Особенности внедрения и разработки методических материалов современных педагогических технологий, форм и методов

Особенности внедрения и
разработки методических материалов
современных педагогических
технологий, форм и методов
обучения в медицинском вузе
О.Н.Моисеева,
зав. учебно-методическим отделом
ФГОС ВПО
7.3. Реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (компьютерных симуляций,
деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций, психологические и иные тренинги) с целью
формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся.
Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах, определяется главной целью
ООП подготовки специалиста, особенностью контингента
обучающихся и содержанием дисциплин, и в целом в
учебном процессе они должны составлять не менее 5
(пяти) процентов аудиторных занятий.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367
Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования
П.56 Организация предусматривает применение
инновационных форм учебных занятий,
развивающих у обучающихся навыки командной
работы, межличностной коммуникации, принятия
решений, лидерские качества (включая проведение
интерактивных лекций, групповых дискуссий,
ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и
имитационных моделей …..
Активные методы обучения
такие способы и приемы педагогического
воздействия, которые побуждают
обучаемых к мыслительной активности, к
проявлению творческого,
исследовательского подхода и поиску
новых идей для решения разнообразных
задач по специальности.
Активные методы обучения базируются на
экспериментально установленных фактах о том, что
в памяти человека запечатлевается (при прочих
равных условиях) до 90% того, что он делает, до
50% того, что он видит, и только 10% того, что он
слышит. Следовательно, наиболее эффективная
форма обучения должна основываться на активном
включении в соответствующее действие. Эти
данные показывают целесообразность
использования активных методов обучения.
Отличительные особенности активного
обучения (М.Новик ):
- принудительная активизация мышления, когда
обучаемый вынужден быть активным независимо
от его желания;
- достаточно длительное время вовлечения
обучаемых в учебный процесс, поскольку их
активность должна быть не кратковременной и
эпизодической, а в значительной мере устойчивой
и длительной (т.е. в течение всего занятия);
- самостоятельная творческая выработка решений,
повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых.
Классификация методов активного обучения в ВУЗе
(А.М.Смолкин).
Имитационные:
Лекции вдвоем;
Лекции с
запланированными
ошибками;
Лекции-конференции;
Учебные дискуссии
Неимитационные:
Игровые
Неигровые
Деловая игра Анализ конкретных
Ролевая игра ситуаций
Тренинг
Активные методы обучения: лекции
Структура проблемной лекции:
- новое знание вводится в процессе разрешения
проблемной ситуации в сотрудничестве и диалоге
со студентами;
- включение в материал лекции проблемных задач
и последовательное развертывание их решения;
- проведение, по возможности, анализа всех
вариантов решения.
Среди проблемных лекций выделяют лекции,
соответствующие уровням проблемного
обучения, в которых:
• а) проблема ставится и разрешается самим
лектором;
• б) выделение проблемы и ее решение
осуществляется студентами;
• в) ставится проблема, решение которой
завершается в самостоятельной работе студентов;
• г) проблема только обозначается.
Активные методы обучения: лекции
Лекция-визуализация предполагает
визуальную форму подачи лекционного
материала средствами ТСО, аудиовидеотехники, натуральных объектов,
моделей, символической наглядности,
мультимедиа и сводится к развернутому или
краткому комментированию лектором этих
материалов.
Подготовка лекции-визуализации
преподавателем состоит в том, чтобы изменить,
переконструировать учебную информацию по теме
лекционного занятия в визуальную форму для
представления студентам через технические
средства обучения или схемы, рисунки, чертежи и
т.п. Чтение лекции сводится к связному,
развернутому комментированию преподавателем
подготовленных наглядных материалов, полностью
раскрывающему тему данной лекции. При этом
важна определенная логика и ритм подачи
наглядного материала.
Активные методы обучения: лекции
Бинарная лекция (лекция вдвоем)
предоставляет возможность реализации
межпредметных связей, способствует
формированию комплексного и системного
видения изучаемой проблемы и реализуется
в виде диалога двух преподавателей.
Использование данной лекции позволяет
продемонстрировать культуру научного
диалога и дискуссии.
При разработке бинарной лекции могут:
- моделироваться реальные профессиональные
ситуации;
- обсуждаться теоретические вопросы с разных
позиций двумя специалистами.
Активные методы обучения: лекции
Лекция -пресс-конференции
Преподаватель называет тему лекции и просит студентов
письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый
студент должен в течение 2-3 минут сформулировать
наиболее интересующие его вопросы, записать их и передать
преподавателю. Затем преподаватель в течение нескольких
минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и
начинает читать лекцию. Изложение материала строится не
как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного
раскрытия темы, в процессе которого формулируются
соответствующие ответы. В завершение лекции
преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как
отражения знаний и интересов слушателей.
Активные методы обучения: лекции
Лекция с заранее запланированными ошибками
(лекция провокация), в ходе которой студентам
предлагается, прослушав текст лекции и проанализировав ее
содержание, обнаружить запланированные фактические
ошибки. Эта форма проведения лекции была разработана для
развития у студентов умений оперативно анализировать
профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов,
оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или
неточную информацию. Подбираются наиболее
распространенные ошибки, которые делают студенты
при трактовке тех или иных ключевых вопросов
изучаемой темы или раздела.
Данный тип лекции стимулирует студентов к постоянному
контролю предлагаемой информации (поиск ошибки) с
диагностикой этой деятельности и разбором ошибок, формирует
критическое мышление. Подготовка преподавателя к данному
типу лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание
определенное количество ошибок содержательного,
методического или поведенческого характера. Преподаватель
проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были
тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить
студентам. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу
лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в
конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе
этого разбора даются правильные ответы на вопросы.
Количество запланированных ошибок зависит от специфики
учебного материала, дидактических и воспитательных целей
лекции, уровня подготовленности студентов.
Активные методы обучения: семинары дискуссии
Групповая дискуссия является наиболее
распространенным методом интерактивного
обучения.
Выделяют два главных типа дискуссии:
направляемая (программированная) дискуссия,
основанная на организующей роли преподавателя, и
свободная дискуссия, ориентированная на
активность студенческой группы.
Активные методы обучения: семинары дискуссии
Элементы (этапы) семинарского занятия – дискуссии:
- вводное информирование: преподаватель излагает основной
замысел организуемой дискуссии;
- постановка проблемы: выделение основных направлений, вопросов
дискуссии;
- выступление основного докладчика, излагающего основные
положения по данному вопросу;
- выступление содокладчиков, раскрывающих свое видение проблемы,
способы, средства ее решения;
- обсуждение доклада и содокладов аналитические выступления
студентов;
- выработка решения проблемы: проверка всевозможных вариантов
решения проблемы, нахождение оптимального решения;
- завершение дискуссии, обобщение результатов.
Игровые методы обучения
Деловая игра – моделирование реальной ситуации,
в которой будущие специалисты должны не только
продемонстрировать свои знания, но и проявить
разнообразные компетенции, связанные с их
профессиональной деятельностью
(коммуникабельность, инициативность, умение
находить нестандартные решения).
Деловая игра обязательно предполагает
коллективную работу учащихся (то есть группу
более 2 человек), их взаимодействие, умение
распределять роли.
Игровые методы обучения – деловая игра
Этапы деловой игры
1. Разработка сценария: учебная цель занятия, описание
изучаемой проблемы, план деловой игры, общее
описание процедуры игры, содержание ситуации и
характеристик действующих лиц.
2. Вводная часть: инструктаж, регламент, правила,
распределение ролей.
3. Собственно деловая игра.
4. Анализ результатов: вывод из игры, рефлексия,
внешняя оценка.
5. Подведение итогов: обобщение, рекомендации
Игровые методы обучения
Ролевой тренинг – это многократные тренировки
обучаемых с целью отработки у них необходимых
навыков и умений, а также важнейших
профессиональных качеств.
Более простой, чем другие игровые методы, он
требует значительно меньших затрат времени и сил
на разработку и проведение занятий.
Игровые методы обучения – ролевой
тренинг
Основные условия успешности проведения
тренингов:
1) наличие алгоритма;
2) регулярность и постоянство тренировок,
необходимое и достаточное количество
выполненных упражнений;
3) сначала отрабатывать точность, а затем –
скорость;
4) увеличение нагрузок и вариантность упражнений.
Игровые методы обучения
Разыгрывание ролей (инсценировки) - игровой способ анализа
конкретных ситуаций направлен на развитие поведенческих
умений профессионального характера и предполагает введение
определенных элементов театрализации, поскольку представление
ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляются в лицах.
В качестве материала для разыгрывания ролей берут, как правило,
типичные профессиональные ситуации, навыки или умения, т.е.
происходит отработка действий игроков в заданных предметносоциальных условиях. Разыгрывание ролей более простой, чем
деловая игра, метод обучения по характеру имитируемой
ситуации, количеству действующих лиц, однозначности
принимаемых решений, контролю ситуации и поведения
действующих лиц со стороны преподавателя, продолжительности
занятия.
Технология ситуационного обучения
(Case study method)
Цель кейс-стади совместными усилиями группы
проанализировать ситуацию, возникающую при
конкретном положении дел и выработать
практическое решение. Выбор лучшего решения в
контексте поставленной проблемы происходит
через анализ ситуации и оценку выработанных
альтернатив.
Технология ситуационного обучения
(Case study method)
• Он может быть назван методом анализа конкретных
ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации
обучения используются описания конкретных ситуаций
(от английского «case» - случай). Учащимся предлагают
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание
которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует
определенный комплекс знаний, который необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы. При этом
сама проблема не имеет однозначных решений.
Классификация кейсов.
Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их
сложность. При этом различают:
• иллюстративные учебные ситуации — кейсы, цель которых — на
определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия
правильного решения в определенной ситуации;
• учебные ситуации — кейсы с формированием проблемы, в которых
описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко
формулируются проблемы; цель такого кейса — диагностирование ситуации
и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
• учебные ситуации — кейсы без формирования проблемы, в которых
описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где
проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных,
оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса —
самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с
анализом наличных ресурсов;
• прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся
ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса — поиск
путей решения проблемы.
Структура кейса
1. Ситуация – случай, проблема, история из
реальной жизни
2. Контекст ситуации - хронологический, контекст
места, особенности действия или участников
ситуации.
3. Комментарий ситуации, представленный
автором
4. Вопросы или задания для работы с кейсом.
5. Приложения
Технология ситуационного обучения
(Case study method)
Этапы решения кейсов:
1. Анализ практической ситуации в подгруппе. Это этап самостоятельной
работы студентов. Главная задача подгруппы на этом этапе подготовиться к
формулированию своих выводов и заключений перед межгрупповым
обсуждением. Малая группа может подготовить: перечень ключевых событий во
времени; обозначить задачи и принимаемые решения; описать последствия.
2. Предварительное обсуждение ситуации в аудитории. Этот этап нужен для
того, чтобы преподаватель убедился в правильном понимании всеми
присутствующими проблем, поставленных в ситуации. Преподаватель отвечает
па вопросы, которые возникают у участников анализа. При этом допускаются
только те вопросы, которые касаются разъяснения событий или фактов, а не
объяснения причин или вариантов решений и действий, если таковые описаны.
Сообщение подгруппы предусматривает оценку позитивных и негативных
последствий возможных вариантов решений, перечень рисков и потенциальных
проблем, предположения о возможном последующем развитии событий.
Технология ситуационного обучения
(Case study method)
3. Межгрупповая дискуссия. Этот этап проводится на основе сообщений
подгрупп. Представители, делегированные каждой из подгрупп для презентации
итогового материала, выступают со своим анализом и предполагаемыми
решениями, а участники из других подгрупп выступают в роли оппонентов
Преподаватель контролирует ситуацию и исполняет роль координатора и
руководителя дискуссии, а при необходимости - оппонента и критика,
активизируя и направлял дискуссию. Наиболее целесообразно организовать
дискуссию между участниками анализа, поэтому можно «переадресовать»
вопросы к другим обучаемым.
4. Подведение итогов. Оно осуществляется сначала желающими высказаться из
аудитории, а затем самим преподавателем, ведущим занятие. Он дает оценку
выводам подгрупп и отдельных участников, а также всему ходу дискуссии.
Одновременно формулируются и обосновываются варианты действий, которые
не были предложены, допущенные ошибки, если такие были, и выделяются
особенно продуктивные решения.
Симуляционные технологии
Симуляционное обучение – это обучение с использованием
симуляторов (компьютерных, высокореалистичных симуляторов
человека, манекенов, торсов, муляжей, виртуальный программ
типа « учебной виртуальной клиники «Mentor Medicus» и пр.
• 1 этап - отрабатываются алгоритмы проведения базовых
профессиональных навыков (тренинг);
• 2 этап - в конце симуляционного обучения целесообразно
проведение нескольких учебных игр. Различные сценарии с
наиболее часто встречающимися случаями из реальной
клинической практики позволяют воспроизводить достоверную
аудиовизуальную, тактильную и интерактивную картину
конкретной клинической ситуации.
Проблемы использования активных методов
обучения
• Для некоторых студентов активные методы предстают
чем-то, что разрушает их привычное представление о
процессе обучения, что соответственно создаёт некий
внутренний дискомфорт.
• Несмотря на выслушивание разных мнений, при
выступлении может доминировать мнение одного, если
выступающий психологически доминирует в группе.
• Для некоторых студентов работа в команде с
использованием активных методов - только способ ничего
не делать. Методики интерактива требуют от
преподавателя большего внимания, усилий, контроля,
чтобы процесс обучения не превратился в обычную
анархию.
Благодарю за внимание!