Тема 4. Некоторые психологические требования к организации учебного процесса

Тема 4. Некоторые психологические
требования к организации учебного
процесса
Материалы в помощь учителям.
Выступление директора школы № 15
Вагидуллина И.В. на теоретическом
семинаре учителей
(по тезисам лекций по психологии
к.п.н. Ильиной В.К.)
Требования к учебному процессу:
Каждый ученик должен быть
мотивирован на учебу
Учеба должна проводиться в
условиях психического и
физического комфорта: учиться
удобно, приятно, интересно, не
трудно, разнообразно, посильно
Процесс учебы сопровождается
только положительными эмоциями
Методы и технологии преподавания
должны строиться на основе
принципиальных положений
развивающего обучения:
а). урок проводится не ради самого урока,
а ради того, чтобы воздействовать на
ученика. Не ради того, чтобы пройти
программу, а ради того, чтобы на этих
программных вопросах
ФОРМИРОВАТЬ КАКИЕ-ТО
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ. Обучение не
будет развивающим, если оно не
вносит изменения в структуру
личности;
б). изменения в структуре личности
происходят в том случае, если ученик
действует по внутреннему побуждению.
Действие, усвоенное по принуждению,
разрушается сразу же, как только
меняются условия. Отсюда, не ругать за
лень, а стимулировать познавательную
активность и интересы! Не наказывать
за невыполнение требований, а сделать
все, чтобы эти требования стали
внутренним побуждением детей!
в). воспитывающее обучение нельзя
свести только к воспитательным
моментам урока. Все элементы урока
должны быть воспитывающими.
Координирующим центром всех
воспитательных средств, форм и
методов уроков должна быть
конкретная психологическая цель;
г). центральным компонентом любого урока
является организация
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учащихся.
Ведущими познавательными
процессами являются МЫШЛЕНИЕ и
ВООБРАЖЕНИЕ.
Необходимыми условиями
продуктивной работы мышления и
воображения будут:
Правильная организация восприятия
Правильная организация памяти
Создание определенной установки
Организация внимания
7. Эмоциональные особенности
подростка:
чувства отличаются большой силой;
чувства отличаются большой
страстностью и вспыльчивостью;
легко попадают под дурное влияние
(внешний эффект оказывается
сильнее);
нередко чувства отличаются большой
устойчивостью (долго не забывают
обиду);
нередко чувства противоречивы.
д). успех обучения зависит не только от
внешних факторов (внешние по
отношению к ученику – мастерство
учителя, содержание материала и др.),
но и от внутренних условий, т.е.
индивидуально-психологических
особенностей учащихся.слова кроме
БЕДЫ ждать нечего!
Организация ВНИМАНИЯ.
«Внимание – есть именно та дверь,
через которую проходит все, что только
входит в душу человека из внешнего мира»
(К.Д.Ушинский)
Внимание – это не самостоятельный
психический процесс, а свойство всех
других психических процессов.
Зеркалом внимания являются ГЛАЗА.
Виды внимания.
Виды внимания Цель
Волевые
усилия
Непроизвольное
-
-
Произвольное
(от слова
ВОЛЯ)
+
+
Послепроизвольное
+
-
Только к 13 годам формируется произвольное
внимание (лобные доли мозга).
Выделяют 2 группы причин, которые вызывают
непроизвольное внимание:
1). Внешние:
Сильные, неожиданные, новые раздражители
(только не кричать!!!)
Контрастность раздражителей (сила голоса)
Начало или прекращение действия
раздражителя (говорил - замолчал)
Подвижность раздражителей
2). Внутренние:
Интерес потребностей
Переживания, чувства
Настроение ребенка
Условия создания произвольного
внимания:
Отчетливое понимание задачи
Привычные условия работы
Возникновение косвенных интересов
(оценка, поощрение, ..)
Благоприятные условия (исключение
отрицательных посторонних
раздражителей: перерыв, разговоры и
т.д.), положительные эмоции
Список использованной
литературы.
Волков К.Н. Психологи о
педагогических проблемах. М.,
Просвещение, 1981.
Зотов организация современного
урока. М., Просвещение, 1984
Рабочая книга школьного психолога.
Под ред. Дубровиной. М., 1991
Охотина Л.П. Психологические основы
урока. М., Просвещение, 1977