Мастер-класс 2. Д.Ахмед-Заки Разработка национальных и
реклама
«РАЗРАБОТКА НАЦИОНАЛЬНЫХ И ОТРАСЛЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАМОК В КАЗАХСТАНЕ» Казахский национальный университет им. аль-Фараби 1 Выступление Министра образования и науки Республики Казахстан Б.Т. Жумагулова на второй региональной встрече Министров образования по внедрению Европейского пространства высшего образования (Страсбург, 22-23 ноября 2012г.) …Казахстан, будучи самой молодой страной-подписантом Болонской декларации, вошел в число стран, принявших Национальные рамки квалификаций (НРК). Особенность казахстанской НРК состоит в том, что она является неотъемлемой частью Национальной системы квалификаций. Данная система утверждена Законом Республики Казахстан и включает в себя: национальную рамку квалификаций отраслевые рамки квалификаций профессиональные стандарты оценку профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалиста... …НРК разработана с учетом международного опыта двумя центральными государственными органами страны: Министерством образования и науки и Министерством труда и социальной защиты населения. Создание и развитие НРК и Национальной системы квалификаций закреплено и в стратегии развития образования на ближайшее десятилетие (Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы). Казахстанская НРК совместима с Европейской рамкой квалификаций по 8ми уровням в масштабах страны и базируется на результатах обучения. В Национальной рамке используются Дублинские дескрипторы... Рамка квалификаций системное и структурированное по уровням описание признаваемых квалификаций. С помощью рамок квалификаций проводится измерение и взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соотношение дипломов, свидетельств/сертификатов об образовании и обучении. Различаются всеобъемлющие, национальные отраслевые рамки квалификаций. и ЕРК – общеевропейская рекомендуемая рамка, связывающая друг с другом квалификационные системы различных стран и выступающую в качестве инструмента перевода с тем, чтобы сделать более понятными квалификации за пределами стран и систем ЕРК охватывают весь спектр квалификаций, от базового (1-го уровня, окончания школы) до продвинутого уровня (8-го уровня, подготовки докторов). Как инструмент содействия образованию в течение всей жизни ЕРК охватывают квалификации всех уровней. 4 Структура ЕРК Инструменты для граждан - Europas -Ploteus - ЕПВО Признание действительным неформализованно го обучения Консультирование и инструктирование 8 общих эталонных уровней Обеспечение качества Общенацио нальные и отраслевые квалификации Ключевые компетенции 5 УРОВНИ ЕРК Уровень Знания Умения Компетенции Уровень 1 Базовые общие знания Базовые умения, требующие выполнения простых заданий Работать или обучаться под непосредственным руководством в структурированной среде Уровень 2 Знания базовых фактов в области трудовой деятельности или обучения Базовые когнитивные и практические умения, требующие использования соответствующей информации, для выполнения простых заданий и решения однотипных задач с использованием простых правил и инструментов Работать или обучаться под руководством с некоторой степенью автономии Уровень 3 Знание фактов, принципов, процессов и общих концепций в области трудовой деятельности или обучения Набор когнитивных и практических умений, необходимых для выполнения заданий и решения задач путем отбора и применения базовых методов, инструментов, материалов и информации Брать на себя ответственность за выполнение заданий в трудовой деятельности или при обучении. При решении задач адаптировать свое поведение к существующим обстоятельствам. Уровень 4 Фактические и теоретические знания в широком контексте в области трудовой деятельности или обучения Набор когнитивных и практических умений, необходимых для нахождения решений конкретных проблем в сфере трудовой деятельности или обучения Осуществлять само-менеджмент в пределах, ограниченных инструкциями, в условиях трудовой деятельности или обучения, которые, как правило, являются предсказуемыми, но подвержены изменениям; Руководить однотипной деятельностью других, при определенной ответственности за оценку и совершенствование трудовой деятельности или обучения. 6 УРОВНИ ЕРК Уровень Знания Умения Компетенции Уровень 5 Всесторонние, специализированные фактические и теоретические знания в области трудовой деятельности или обучения и понимание ограниченности этих знаний Широкий диапазон когнитивных и практических умений, необходимых для выработки творческих решений абстрактных проблем/задач Управлять и руководить в условиях трудовой деятельности или обучения при наличии непредсказуемых изменений. Анализировать и совершенствовать собственную деятельность и деятельности других. Уровень 6 Передовые знания в области трудовой деятельности или обучения, включая критическое осмысление теорий и принципов Продвинутые умения, демонстрирующие мастерство и инновации, необходимые для решения сложных и непредсказуемых проблем в специализированной области трудовой деятельности или обучения Управлять сложной или профессиональной деятельностью или проектами при ответственности за принятие решений в непредсказуемых условиях трудовой деятельности или обучения. Нести ответственность за управление профессиональным развитием отдельных лиц и групп. Уровень 7 Высокоспециализированные знания, часть из которых относится к последним достижениям в соответствующей области трудовой деятельности или обучения, на основе которых формируются оригинальные идеи и/или проводятся исследования; критическое осмысление вопросов в области изучения в смежных областях Умения решать специализированные проблемы, необходимые для проведения исследований и/или осуществления инноваций с целью создания новых знаний и процедур, а также интегрировать знания из различных областей Управлять и преобразовывать контексты трудовой деятельности или обучения, которые являются непредсказуемыми и требуют новых стратегических подходов. Нести ответственность за вклад в профессиональные знания и практическую деятельность и/или за оценку стратегической деятельности команд. Уровень 8 Самые передовые знания в области трудовой деятельности или обучения в смежных областях Самые передовые и специализированные умения и методы, включая синтез и оценку, необходимые для решения важнейших проблем в области исследований и/или инноваций, а также для расширения и переосмысления существующих знаний или профессиональной практики Демонстрировать значительный авторитет, автономию, инновационность, научную и профессиональную цельность, а также устойчивую приверженность разработке новых идей или процессов в передовых областях трудовой деятельности или обучения, включая исследования 7 Страны, принявшие Национальные рамки квалификаций: Франция, Ирландия, Словения, Мальта, Хорватия, Великобритания, Эстония, Словакия, Бельгия, Дания, Швейцария, Сербия, Литва, Латвия, Португалия, Монтенегро, Грузия, Молдавия, Румыния, Исландия, Албания, Нидерланды, Украина, Болгария, Польша, Азербайджан, Казахстан. Страны, разрабатывающие Национальные рамки квалификаций: Венгрия, Австрия, Кипр, Чехия, Финляндия, Германия, Греция, Лихтенштейн, Люксембург, Норвегия, Испания, Швеция, Македония, Турция, Босния и Герцеговина, Андорра, Ватикан, Россия, Италия Трудовой Кодекс Республики Казахстан дополнен главой 10-1 «Национальная система квалификаций» («О внесении изменений и дополнений в Трудовой кодекс Республики Казахстан» от 17 февраля 2012 года № 566-IV ЗРК) ЦЕЛЬ НСК создание гибкой системы квалификаций в РК на основе эффективных механизмов правового и институционального регулирования взаимодействия профессионального образования и рынка труда 9 НСК – это совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса и предложений на квалификации специалистов со стороны рынка труда Структура НСК Национальная рамка квалификаций Отраслевые рамки квалификаций Профессиональные стандарты (НРК) (ОРК) (ПС) Оценка проф.подготовленност и (ОП) 10 Структура НСК Профессиональные стандарты (ПС) Рынок труда Результаты обучения (компетенции) Рынок образования Образовательные программы 11 НРК – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда ОРК – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли ПС – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда 12 ОПИСАНИЕ КВАЛИФИКАЦИЙ НРК ОРК ориентир для разработки отраслевых рамок с учетом отраслевой специфики Обобщенное универсальное Углубленное описание, описание с указанием возможных квалификационных должностей уровней ЦЕЛИ НРК: дать возможность работодателям, вузам, студентам понять достижения и навыки, представленные основными квалификациями, и как квалификации связаны друг с другом помочь вузам и обучающимся понять потенциальные маршруты для развития и перевода кредитов, в частности в контексте более широкой вовлеченности в обучение в течение жизни поддержания соответствия международным стандартам, особенно в Европейском контексте, в целях обеспечения международной конкурентоспособности, а также содействие мобильности студентов и ППС помощь вузам, внешним экспертам и агентствам по обеспечению качества в процедурах проверки и оценки Национальная рамка квалификаций Республики Казахстан включает описание восьми квалификационных уровней, основанных на результатах обучения Структура описания уровней квалификации задана аналогично ЕРК: • используются обобщенные показатели «знания – умения – общие компетенции»; • учитывается накопительный принцип, направленный на признание предыдущего обучения на основе результатов формального, неформального, информального образования; • базируется на концепции образования в течение всей жизни. Утверждена совместным приказом и.о. Министра труда и социальной защиты населения РК от 24.09.2012 г. и Министра образования и науки РК от 28.09.2012 г. Структура НРК Уровень квалификации Знания Умения и навыки Личностные и профессиональные компетенции 1 2 3 4 1 Базовые общие знания, полученные в процессе инструктажа или обучения на рабочем месте 2 Знания, полученные в процессе профессиональной подготовки и самостоятельно 1) Выполнение стандартных практических заданий в известной ситуации. 2) Коррекция действий в соответствии с условиями рабочей ситуации 1) Решение стандартных и однотипных практических задач. 2) Выбор способа действий по заданному инструкциями алгоритму. 3) Коррекция действий в соответствии с условиями рабочей ситуации 1) Индивидуальная ответственность. 2) Действия под непосредственным руководством 1) Индивидуальная ответственность. 2) Деятельность под руководством с определенной степенью самостоятельности Структура НРК 1 2 3 Практикоориентированные профессиональные знания, полученные в процессе профессиональной подготовки и самостоятельно 4 Знания для осуществления деятельности на основе практического опыта, полученные в процессе профессионального образования и самостоятельно. 3 4 1) Решение стандартных и простых однотипных практических задач. 2) Выбор способов действий из известных на основе знаний и практического опыта. 3) Коррекция деятельности с учетом полученных результатов 1) Решение различных типов практических задач, требующих самостоятельного анализа рабочей ситуации и ее предсказуемых изменений. 2) Выбор технологических путей осуществления деятельности. 3) Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности 3) Индивидуальная ответственность за выполнение заданий. 4) Исполнительская деятельность, включающая планирование деятельности, исходя из поставленной задачи 1) Исполнительская деятельность: определение задач и планирование деятельности с учетом поставленной цели. 2) Руководство работой других с принятием частичной ответственности за результат их действий. 3) Ответственность за собственное обучение и обучение других 17 Структура НРК 5 6 Профессиональные (практические и теоретические) знания и практический опыт (или широкий диапазон теоретических и практических знаний в профессиональной области). Самостоятельный поиск информации, необходимый для решения профессиональных задач Деятельность, требующая синтеза специальных (теоретических и практических) знаний (в том числе, инновационных) и практического опыта. Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации. 1) Решение практических задач, предполагающих многообразие способов решения и их выбор. 2) Творческий подход (или умения и навыки самостоятельно разрабатывать и выдвигать различные, в том числе альтернативные варианты решения профессиональных проблем с применением теоретических и практических знаний 3) Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности 1) Руководство сотрудниками (группой) с принятием ответственности за результат их действий на конкретном участке технологического процесса. 2) Способность самостоятельно управлять и контролировать процесс трудовой и учебной деятельности в рамках стратегии, политики и целей организации, обсуждать проблемы, аргументировать выводы и грамотно оперировать информацией. 1) Решение проблем технологического или методического характера, относящихся к определенной области знаний, предполагающих выбор и многообразие способов решения. 2) Разработка, внедрение, контроль, оценка и коррекция компонентов технологического процесса 3) Умения и навыки осуществлять научноисследовательскую и инновационную деятельность по развитию нового знания и процедур интеграции знаний различных областей, правильно и логично оформлять свои мысли в письменной и устной форме, применять на практике теоретические знания в конкретной области 1) Руководство сотрудниками (группой) с принятием ответственности за результат на конкретном участке технологического процесса или на уровне подразделения. 2) Согласование работ на порученном участке с деятельностью других участков 3) Способность к творчеству в профессиональной деятельности, инициативе в управлении, принимать ответственность за развитие профессионального знания и за результаты профессиональной деятельности 18 Структура НРК 7 Синтез профессиональных или научных знаний (в том числе и инновационных) и опыта в определенной области и/или на стыке областей. Оценка и отбор профессиональной информации. Создание новых знаний прикладного характера в определенной области. Определение источников и поиск информации, необходимой для развития деятельности 1)Решение проблем, технологического или методического характера, требующих разработки новых подходов, использования разнообразных методов (в том числе и инновационных). 2)Коррекция деятельности подразделения или организации. 3) Умения и навыки научно обосновывать постановку целей и выбор методов и средств их достижения 1) Руководство деятельностью сотрудников (группы) с принятием ответственности за результат на уровне подразделения или организации. 2) Определение стратегии деятельности подразделения или организации. 3) Способность определять стратегию, управлять процессами и деятельностью, принимать решения и нести ответственность на уровне подразделений институциональных структур 19 Структура НРК 8 Знания на самом передовом уровне в области науки и профессиональной деятельности. Использовать специальные знания для критического анализа, оценки и синтеза новых сложных идей, которые находятся на самом передовом рубеже данной области. Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности. Расширять или переосмысливать существующие знания и/ или профессиональную практику в рамках конкретной области или на стыке областей. Демонстрировать способность устойчивого интереса к разработке новых идей или процессов и высокий уровень понимания процессов обучения. Методологические знания в области инновационнопрофессиональной деятельности 1) Исследовать, разрабатывать, реализовывать и адаптировать проекты, ведущие к получению новых знаний и новых решений. 2) Самые продвинутые и специализированные навыки и умения, включая синтез и оценку, требуемые для решения критических проблем в исследовании и/или новшестве и позволяющие пересматривать и обновлять существующее знание или профессиональную практику. 3) Способность участвовать в устной или письменной форме в профессиональных дискуссиях, а также публиковать исходные результаты исследований в международных академических изданиях Может способствовать на научном и профессиональном уровне техническому, общественному и культурному прогрессу общества. 4)Умения генерировать идеи, прогнозировать результаты инновационной деятельности осуществлять широкомасштабные изменения в профессиональной и социальной сфере, руководить сложными производственными и научными процессами. 1) Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения и ответственности на уровне крупных институциональных структур. 2) Определение стратегии, управление сложными социальными, производственными, научными процессами. Ответственность за результат в масштабе отрасли, страны, на международном уровне. 3) Демонстрировать значительные лидерские качества, инновационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения проблем, связанных множеством взаимосвязанных факторов. 4) Критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи и принимать стратегические решения на основании этих процессов 5) Демонстрировать опыт операционального взаимодействия со способностью принятия стратегических решений в сложном окружении. 6) Авторитетно общаться в рамках критического диалога с равными по статусу специалистами. 20 НРК: Показатель достижения квалификации Уровень квалификации 1 2 3 4 5 6 7 8 Пути достижения квалификации соответствующего уровня Практический опыт и/или краткосрочное обучение (инструктаж) на рабочем месте и/или краткосрочные курсы при наличии основного среднего образования. Практический опыт и/или профессиональная подготовка (краткосрочные курсы на базе организации образования или обучение на предприятии) при наличии общего среднего образования. Практический опыт и/или профессиональная подготовка (курсы на базе организации образования по программам профессиональной подготовки до одного года или обучение на предприятии) при наличии общего среднего образования или технического и профессионального образования на базе основного среднего или общего среднего образования без практического опыта. Техническое и профессиональное образование повышенного уровня, практический опыт. Техническое и профессиональное образование (специалист среднего звена), послесреднее образование, практический опыт, или высшее образование. Высшее образование, практический опыт. Высшее образование, практический опыт и/или послевузовское образование, практический опыт. Высшее образование, практический опыт, и /или послевузовское образование, практический опыт. В настоящем квалификационном уровне высшее образование включает в себя высшее образование, полученное до введения в действие Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 г. № 319- III «Об образовании», а также послевузовское образование, определенное в соответствии с уровнями образования определенными указанным законом. 21 11 шагов разработки НРК по рекомендации Болонской рабочей группы Шаги ЕКР НРК 1 Решение о начале работы, принятое национальным органом, ответственным за высшее образование Совет Министров образования ЕС и Европейской комиссии: Лиссабонская стратегия ГПРО на 2011-2020 гг Приказ МОН РК №3 от 12 января 2012 «О создании рабочей группы по разработке НРК, совместимой с ЕРК» 2 Определение плана работ: Сорбонская цель национальной декларация (1998) структуры квалификаций Берлинское коммюнике (2003) Бергенское коммюнике (2005) Лондонское коммюнике (2007) Распоряжение Премьерминистра РК № 82- р от 09.04.2012 «О мерах по реализации Закона РК от 17.02.2012 «О внесении изменений и дополнений в Трудовой Кодекс РК» 22 11 шагов разработки НРК по рекомендации Болонской рабочей группы 3 Организация процесса: выявление заинтересованных сторон и создание комитета/рабочей группы Рабочая группа по Рабочая группа по структурам разработке НРК, квалификаций совместимой с ЕРК Болонского процесса (6 заседаний) Копенгаген (2002), Маастрихт (2004) 4 Проектирование: структура уровней, уровневые дескрипторы, диапазоны кредитов Дублинские дескрипторы, ECTS Диапазон кредитов: 180-240 – первый цикл (бакалавриат); 90-120 – второй цикл (магистратура); Третий цикл (докторантура) – не регламентирован Разработка НРК, ОРК, ПС, образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами и ECTS 23 11 шагов разработки НРК по рекомендации Болонской рабочей группы 5 Консультации: национальная дискуссия и одобрение проекта заинтересованными сторонами Европейская консультативная группа Неформальная группа по совместной инициативе качества Экспертная группа по ЕРК Совещания в МОН РК с участием работодателей и представителей вузов Цикл семинаров-тренингов «НРК: проблемы разработки и внедрения» для представителей вузов и работодателей Освещение в СМИ 6 Утверждение: в соответствии с национальной традицией – министром правительством / законодательством Европейская структура квалификаций (Европейский Парламент Совета Европы, 2008) НРК (Приказ МТСЗН РК, МОН РК) ОРК (Приказ МТСЗН РК, МОН РК) 7 Административное устройство: распределение заданий по реализации между высшими учебными заведениями, учреждениями по обеспечению качества и другими органами Болонская рабочая группа по квалификационным структурам Рекомендации Европейского Парламента и Совета Распоряжение Правительства РК и Приказы МТСЗН РК, МОН РК 24 11 шагов разработки НРК по рекомендации Болонской рабочей группы 8 Реализация на институциональном / программном уровне: переформулировка учебных программ в терминах результатов обучения Экспериментальные и пилотные проекты по внедрению ЕРК (с января 2007 года – 12 проектов) Конференция по внедрению ЕРК (февраль 2008 г.) Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения (Приказ МОН РК № 152 от 20.04.2011) 9 Включение квалификаций в Директива о признании Приведение ОРК в национальную структуру квалификаций соотнесение с НРК, ПС – с квалификаций, аккредитации ОРК, ОП– с ПС или аналогичный процесс (см. Берлинское коммюнике) 10 Самосертификация на совместимость со структурой квалификаций для ЕПВО (приведение в соответствие с болонскими циклами и т.д.) Независимые центры по присвоению квалификаций 11 Создание веб-сайта для национальных структур квалификаций Веб-сайт www.naric.kz 25 СТРУКТУРА ОРК Описание квалификационных уровней Характеристика квалификаций 26 это процесс, посредством которого компетентные органы соответствующей страны подтверждают, что Национальная рамка квалификаций, совместима со всеобъемлющей рамкой Европейского пространства высшего образования. Страна X ЕПВО Страна Y Цель и назначение самосертификации Самосертификация направлена на международное признание НРК Самосертификация проверяет эффективность НРК Эффективность НРК проверяется интеграцией реформ всех аспектов высшего образования: система обеспечения качества, процедуры признания квалификаций, академическая мобильность, образовательные программы, научные исследования, автономия вузов, обучение в течение всей жизни и т.д. Самосертификация является более сложной задачей, чем первоначальное создание НРК. Шотландия, декабрь 2006 г. Ирландия, ноябрь 2006 Германия, сентябрь 2008 Англия, Уэльс и Северная Ирландия, ноябрь 2008 г. Бельгия, февраль 2009 Нидерланды, февраль 2009 Мальта, август 2009 Дания, 2009 Франция, 2010 Португалия, май 2011 Румыния, ноябрь 2011 Эстония, 2011 Латвия, май 2012 Литва, 2012 КРИТЕРИИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОВМЕСТИМОСТИ НРК С РАМКОЙ ЕПВО: 1. Национальная структура квалификаций высшего образования и орган/органы, ответственные за ее развитие, определяются национальным министерством, отвечающим за высшее образование. 2. Существует явная и очевидная связь между квалификациями в национальной структуре и квалификационными дескрипторами циклов в Европейской структуре. 3. Национальная структура и ее квалификации явно базируются на результатах обучения, и квалификации связаны с кредитами ECTS или совместимой с ECTS системы • Официальный, признанный орган/органы должны быть четко обозначены как «ответственные» и подотчетные. • Следует избегать путаницы в ответственности и обязанностях, для обеспечения легитимности НРК. • Необходим процесс сопоставления и анализа дескрипторов НРК и рамки ЕПВО. • Очень проблемная область, поскольку большинству стран трудно представить хорошие результаты обучения. • ECTS часто плохо понимаются и реализуется + редко основываются на результатах обучения. 30 4. Процедуры включения квалификаций в национальные структуры являются прозрачными. • Создание национального реестра? • Необходимы доказательства что процесс последователен и основан на надлежащих процедурах качества. 5. Национальная система обеспечения качества высшего образования связана с национальной структурой квалификаций и соответствует положениям Берлинского коммюнике и всех последующих коммюнике, принятых министрами в рамках Болонского процесса • Системы обеспечения качества совместимы со Стандартами и руководствами для обеспечения качества в ЕПВО, которые представляют собой совершенно иной подход к обеспечению качества . 6. Национальная структура и ее привязки к Европейской структуре отмечаются во всех Приложениях к диплому. • Это просто сделать в теории, но во многих странах /вузах до сих пор приложения к диплому не выдаются автоматически. 7. Обязанности отечественных сторон в отношении национальной структуры четко определены и обнародованы. • Вся нормативно-правовая база, сферы ответственности, правовой статус должны быть четкими и недвусмысленными. 31 32 33 34 Алгоритм разработки ПС 35 Алгоритм разработки БД секторальной рамки квалификаций Переход от компетенций к результатам обучения Источники: ◦ Workshop – работодатели – анкеты. ◦ Профессиональные стандарты. Обзор базы профессиональных стандартов. Выбор трудовых функций и квалификаций. ◦ Обзор статистики по выпускникам. ◦ Составление перечня должностей. ◦ Составление списка компаний (~ 100). ◦ Опрос стейкхолдеров (работодатели, ППС, студенты, родители студентов). ◦ Формирование образовательных стандартов. ◦ Сопоставление компетенций и результатов обучения (1 : 1). ◦ Сравнение с ГОСО (совпадения исключаем). ◦ Ранжирование результатов обучения на уровни по отраслевой рамке квалификаций. ◦ Определение специальностей и уровней образования. Формирование образовательной программы. ◦ Перечень списка модулей. 06.05.2016 36 Разработка структуры БД – СРК IT специальностей 06.05.2016 37 Основные недостатки, выявленные в процессе формирования ОРК 1. Процесс проектирования основан на механизме трансляции компетенций в содержание обучения. 2. Неподготовленность ППС к педагогическому проектированию процесса в новых условиях: проектирование – не традиционная методическая работа по оформлению определенной дисциплины, заданной нормативно «сверху» по многим параметрам. Анализ контекста Результаты обучения программы Оценивание программы Содержание программы и структура модуля Базовая модель разработки образовательной программы Интеграция модулей Оценивание модуля и содержание Результаты обучения модуля и соответствие (систематизация) Оценка/ контроль качества Определение востребованности программы • Провести опрос заинтересованных сторон (работодателей, абитуриентов, студентов, преподавателей) для определения необходимости в разработке новой образовательной программы. • Определить, вписывается ли данная программа в круг уже существующих направлений подготовки, требует открытия нового направления подготовки или является междисциплинарной программой. • Оценить имеющиеся кадровые, материально-технические и финансовые условия с точки зрения возможности обеспечения реализации новой программы. Если ресурсов недостаточно, изучить возможность реализации программы в сетевой форме (с привлечением ресурсов других университетов, промышленных предприятий и (или) научных организаций). КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА • ВИДЫ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • КОМПЕТЕНЦИИ РО РО РО Результаты обучения – это формулировки того, что как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся после завершения периода обучения Определение основных параметров программы, профессиональных компетенций • Определить цель образовательной программы, связав ее с основной миссией университета). • Определить ориентацию программы – академическую или практикоориентированную (прикладную). Указать основные виды деятельности выпускников программы (с учетом предложений профессиональных стандартов в соответствующей области профессиональной деятельности). • Определить взаимосвязь с другими образовательными программами в соответствующей области, группе направлений и специальностей. • Сформулировать профессиональные компетенции (обеспечить максимальное участие потенциальных работодателей и (или) заказчиков программы в определении требуемого набора компетенций выпускников. • Описать компетенции по уровням освоения (или этапам) и планируемым измеримым результатам обучения путем составления «карты компетенций». • Для каждого результата сформулировать дескрипторы, показывающие успешность достижения обучающимся данного результата обучения. Проектирование структуры и содержания программы • Привести в соответствие каждому результату обучения (результаты обучения берутся из «карты компетенций») учебный элемент или образовательную технологию. • Спроектировать структуру программы, оптимально объединив разные учебные элементы в модули образовательной программы, обеспечивающие достижение определенных уровней освоения компетенции. • Определить последовательность освоения модулей (составление основного учебного плана). • Определить объем (трудоемкость) основных компонентов программы, выраженный в кредитах. • Определить методы преподавания и организации самостоятельной работы обучающихся, образовательных технологий. • Определить виды и формы контроля (аттестации) обучающихся. • Анализ составленного основного учебного плана на предмет обеспечения обучающимися возможности освоения требуемых компетенций в рамках проектируемой образовательной программы (запуск «обратной связи»). Предполагаемые результаты обучения (intended learning outcomes) – определение знаний, понимания, умений и навыков после завершения процесса обучения (программы, дисциплины, модуля), т.е. в данном случае результаты обучения являются средством выражения уровня компетенции и формулировкой того, что, как ожидается, студент будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать после завершения обучения. Они могут относиться к отдельной дисциплине (модулю) или периоду обучения и определяют необходимые условия для присуждения кредитов. Предполагаемые результаты обучения определяет преподаватель. Фактические результаты обучения (actual learning outcomes) – продемонстрированные и прошедшие оценку знания и компетенции студента по завершению программы (дисциплины, модуля). Ожидаемые результаты обучения (expected learning outcomes) – модельное представление результатов обучения для определения уровня той или иной квалификации. Являясь основой для национальной рамки квалификаций, ожидаемые результаты должны определяться работодателями в соответствии с профессиональными стандартами. Компетенции, являясь динамической комбинацией знания, понимания, умений и навыков, могут формироваться в результате изучения различных дисциплин и оцениваться на разных стадиях. Компетенции приобретаются студентами, и их развитие является целью образовательных программ. Следовательно, результатами образовательно-профессиональной программы становятся общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации. ТАКСОНОМИЯ БЛУМА Уровни учебных целей 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории. Конкретные действия обучающихся, свидетельствующие о достижении данного уровня — воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. 2. Понимание — объясняет факты, правила, принципы; Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. — преобразует словесный материал в математические выражения; 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. — применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях. — вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; 4. Анализ — определяет принципы организации целого; Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; 5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. 6. Оценка — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных. — пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи. — оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся Эта категория обозначает умение оценивать данным; значение того или иного материала. — оценивает значимость того или иного продукта деятельности. Компетенция Знание и понимание изучаемой предметной области Бакалавриат Знание базовых принципов, схем, моделей, классификаций, определений и т.д. Магистратура Знание современного состояния и тенденций развития научного познания в изучаемой предметной области. Знание элементов Знание методологии наиболее передовых научного познания в знаний в конкретной изучаемой предметной предметной области. области. Знание принципов и структуры организации научной деятельности в изучаемой предметной области. Докторантура PhD Системное понимание изучаемой предметной области, глубокие специализированные знания в области методов исследования, используемых в данной области. Знание методологии научного познания в изучаемой предметной области. Знание научных школ в изучаемой области, их теоретических и практических разработок, научных концепций и достижений мировой и казахстанской науки в данной области, современных тенденций, направлений и закономерностей ее Компетенция Умение применять полученные знания на практике Бакалавриат Умение применять полученные знания для решения стандартных профессиональных задач. Магистратура Докторантура PhD Умение применять Умение полученные знания организовывать, оригинальным планировать и образом, способность реализовывать решать проблемы в процесс научных новых или незнакомых исследований. ситуациях в контекстах Умение внедрять и рамках более научные разработки в широких (или практическую междисциплинарных) деятельность. областей, связанных с Умение вносить вклад изучаемой областью. собственными Умение применять к оригинальными решению исследованиями в профессиональных расширение границ задач методы научного научной области. познания. Умение использовать полученные знания для оригинального развития и применения идей в контексте Компетенция Умение осуществлять сбор, анализ и интерпретацию информации Бакалавриат Умение идентифицировать необходимые источники информации, умение применять адекватные методы обработки и интерпретации информации. Магистратура Докторантура PhD Умение критически Умение анализировать анализировать, существующие оценивать и концепции, теории сравнивать и подходы к различные анализу процессов и теоретические концепции и делать явлений. выводы. Умение анализировать и обрабатывать информацию из различных источников. Умение критически пиилизировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи. Компетенция Умение интегрировать полученные знания для решения профессиональных задач и организации профессиональной деятельности Бакалавриат Умение формулировать аргументы и решать проблемы в изучаемой предметной области. Магистратура Умение интегрировать знания, полученные в рамках разных дисциплин для решения исследовательских задач в новых незнакомых условиях. Умение действовать в условиях неопределенности. Умение находить креативные подходы к решению проблем и задач. Докторантура PhD Умение планировать, разрабатывать, реализовывать и корректировать комплексный процесс научных исследований в изучаемой предметной области, на основе современных теорий и методов анализа. Умение генерировать собственные новые научные идеи, сообщать свои знания и идеи научному сообществу, расширяя границы Компетенция Умение оценивать и формировать суждения. Способность к саморазвитию и дальнейшему обучению Бакалавриат Навыки приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности и продолжения образования в магистратуре. Магистратура Умение справляться со сложностями и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации. Докторантура PhD Умение проводить экспертизу научных проектов и исследований. Умение продолжать обучение самостоятельно для расширения и углубления знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности и продолжения образования в докторантуре. Умение планировать и прогнозировать свое дальнейшее профессиональное развитие. Компетенция Владение необходимыми техниками, методиками, приложений, технологиями и т.д. (инструментальным и компетенциями) Бакалавриат Магистратура Докторантура PhD Навыки обращения с современной техникой, умение использовать информационны е технологии в сфере профессиональн ой деятельности. Умение проводить информационноаналитическую и информационнобиблиографическую работу с привлечением современных информационных технологий. Свободное владение иностранным языком на профессиональном уровне, позволяющем проводить научные исследования и осуществлять преподавание специальных дисциплин в вузах. Умение применять знания педагогики и психологии высшей школы в педагогической деятельности. Умение применять интерактивные методы Умение выбирать и эффективно использовать современную методологию исследования. Умение проводить патентный поиск. Умение передавать научную информацию с использованием современных информационных и инновационных технологий. Совершенное знание иностранного языка для осуществления научной коммуникации и международного сотрудничества. Знание принципов защиты интеллектуальных прав собственности на научные открытия и разработки. Компетентность в вопросах в вопросах вузовской подготовки специалистов. Компетенция Умение создавать и передавать информационные сообщения для разных целевых аудиторий (коммуникативные навыки) Бакалавриат Магистратура Докторантура PhD Умение сообщать информацию, идеи, проблемы и решения, как специалистам, так и неспециалистам . Умение четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам. Умение обобщать результаты научноисследовательской и аналитической работы в виде диссертации, научной статьи, отчета, аналитической записки и др.. Навыки профессионального общения и межкультурной коммуникации. Навыки ораторского искусства, правильного и логичного оформления своих мыслей в устной и Умение сообщать свои знания и достижения коллегам, научному сообществу и широкой общественности. Навыки научного письма и научной коммуникации. Навыки профессионального общения и межкультурной коммуникации. Навыки ораторского искусства и публичного выступления на международных научных форумах, конференциях и семинарах. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! 55
