Документ 4666845
реклама
Общее недоразвитие речи и своеобразие мыслительной деятельности умственноотсталых школьников Трудности социально-трудовой адаптации учащихся с недостатками интеллекта Недостаточная разработанность системы уроков по развитию письменной речи в специальной коррекционной школе Логический анализ текста Составление плана к тексту Подбор заголовка к тексту, отражающего суть Построение устного пересказа текста Выделение в тексте главного Языковой анализ текста Составление рассказа по опорным словам Составление рассказа по сюжетным картинкам Составление картинного плана к рассказу Подчеркивание при помощи вопросов, смысловых связующих мест рассказа Постановка обобщающих вопросов, позволяющих осмыслить содержание после разбора его на части Выявление основных мыслей в каждой части рассказа и нахождение связи между ними Уточнение порядка событий в рассказе в соответствии с планом Разработать и апробировать систему уроков, направленную на формирование у учащихся навыков письменной речи Процесс формирования навыков написания письменного изложения текста у учащихся старших классов Система уроков, направленная на формирование полного и последовательного изложения изучаемого текста Использование разработанной системы уроков будет способствовать формированию у учащихся последовательной письменной речи и развитию общения со сверстниками Методологическая основа Практическая Теоретическая новизна значимость Изучение и анализ литературы Педагогические наблюдения Педагогический эксперимент Методы исследования Диагностика Проектирование уроков Поисковотеоретический Заключительнообобщающий Опытноэкспериментальный Выбор темы Подбор и анализ литературы Определение проблемы, цели, объекта, предмета Выдвижение гипотезы постановка целей обработка и проведение формулировка и задач эксперимента констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов систематизация материала выводов Урок 1. Тема: «Три склонения имен существительных». Задание: выписать из рассказа существительные 1,2,3 склонения Урок 2. Тема: «1 склонение имен существительных. Именительный падеж». Задание: найти в рассказе предложения, где существительные 1 склонения стоят в Именительном падеже, выписать предложения, сделать грамматический разбор. Урок 3. Тема: «1 склонение имен существительных. Родительный падеж». Задание: составить и записать 3 предложения с существительными 1 склонения, употребив их в Родит. падеже Урок 4. Тема: «1 склонение имен существительных. Дательный падеж». Задание: найти и выписать предложение с однородными членами, найти слова с безударными гласными, подобрать проверочные слова. Урок 5. Тема: «1 склонение имен существительных. Винительный падеж». Задание: составление предложений с отобранными словами, употребленные в Именительном, Родительном, Дательном, Винительном падежах. Урок 6. Тема: «1 склонение имен существительных. Творительный падеж». Задание: дан текст, в котором включены разобранные слова предыдущих уроков, подобрать проверочные слова и вспомнить соответствующие правила. Урок 7. Тема: «1 склонение имен существительных. Предложный падеж». Задание: комментированное письмо со знакомыми существительными из рассказа. Контрольный Констатирующий Формирующий Констатирующий – диагностика сформированности умений и навыков полного и подробного изложения изучаемого текста Формирующий – апробация системы уроков, направленная на формирование навыков написания письменного рассказа Контрольный – анализ эффективности проделанной работы Ф.И. уч-ся Результат выполненной работы (1-5 баллов) Полнота изложен ия Правильнос ть изложения Последовател ьность изложения Орфографическ ое оформление Общее кол-во баллов Сформиро ванность умений и навыков КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС Бобов М. 3 3 2 3 11 не сформ. Вахрушева Н. 4 4 4 3 15 сформ.частично Иванова К. 3 2 2 2 9 не сформ. Иванова В. 2 3 3 2 10 не сформ. Качева К. 5 5 4 3 17 сформ. частично Свистов С. 4 3 3 2 12 не сформ. Ситникова Н. 3 3 3 2 11 не сформ. Пинигин Т. 4 4 4 3 15 сформ. частично Рамазанов Д. 5 4 4 2 15 сформ. частично Шатаев Д. 3 3 3 3 12 не сформ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС Пальянова М. 4 3 3 2 12 не сформ. Свистов В. 4 4 4 2 14 не сформ. Результаты диагностики в диаграммах (констатирующий этап) 6 5 4 кол-во 3 учащихся 2 сформирова ны частично экспериментальны й класс 1 0 сформированы контрольный класс не сформированы Ф.И. уч-ся Результат выполненной работы (1-5 баллов) Полнота изложен ия Правильност ь изложения Последовател ьность изложения Орфографическ ое оформление Общее кол-во баллов Сформиро ванность умений и навыков КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС Бобов М. 3 3 2 3 11 не сформ. Вахрушева Н. 5 4 4 3 16 сформ.частично Иванова К. 2 2 3 2 9 не сформ. Иванова В. 2 3 3 2 10 не сформ. Качева К. 5 4 4 3 16 сформ. частично Свистов С. 4 3 3 2 11 не сформ. Ситникова Н. 4 3 3 2 10 не сформ. Пинигин Т. 4 3 4 3 14 сформ. частично Рамазанов Д. 4 4 4 2 14 сформ. частично Шатаев Д. 3 3 3 2 11 не сформ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС Пальянова М. 4 5 5 3 17 сформ. частично Свистов В. 5 5 5 3 18 сформ. частично Результаты диагностики в диаграммах (контрольный этап) 6 5 4 кол-во 3 учащихся 2 сформирова ны частично 1 0 сформированы не сформированы экспериментальны й класс контрольный класс Динамика формирования умений и навыков полного и подробного изложения изучаемого текста у уч-ся контрольного класса 6 5 сформирова ны частично 4 констатирующий этап контрольный этап кол-во 3 учащихся 2 1 0 сформированы не сформированы Динамика формирования умений и навыков полного и подробного изложения изучаемого текста у уч-ся экспериментального класса сформирова ны частично 2 1,8 1,6 1,4 1,2 кол-во 1 учащихся 0,8 0,6 0,4 0,2 0 сформированы констатирующий этап контрольный этап не сформированы Формирование умений и навыков письменного изложения текста Повышение качества успеваемости Формирование положительных мотивов к выполнению письменного изложения Развивающаяся социальная адаптация в условиях современного общества 1.Экспериментальная работа показала, что учащиеся коррекционной школы затрудняются в точном, полном и последовательном изложении текстов, в правильном построении предложений. Эти затруднения у школьников 1 и 2 групп неоднородны. 2. Для повышения эффективности обучения написанию изложений необходимы: - Проведение рассредоточенной во времени подготовительной лексико-синтаксической работы во всех классах, осуществляемой на уроках русского языка - Использование модифицированной традиционной методики проведения изложений с учетом психофизических особенностей умственно-отсталых школьников - Предоставление учащимися при написании изложений различной меры самостоятельности в зависимости от степени обучения. 3. Обучающий эксперимент показал, что учащиеся экспериментального класса по сравнению с контрольным классом полнее, правильнее и последовательнее передавали содержание текста. Словарный состав их предложений оказался более разнообразным и адекватным оригиналу, чем работы учащихся контрольного класса. Таким образом, доказана необходимость проведения перед письменным изложением рассредоточенной подготовительной работы, направленной не только на повторение, но и на предупреждение и устранение тех трудностей, которые обычно возникают в ходе письменных пересказов. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учебник для студентов дефектологического факультета. – Москва, Центр. ВЛАДОС, 2000. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка. – Москва, Просвещение, 1991. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль, Академия развития, 1997. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – Москва: Флинт и Наука, 2000. Катаева А.А., Стреблева В.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых школьников. – Москва, 1993. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. – Москва, 1975. Рубинштейн С.Л. Психология умственно-отсталого школьника. – Москва, Просвещение, 1979.
