Компетентностный подход и оценка качества образования

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный социальный университет»
Компетентностный подход
и оценка качества образования
Компетентностный подход и
Болонский процесс
Единый рынок труда требует выработки механизма сравнения
образовательных уровней и квалификаций выпускников вузов
различных европейских стран и упорядочивания требований,
предъявляемых к их подготовленности.
 Болонская декларация не предполагает принудительной унификации
систем образования.
 Целью Болонского процесса является постепенный переход на
двухуровневую систему высшего образования (бакалавр - магистр),
обеспеченный при этом прозрачностью и понятностью образовательных
характеристик выпускников.
 Сравнимости образовательных уровней выпускников можно добиться,
если сопоставлять приобретенные ими за время обучения

компетенции.
Модели компетенций




Первая модель
Модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК1)
придает особое значение развитию моральных, духовных и
личных качеств человека.
Она предполагает, то в процессе образования развиваются и
раскрываются уже имеющиеся у человека задатки и способности.
Первая модель во многом оказывает влияние на традиционное
высшее образование. С ней связывают высокий отсев
обучающихся "как неспособных учиться" (потенциально
неспособных стать учеными).
Модели компетенций




Вторая модель
Вторая модель компетенции (МК2) обращает особое внимание на освоение
человеком стандартных (алгоритмизированных) процедур и операций
(посредством изучения процесса труда, методов работы и др.).
Эта модель применима преимущественно к инженерной подготовке.
Образовательная программа направлена на формирование у обучаемого
определенного набора умений, на базе которых может осуществляться
будущая профессиональная деятельность, выработку навыков решения
конкретных типовых задач.
Достоинство этого подхода одновременно является его недостатком:
позволяя сократить время обучения путем алгоритмизации базовых
элементов профессиональной деятельности, он сужает адаптационные
возможности выпускника в случае изменения форм и методов работы в
избранной им профессиональной области
Модели компетенций





Третья модель
Третья модель компетенций подходит для образовательной
подготовки специалистов, деятельность которых оценивается по
достижению результатов: это модель подготовки менеджеров.
Здесь в образовательную программу закладываются методы и
процедуры, формирующие определенную мотивацию,
способность к разработке, оцениванию и анализу различных
планов и стратегий.
Очень важной здесь является предпосылка о наличии
способности к самостоятельному обучению.
Недостатком подобного подхода считается поверхностность
собственно профессионального содержания образовательных
программ. Как правило, они насыщаются разнообразными
эмпирическими знаниями, теоретическая обоснованность которых
принимается обучаемыми на веру.
Модели компетенций




Четвертая модель
Четвертая модель компетентнций (модель управления деятельностью МК4) предполагает, что требования, предъявляемые к будущему
обладателю диплома о высшем образовании, определяются не
идеальной моделью работника, а социальным контекстом его возможных
рабочих мест (ожиданиями работодателя и коллег по работе).
Мнение о том, что работодатели должны определять, какие специалисты
востребованы в современном обществе, и образовательные программы
должны учитывать их пожелания, весьма созвучны этой модели.
Хотя по конечному результату своего конкретного содержания четвертая
модель может совпасть с первыми тремя, она отличается по способу
своего создания, поскольку формируется в основном за рамками
образовательной системы.
ТИПЫ КОМПЕТЕНЦИЙ





Интерпретация компетенций
Понятие «компетенций» в проекте включало в себя знание и понимание
(теоретические знания в академической области, способность знать и
понимать), знание как действия (практическое и оперативное применение
знаний в конкретной ситуации), знание как бытие (ценности как
неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном
контексте).
Проект исследовал два типа компетенций:
относящиеся к предметной области (академические предметноспециализированные компетенции), которые обеспечивают своеобразие и
самостоятельность конкретных образовательных программ на соискание
степени;
общие компетенции, которые важны для конкретных социальных групп
(например, выпускников, работодателей, профессорско-преподавательского
состава).
ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ

Виды компетенций

Инструментальные компетенции (имеют инструментальную функцию) –


когнитивные способности (понимание и использование идей и мыслей);
методологические способности (организация времени, стратегия учебы,
принятие решений или решение проблем; технологические навыки
(использование технических средств, навыки управления информацией и
работы с компьютером); лингвистические навыки (письменная или устная
коммуникация, знание второго языка).
Межличностные компетенции – индивидуальные способности
(выражение чувств, отношение к критике и самокритике); социальные
навыки (межличностные отношения, работа в команде, приверженность
общественным и этическим ценностям).
Системные компетенции (относятся к системе в целом, позволяют видеть
части в их связи и единстве).
Список компетенций

Инструментальные компетенции:
способность к анализу и синтезу;
 способность к организации и планированию;
 базовые знания в различных областях;
 тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
 письменная и устная коммуникация на родном языке;
 знание второго языка;
 элементарные навыки работы с компьютером;
 навыки управления информацией (умение находить и анализировать
информацию из различных источников);
 решение проблем;
 принятие решений.

Список компетенций









Межличностные компетенции:
способность к критике и самокритике;
работа в команде;
навыки межличностных отношений;
способность работать в междисциплинарной команде;
способность общаться со специалистами из других областей;
принятие различий и мультикультурности;
способность работать в международной среде;
приверженность этическим ценностям.
Список компетенций













Системные компетенции:
способность применять знания на практике;
исследовательские навыки;
способность учиться;
способность адаптироваться к новым ситуациям;
способность порождать новые идеи (креативность);
лидерство;
понимание культур и обычаев других стран;
способность работать самостоятельно;
разработка и управление проектами;
инициативность и предпринимательский дух;
забота о качестве;
стремление к успеху.
Общие требования к компетенциям
выпускников вузов
Выпускники первого уровня должны обладать:
 способностью продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;
 способностью логично и последовательно представить освоенное знание;
 способностью контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование;
 умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между
модулями дисциплинами;
 способностью понимать и использовать методы критического анализа и развития
теорий;
 способностью правильно использовать методы и техники дисциплины;
 способностью оценить качество исследований в данной предметной области;
 способностью понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов
проверки научных теорий.

Общие требования к
компетенциям выпускников

Выпускники второго уровня должны:
владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть
новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие
теории и их интерпретации;
 критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;
 владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его
результаты на продвинутом уровне;
 быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в
соответствии с канонами данной предметной области, например, в
рамках квалификационной работы;
 продемонстрировать оригинальность и творческий подход;
 овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

Способы выявления компетенций
бакалавров и магистров социальной
работы
Идентификация компетенций была организована Учебно-методическим объединением
(УМО) вузов России по образованию в области социальной работы (на базе РГСУ) по
следующему алгоритму.
1 шаг: УМО определяло соответствующие вузы, которые должны провести выявление
универсальных и предметно-специализированных компетенций.
2 шаг: Опрос относительно номенклатуры компетенций проводят отобранные вузы и
в нем участвуют работодатели, выпускники, профессорско-преподавательский состав.
Для этого вуз делает выборку.
3 шаг: Вуз организует обобщение и анализ универсальных и предметноспециализированных компетенций и направляет соответствующие материалы в
Президиум УМО. При этом выпускники и работодатели опрашиваются только по
поводу универсальных компетенций; профессора и преподаватели высказываются
относительно как общих, так и предметно-специализированных компетенций.
Для придания этой работе необходимой динамики и организации, возможно,
целесообразным было бы издание соответствующего приказа Минобрнауки России»
Компетенции в макете ФГОС
«Социальная работа» (бакалавр)





компетенция - способность применять знания, умения и
личностные качества для успешной деятельности в
определенной области.
4.1. Требования к результатам освоения основных
образовательных программ подготовки бакалавра
Выпускник по направлению подготовки ________________ с
квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями
основной образовательной программы и задачами
профессиональной деятельности, указанными в
пп. 3.2. и 3.6.1 настоящего ФГОС ВПО, должен обладать
следующими компетенциями:
а) универсальными:...
б) профессиональными: ...
Компетенции в макете ФГОС





-
общенаучными (ОНК): _____________________
(Приводится перечень общенаучных компетенций. Например:
- готовность использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы
математического анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОНК1);
- готовность выявить естественнонаучную сущность
проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности, привлечь для их решения соответствующий
физико-математический аппарат (ОНК-1);
и т.д.»);
Компетенции в макете ФГОС

- инструментальными (ИК):
(Приводится перечень конкретных компетенций. Например:

способность самостоятельно работать на компьютере

(элементарные навыки) (ИК-1);
 -способность к письменной и устной коммуникации на
государственном

языке и необходимое знание второго языка (ИК-2);




готовность к организационно-управленческой работе с малыми
коллективами (ИК-3);
готовность работать с информацией из различных источников (ИК- 4)
и т.д.);
Компетенции в структуре
ФГОС




- социально-личностными и общекультурными (СЛК)
(Приводится перечень компетенций, являющихся как
результатом изучения гуманитарных, и социальных и
экономических дисциплин, так и результатом воздействия на
обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза).
б) профессиональными:
(Указываются компетенции по видам деятельности,
указанным в п.3.5)
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)





Универсальные (надпредметные)
компетенции:
Обладание способностью и готовностью к
самосовершенствованию, расширению границ своих научных
познаний;
Владение методами и специализированными средствами для
научных исследований;
Способность порождать новые идеи (креативность);
Владение навыками самостоятельной, творческой работы;
умение организовать свой труд, оценить качество
результатов своей деятельности;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)



Универсальные (надпредметные)
компетенции:
Способность использовать для решения коммутативных задач
современные технические средства и информационные
технологии;
Владение методами и инструментальными средствами,
способствующими интенсификации познавательной
деятельности; умение работать с распределенными базами
знаний в глобальных компьютерных сетях; способность
осуществлять верификацию и структуризацию информации,
получаемой из различных источников;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)





Компетенции, формируемые циклом ГСЭ:
Владение культурой мышления, знание его общих законов,
способность в письменной и устной речи правильно
(логически) оформить его результаты;
Способность к письменной и устной коммуникации на
государственном языке и необходимое знание второго языка;
Готовность работать с информацией из различных
источников;
Способность в условиях развития науки и изменяющейся
социальной практики к переоценке собственного опыта,
анализу своих возможностей;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)




Компетенции, формируемые циклом ГСЭ:
Способность и готовность к творческой адаптации к конкретным
условиям выполняемых задач и их инновационным решениям;
Способность научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных и
социально-экономических наук в различных видах
профессиональной и социальной деятельности;
Способность и готовность к практическому анализу логики
различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи,
аргументации, приемами дискусии и полемики.
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)




Компетенции, формируемые циклом МЕН (для
гуманитарных специальностей):
Понимание роли кооперации естественных наук как тенденции
развития современного естествознания;
Понимание роли современных научных достижений в области
точных наук в развитии экономики и обеспечении устойчивого
развития биосферы и цивилизации
Способность использовать в познавательной и профессиональной
деятельности основные понятия и методы в области естественных
наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии,
биологии, экологии, геологии;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)




Компетенции, формируемые циклом МЕН (для
гуманитарных специальностей):
Умение использовать полученные знания из области естественных
наук в развитии гуманитарных наук, профессиональной
деятельности
Умение создавать и использовать простейшие модели динамических
систем для анализа социо-экологического комплекса;
Владение основными понятиями и методами в области естественных
наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии,
биологии, экологии, геологии