«Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности » Учитель физики

«Развитие информационных
компетенций учащихся
в проектной деятельности »
Бредгауэр В.А.
Учитель физики
МОУ лицей № 3
г. Екатеринбург
1
«Чем легче
учителю учить,
тем труднее
ученикам
учиться»
Л.Н. Толстой
2
Информационная
компетентность - интегративное качество личности,
являющееся результатом отражения
процессов:
• отбора,
• усвоения,
• переработки,
• трансформации
• и генерирования информации
3
Проект (лат. projectus –
брошенный вперед)
Метод проектов реализует
главный смысл и назначение
обучения:
- создает условия для
сотрудничества в сообществе
исследователей,
- помогает обучаемому стать
успешным, талантливым учеником
4
Зародился в 1919 г. в США,
связан с:
• осуществлением прагматического подхода к
обучению («все из жизни, все для жизни» Дьюи, Торндайк, Кильпатрик),
• положением психологии о том, что обучаемый
с большим удовольствием выполняет ту
учебную работу, которая привлекательна для
него, которую сам выбрал.
• утверждением: «жизнь – лучшая лаборатория,
она подсказывает учебные задания»
5
Проект предполагает
разработку:
- замысла, предварительный,
предположительный поиск
ответа на вопрос,
- путь решения проблемы,
который осуществляется поразному
6
Проектирование и рефератирование в
образовательном процессе (различия):
Параметры сравнения
Проект
Направленность
Ориентирован
различными
информации
Область
распространения
Предполагает выход в социальное
и культурное пространство
Не выходит за рамки образовательного
пространства, школы, класса
Исходит из проблемного
основополагающего вопроса
Исходит
вопроса
Основание
Ведущие виды
деятельности
на
Реферат
Исследовательская,
игровая и т.д.
работу
с
источниками
и
творческая,
Ориентирован преимущественно
работу с текстами
из
конкретного
Поисковая
с
исследовательской
на
учебного
элементами
Используемые методы
Опирается на систему методов и
их интеграцию
Основан
преимущественно
на
логических и описательных методах
Формы
образовательного
процесса
Опирается на новые формы
организации учебного процесса
Не требует изменения форм учебного
процесса
Результат реальный
Текст
Результат
7
В чем преимущество
проекта?
Прежде всего в том,
что ограниченный
временными
рамками урок
«выплескивается»
во внеурочную
деятельность
8
Достоинства метода проектов:
•
•
•
•
•
•
Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь,
которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.
Ведение уроков методом творческих проектов позволяет
выявить и
развить творческие возможности и способности учащихся,
научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые
качества.
Профессиональное самоопределение. Именно при
выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где применить свои знания?
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные
способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их
реальным возможностям.
Обучение проектным методом развивает социальный аспект
личности учащегося за счет включения его в различные виды
деятельности в реальных социальных и производственных
отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые
знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и
экономики семьи.
Формирование информационной компетентности
учащихся
9
Правила для учителя,
решившего работать с
помощью метода проектов
•
•
•
•
•
•
•
Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода
проектов.
Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их
успех и безопасность.
Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками
общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим
поведением это доверие.
Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной
работы.
Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции
лектора и контролера на позицию помощника, наставника.
Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!»,
но «Почему ты это сделал так?»).
Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда,
когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом
просят.
10
Учитель в особой позиции сотрудничества с учащимися.
Поэтому педагогу необходимо:
• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и
•
•
практически значимые темы проектов;
владение всем арсеналом исследовательских,
поисковых методов, умение организовать
последовательную самостоятельную работу
учащихся;
переориентировать всю учебно-воспитательную
работу учащихся по своему предмету на приоритет
разнообразных видов самостоятельной деятельности,
на приоритет индивидуальных, парных, групповых
видов деятельности исследовательского, поискового,
творческого плана.
11
Главные условия организации
работы над проектом
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание
широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.
Обучение учащихся технологии проектной деятельности (умению определять цель,
задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипотезу, планировать собственную
деятельность и деятельность своих товарищей). Способность четко, систематически
выполнять спланированную работу, что является непременным условием для
развития школьников, участвующих в реализации проекта.
Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень
владения знаниями по предмету; движение в общеучебном интеллектуальном
развитии.
Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до
конца, поэтапно согласуй ее промежуточные результаты.
Доступность информации о ходе проекта.
В школе должна быть обширная библиотека - медиатека, в любую минуту
доступная ученикам и учителям.
Внутри и вне классного помещения должны быть уголки, где дети могут работать
индивидуально или в небольших группах (в частности, ребята могут пользоваться
коридорами, где тоже можно устроить рабочие уголки).
Наличие в классах и других рабочих комнатах справочной литературы и
материалов для самопроверки.
Часы в каждом классе.
Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их
полезностью для самостоятельных занятий.
12
Классификация проектов
По характеру результата:
• информационный
•
•
•
проект;
исследовательский
проект;
обзорный проект;
проектыинсценировки.
13
Классификация проектов
По форме:
•
•
•
•
•
•
видеофильм;
рекламный ролик;
телепрограмма;
интервью с
известными
людьми;
журнальный
репортаж;
рок-опера.
14
Классификация проектов
По профилю знаний:
• монопроекты - в рамках одного учебного
•
предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы программы;
укладываются в классно-урочную систему;
межпредметные проекты - по двум или
более предметам; чаще используются в
качестве дополнения к урочной
деятельности; выполняются во внеурочное
время.
15
Классификация проектов
По числу участников:
• личностные;
• парные;
• групповые.
16
Классификация проектов
По продолжительности:
• краткосрочные -
•
•
на нескольких
уроках (3-6
уроков);
средней
продолжительно
сти – один - два
месяца;
долгосрочные до года.
17
Классификация проектов
на основе материалов Е.С. Полат
• исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры,
•
•
•
•
обозначенных целей, обоснования актуальности предмета
исследования для всех участников, обозначения источников
информации, продуманных методов, результатов;
творческие - предполагают соответствующее творческое
оформление, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников;
ролево - игровые - Участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы;
информационные - требуют от участников изначальной
направленности на сбор информации о каком-либо объекте,
явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее
анализа и обобщения фактов,предназначенных для широкой
аудитории;
практико-ориентированные - отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности участников проекта.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников.
18
Формы продуктов проектной
деятельности
Внешние продукты
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Веб-сайт (предметный, тематический)
Атрибуты несуществующего государства
Видеоклип
Газета
Игра
Костюм
Музыкальное произведение
Спектакль
Анализ
Публикация
Справочник
Учебное пособие
Урок
19
Внутренние продукты:
Развитие способностей:
•
•
•
•
•
•
•
•
вербально-лингвистических;
логико-математических;
визуально-пространственных;
моторно-двигательных;
межличностных;
внутриличностных;
музыкально-ритмических;
натуралистических.
20
Работа с информацией
Поиск информации
УРОВЕНЬ
I
• задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того
или иного действия в рамках проекта;
• следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной
учителем
УРОВЕНЬ
II
• определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом;
• определяет «белые пятна» в имеющейся информации;
• демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике
определенного типа (источник задает учитель);
• использует бумажные и электронные каталоги
УРОВЕНЬ
III
• определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей
информации;
• прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или
иному вопросу, необходимый для выполнения проекта;
• формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе
УРОВЕНЬ
IV
• указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на
предпроектном этапе;
• обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу,
дает их характеристику;
• вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации 21
Работа с информацией
Обработка информации
УРОВЕНЬ • структурирует полученную информацию в форме и на носителях,
I
предложенных учителем;
• высказывает свое отношение к полученной информации на основе
имеющегося опыта;
• делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе
полученной информации
УРОВЕНЬ • систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с
II
принципами, определенными совместно с учителем;
• высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных
данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.);
• указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;
• определяет необходимость той или иной информации для реализации
проекта;
• использует полученную информацию для аргументации (опровержения)
идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана
деятельности
22
Работа с информацией
Обработка информации
УРОВЕН • самостоятельно определяет структуру для размещения
Ь
полученных данных и сведений;
III
• интерпретирует полученную информацию в контексте темы
проекта;
• дает объяснение выявленным противоречиям в информации и
выходящим из общего ряда данным;
• сопоставляет информацию, полученную из разных источников;
• делает самостоятельные выводы на основе полученной
информации с использованием основных логических операций
(анализ, синтез, аналогия)
УРОВЕН • предлагает и реализует способы проверки новой для себя или
Ь IV
противоречивой информации;
• делает аргументированный вывод
23
Работы участвовали в конкурсах, фестивалях,
были опубликованы и помещены в сборники
статей, а также используются на уроках при
изучении соответствующих тем.
24
Желаю успехов!
25