Презентация Шалина_ТМ

Основные направления коррекционноразвивающей работы по формированию
коммуникативных навыков у дошкольников
с синдромом Дауна
Презентация
Шалина Татьяна Михайловна
ГКОУ Волгоградский ППМС-центр
Учитель-дефектолог
Теги (ключевые слова):
синдром Дауна,
коммуникативные навыки,
коррекционно-развивающая работа,
невербальные и вербальные средства общения





Особенности развития речи и
коммуникативных навыков у детей с СД
Понимание речи намного опережает развитие
активной речи.
Зрительная память развита гораздо лучше
слуховой.
Сниженный объем слуховой памяти требует
многократных повторений слов для их
запоминания.
Сниженный тонус и особенности строения
речевого аппарата создают дополнительные
сложности
для
формирования
четкого
произношения.
Отставание речи при отсутствии других форм
общения (жесты) вторично влияет на другие
сферы развития, особенно на социальную и
когнитивную.
Основные направления коррекционноразвивающей работы
Диагностическое
Коррекционноразвивающее
Консультативнопросветительское
ДИАГНОСТИКА
цель
• ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
• НАБЛЮДЕНИЯ
• ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
МЕТО- • БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТАТЕЛЯМИ
ДЫ
ПАРАМЕТРЫ
• СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ: экспрессивно-мимические,
предметно-действенные, речевые
• ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТАКТОВ
• ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
• ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА
Параметры диагностики
 Средства
общения
o
Экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд «глаза в
глаза», жесты и т.д)
o
Предметно-действенные (протягивание взрослому
предметов, протестные реакции и др.)
o
Речевые (степень развития пассивной и активной
речи, способность выполнять речевые инструкции)
Параметры диагностики
 Характеристика
контактов
устанавливает контакт легко и быстро
o контакт избирательный
o контакт формальный
o не вступает в контакт
o
 Особенности
характера
(спокойный,
пассивный,
жизнерадостный,
улыбчивый,
раздражительный, упрямый, вялый, часто
(редко) плачет, конфликтный и т.д.)
Параметры диагностики
 Особенности
поведения и эмоциональноволевой сферы
активен (пассивен);
o деятелен (инертен);
o не агрессивен (агрессивен);
o преобладающее настроение
o
Диагностика
Анализ результатов диагностики, составление
по результатам обследования заключения об
уровне сформированности коммуникативных
навыков у ребенка и определение целей и задач
коррекционно-развивающей
работы
на
определенный временной период.
 Диагностика в динамике с целью определения
эффективности
коррекционно-развивающей
работы.

Содержание коррекционноразвивающей работы

Задачи обучения коммуникативным навыкам:
o
Развитие потребности в общении и формирование
элементарных коммуникативных навыков в диаде
«взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» (вербальных и
невербальных средств общения: зрительный контакт,
сосредоточение зрительного и слухового внимания,
общение
с
помощью
предметных
действий,
привлечение к себе внимания, соблюдение очередности,
использование жестов и звуков).
Расширение объема понимания обращенной речи.
o
Содержание коррекционноразвивающей работы
Этапы обучения коммуникативным навыкам:
1-й этап: Формирование невербальных средств
общения.
 Формирование эмоционального контакта со
взрослым, направленности на сотрудничество.
Методы и приемы:
индивидуальные
игры-занятия
«Ладушки»,
«Гляделки»,
«Давай
меняться»,
«Поздороваемся» и др.
Содержание коррекционноразвивающей работы
Этапы обучения коммуникативным навыкам:
1-й этап:

Выполнение простейших инструкций
Методы и приемы
o
o
Выполнение простых речевых инструкций в диаде
«взрослый – ребенок»: «Покажи, где ляля (зайка,
мишка)?», «Принеси машину», «Возьми мяч»,
«Покажи «ладушки» и т.п.
Выполнение совместных действий по речевой
инструкции (сначала со взрослым, затем с другим
ребенком): «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати
мяч», «Брось мяч в корзину» и т.п.
Содержание коррекционноразвивающей работы
Этапы обучения коммуникативным навыкам:
2-й этап: Формирование вербальных средств
общения.
 Формирование интереса к речевым звукам.
Методы и приемы:
игры-занятия с игрушками, картинками на
воспроизведение
звукоподражаний
с
использованием тактильного контроля звуков
(рука ребенка лежит на гортани взрослого,
который произносит звукоподражания или
поет песенку).
Содержание коррекционноразвивающей работы
Этапы обучения коммуникативным навыкам:
2-й этап: Формирование вербальных средств
общения.
 Побуждать детей к речевому высказыванию по
результатам предметно-игровых действий.
Методы и приемы:
игры-занятия с игрушками: «Ляля топ-топ»,
«Машина
би-би»,
«Паровозик
ту-ту»,
«Барабан бом-бом» и др.
Содержание коррекционноразвивающей работы
2-й этап обучения
 Учить понимать слова дай, на, возьми и др. и
употреблять их в речи, строить (по
возможности) фразы с данными словами на
основе действия с игрушками, а затем с
другими детьми (развитие диалогической речи).
Методы и приемы:
индивидуальные и подгрупповые игрызанятия: «Хоровод с куклой», «Догонялки»,
«Идите ко мне – бегите ко мне», «Поделись с
другом», «Позови» и др.
Содержание коррекционноразвивающей работы
2-й этап обучения
 Формировать
навыки
общения.
Методы и приемы:
ситуативно-делового
игры на формирование навыков делового сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, развитие умения вступать в
диалог: «Позови», «Передай колокольчик», «Помоги»,
«Найди свою пару (С кем играть?)», «Два клоуна
(кукольный театр)», «Поиграем вместе», «Шоферы и
строители (сюжетно-дидактическая игра)» и др.
Консультативно-просветительская
работа с родителями
Задачи:




Оказывать квалифицированную педагогическую
поддержку родителям детей с СД.
Создавать условия для активного участия родителей в
воспитании и обучении ребенка.
Помочь близким взрослым создать в семье комфортную
среду для развития навыков общения у ребенка с СД.
Выявлять, раскрывать и поддерживать положительные
качества личности родителей, необходимые для
успешного сотрудничества со своим ребенком.
Консультативно-просветительская
работа с родителями
Формы работы:
 Консультативно-рекомендательная форма:
o Психолого-педагогическое обследование, в
результате которого родители получают ответы
на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического
развития детей, возможности их обучения и т.д., и
рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье
o Консультативные посещения специалистов
(дефектолога, психолога, логопеда и др.).
Консультативно-просветительская
работа с родителями
Формы работы:
 Консультативно-рекомендательная форма:
o Повторные психолого-педагогические
обследования, в результате которых
специалистами прослеживается динамика
психофизического развития ребенка,
эффективность предложенных при первичном
посещении рекомендаций. При необходимости
вносятся изменения в индивидуальные
программы.
Консультативно-просветительская
работа с родителями
Формы работы:
 Лекционно-просветительская форма работы:
o Лекционные занятия по вопросам обучения и
воспитания ребенка с синдромом Дауна.
o Проведение лекций, посвященным медицинским
аспектам развития ребенка (с приглашением
соответствующих специалистов).
Консультативно-просветительская
работа с родителями

o


Формы работы:
Практические занятия с родителями:
Комбинированные занятия – лекция на
определенную тему, затем практическое занятие.
Организация «круглых столов», родительских
конференций, детских праздников.
Индивидуальные занятия с родителями и их
ребенком.
Содержание обучения и воспитания
Создавать у детей с СД предпосылки к развитию
речи и коммуникативных навыков.
 Формировать:





невербальные формы коммуникации (умение фиксировать
взгляд на лице партнера, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно – игровые действия со взрослыми и
сверстниками, простейшие поручения и просьбы);
-потребность в речевом высказывании для общения со
взрослыми и сверстниками;
- представление о том, что увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
-умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
Источники
Власова Л.И. Коммуникативные игры на занятиях по
подготовке к школе детей с расстройствами аутистического
спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2014. - № 4 (45).
 Диагностика психического развития детей от рождения до 3
лет: Методическое пособие для практических психологов /Е. О.
Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю.
Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
 Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. –
М.: Владос, 2002.
 Коррекционная помощь детям раннего возраста с
органическим поражением центральной нервной системы в
группах кратковременного пребывания: Методическое пособие
/ Под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд. – М.: Издательство
«Экзамен», 2004.
