
культурное развитие личности средствами ИЯ,
формирование человека с развитыми ценностными
ориентациями, осознающего ценности своей культуры и
способного приобщиться к иной национальной
культуре, умеющего взаимодействовать с
представителями других народов и культур, добиваться
взаимопонимания, проявлять толерантность к
необычным проявлениям иной ментальности и иной
культуры. Это должно способствовать социальной
адаптации старшеклассников в условиях рыночных
отношений и всё расширяющихся всесторонних
международных, экономических и межкультурных
связей нашего государства.
2. Принцип дифференциации и
индивидуализации обучения
3. Принцип учёта и развития
профессиональной ориентации
старшеклассников, в том числе за
счёт представления им возможности
углублённого изучения ИЯ, исходя из
их профессиональных устремлений
4. Принцип возрастания удельного веса
самостоятельности школьников, развития
их автономии, сознательного отношения
к организации своей учебной
деятельности, вплоть до планирования
своей индивидуальной образовательной
траектории
5. Принцип интенсификации речевого и
социального взаимодействия
школьников средствами ИЯ,
ориентирующий на широкое
использованиесовременных
педагогических технологий
6. Принцип опоры на уже
имеющийся опыт учения, развитие
самообразовательных потребностей
в изучении ИЯ
7. Принцип реализации реальной
преемственности языкового
образования между всеми
звеньями системы образования
8. Принцип продуктивности, нацеливающий
на совершенствование как материальных
продуктов учебной деятельности
старшеклассников (речевых высказываний в
форме устной и письменной речи),
интегрированных продуктов проектной
деятельноси (таблиц, схем, альбомов,
коллажей, так и на совершенствование
нематериальных продуктов - в форме
принятия смыслового решения в результате
прослушивания или чтения текста, а также
в форме прироста знаний, навыков, умений
и других духовных приращений в плане
образования, воспитания, развития
(мировосприятие, ценностные ориентации и
т.д.)
Спасибо за внимание.