Методика работы с УМК по русскому языку издательства «Просвещение» по подготовке к

Методика работы с УМК по
русскому языку издательства
«Просвещение» по подготовке к
ОГЭ и ЕГЭ.
Багге Мария Ьорисовна – к.п.н., заведующий
кафедрой филологического образования СПбАППО,
автор учебных пособий издательства
«Просвещение».
Проект: Итоговый контроль
Представляемые серии Издательства «Просвещение» –
практическое воплощение полного цикла самостоятельной
подготовки к итоговой аттестации на всех ступенях обучения
Итоговый контроль: ЕГЭ
СЕРИЯ ВКЛЮЧАЕТ ПОСОБИЯ:
 УЧЕБНО-СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
 КОНТРОЛЬНЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ С ОТВЕТАМИ И
КОММЕНТАРИЯМИ
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ
ТРЕНИРОВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ПОСОБИЯ ВЫПУСКАЮТСЯ ПО:
 РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 МАТЕМАТИКЕ
 ФИЗИКЕ
 ХИМИИ
 ИНФОРМАТИКЕ
 БИОЛОГИИ
 ИСТОРИИ
 ГЕОГРАФИИ
 АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
 ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
 ЛИТЕРАТУРЕ
Итоговый контроль: ЕГЭ
Учебно-справочные материалы
 предназначены для отработки основных знаний и умений
выпускников, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ;
 помогут систематизировать знания по предметам,
сконцентрировать внимание на ключевых вопросах
курсов, выстроить учебную стратегию и тактику
подготовки к ЕГЭ;
 содержат краткий теоретический курс среднего (полного)
общеобразовательного уровня, представленный на основе
кодификатора, разработанного ФИПИ;
 сопровождаются примерами типовых заданий в
различных тестовых формах и различного уровня
сложности с учетом специфики основных существующих
учебных (рабочих) программ по предмету;
 отличаются четко структурированным и компактным
изложением материала с использованием визуального
ряда в виде таблиц, схем, наглядных изображений.
Актуальны на рынке без ежегодного
обновления!
Итоговый контроль: ЕГЭ
Контрольные тренировочные материалы
с ответами и комментариями
 предназначены для оценки учащимися степени
готовности к ЕГЭ, а также для выявления пробелов в
своих знаниях;
 помогут познакомиться с требованиями к выполнению
заданий ЕГЭ различных типов, а также понять
особенности оценки заданий с развернутым ответом
разного типа и наметить стратегии их выполнения с
учетом критериев, разработанных авторами КИМ ЕГЭ;
 содержат варианты заданий, составленных на основе
спецификаций и демоверсий КИМ, разработанных
ФИПИ;
 сопровождаются краткими комментариями к ответам
и/или ссылками на соответствующий раздел пособия
«Учебно-справочные материалы»;
 могут использоваться как для самостоятельной
подготовки к ЕГЭ, так и для работы в классе.
Обновляются ежегодно в соответствии с
изменениями в нормативных документах ЕГЭ!
Итоговый контроль: ЕГЭ
Индивидуальный комплект тренировочных
материалов
 предназначен для формирования у учащихся устойчивых
навыков работы с тестовыми формами заданий и
машиночитаемыми бланками для ответов, что позволит
избежать типичных ошибок при заполнении бланков во
время экзамена;
 имитирует настоящий индивидуальный комплект ЕГЭ,
позволяя воссоздать реальную обстановку экзамена,
прочувствовать психологическую специфику ЕГЭ;
 содержит: бланк регистрации; бланки ответов №1 и №2;
вариант экзаменационной работы, подготовленный на
основе спецификаций и демоверсий КИМ, разработанных
ФИПИ; запечатанные ответы, выполненные в виде
заполненных бланков;
 выпускается в нескольких вариантах и может
использоваться как для самостоятельной подготовки к
ЕГЭ, так и для работы в классе.
Обновляется ежегодно в соответствии
с изменениями в нормативных документах ЕГЭ!
Работа над сочинением

Как правильно
сформулировать
проблему?
Прежде всего, надо разобраться в
понятии «проблема». В широком смысле
проблема – сложный теоретический или
практический вопрос. Вопрос, который
возникает у человека, наблюдающего за
миром,
поведением
людей,
их
взаимоотношениями;
вопросы,
возникающие у всякого размышляющего
человека, о причинах и последствиях тех
или иных явлений, законах развития
природного мира и человеческого
общества.
Проблема
содержит
противоречие;
разрешить
это
противоречие
можно
по-разному,
предлагаемый выход из проблемы
зависит от убеждений и нравственных
правил того, кто выбирает то или иное
решение.
Формулирование проблемы

Приступая к формулированию
проблемы, содержащейся в исходном
тексте, поставьте перед собой вопрос:
над чем, над каким вопросом,
размышляет автор исходного текста?
Работа над сочинением

Как правильно
прокомментировать
сформулированную
проблему?
Предлагая читателю задуматься над
проблемой, над которой задумался он сам,
автор пишет таким образом, чтобы довести
до читателя и проблему, над которой он
задумался, и решение, которое он
предлагает; для этого: воссоздаёт тот или
иной случай, свидетелем которого он был;
передаёт разговор, который услышал или
который у него состоялся с тем или иным
человеком;
описывает
окружавшую
обстановку, действия участников события.
Стремясь к точности в воспроизведении
действительности, собственных мыслей,
оценок и отношения к воспроизводимому,
автор
пользуется
различными
возможностями, которые предоставляет
язык: обратите внимание на особенности
лексики,
синтаксических
конструкций,
средства выразительности; постарайтесь
понять их роль в передаче мысли.
Комментарий к проблеме

Комментируя сформулированную
проблему, объясните, что автор делает,
чтобы обнаружить перед читателем
взволновавшую его проблему
(рассказывает, рассуждает, описывает…;
приводит мнение, опирается на факты,
анализирует известные ему данные
статистики, цитирует…; с гневом,
иронией, болью, насмешкой…)
Работа над сочинением

Как правильно
сформулировать
позицию автора?
Позиция автора – это его взгляд
на то, как можно решить
поставленную
проблему,
его
мысли о том, к чему может
привести
то
или
иное
противоречие и что нужно делать,
чтобы
это
противоречие
разрешить.
Приступая к формулированию
позиции автора, ответьте на
вопрос, с какой целью было
написано
произведение,
что
автору
было
необходимо
высказать читателям; убедитесь в
том,
что
вы
поняли
его
убеждения, его идею.
Работа над сочинением





Только после того, как понята и сформулирована позиция
автора, становится возможным ответить автору: согласиться
с его точкой зрения или попробовать опровергнуть её. Для
этого для начала надо сформулировать собственную
позицию.
Ответьте для себя на вопрос: а что по этому поводу думаю
я? – Сформулируйте свои мысли.
Подтвердите свои мысли аргументами.
Аргумент – довод, который подтверждает, доказывает вашу
точку зрения.
NB! Эксперты, проверяющие сочинения на экзамене, оценивают
не убедительность ваших доводов, а их соответствие понятию
«аргумент», т.е. их доказательность.
Аргументация

Что может быть
аргументом?
Аргументами
могут
быть
факты, данные статистики,
мысли,
высказанные
мыслителями, их рассуждения
и
выводы.
Когда
вы
утверждаете
свою
точку
зрения, доказывает правоту
своих мыслей и приводите
аргумент, помните, что все
данные,
к
которым
вы
обращаетесь, должны быть
обобщены, и из них должен
следовать вывод.
Работа над сочинением
Остерегайтесь типичной ошибки, которые делают экзаменуемые. В
качестве аргумента они часто приводят высказывание кого-либо из
литературных героев или рассказывают о поступках литературных
героев и их убеждениях. Например, «Да, надо любить родину. Родину
любила Любовь Андреевна Раневская в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый
сад». Такое высказывание не только содержит грубую логическую
ошибку, но и не является аргументом на том простом основании,
что Любови Андреевны как реальной личности не существовало,
Раневская – литературный персонаж. Однако был реальный человек,
великий писатель А.П. Чехов, который в комедии «Вишнёвый сад»
высказал свои мысли об отношении к родине. Ссылку именно на
мысли
писателя
(учёного,
известного
публициста,
общественного деятеля), зафиксированные в письменном
источнике,
к
которому
вы
обратились
в
поисках
подтверждения собственных мыслей,
можно привести в
сочинении в качестве аргумента.
Работа над сочинением
В критериях оценивания сочинений нет
указание на то, что в сочинениях должны
быть вступление и заключение. Однако есть
критерий, по которому оценивается логика
написанного вами текста. Если вы хотите
написать
безупречное
сочинение,
не
забудьте о вводной части (она может
включать всего одно вводное предложение) и
заключительной части, в которой надо очень
сжато подвести итог сказанному.
Работа над сочинением
Обратите внимание, какому стилю речи принадлежит
предложенный
вам
фрагмент
произведения.
В
публицистическом тексте проблема и позиция автора
заявлены более очевидно, чем в художественном тексте.
Художественное
произведение
представляет
собой
изображение… В художественном произведении автор не
ставит проблему прямо, она должна быть понята читателем
из наблюдений над изображённым и его осмысления. Чтобы
определить позицию автора, обратите внимание на его
отношение к изображаемому. Отношение проявляется в
отборе лексических и синтаксических средств для
изображения,
в
выборе
автором
изобразительновыразительных средств. Ваше собственное мнение (согласие
или несогласие с автором) проявится в вашем отношении к
отношению автора.
Пример сочинение
Комментарий
к проблеме
В центре фрагмента из романа Ю.О. Домбровского
«Факультет ненужных вещей» уличная сценка, которую
наблюдает один из героев произведения Зыбин. Автор
описывает толпу, наблюдающую за работой художника;
кому-то возникающая на полотне картина нравится, кто-то
не понимает манеры художника, но один из толпы решает
дать оценку творчеству. Ощутима ирония писателя по
отношению к этому персонажу: «Видно, очень культурный
дядечка – эдакий Чапаев в усах, сапогах и френче». Автор
смеётся над тем, как «культурный дядечка» оценивает
искусство: главный критерий, с которым он подходит к
оценке живописного полотна, чтобы «хотелось взять, съисть
что яблоко, что арбуз, что окорок, - а это что?».
Домбровский показывает, что такому «знатоку искусства» не
видны ни любовь к жизни, к окружающему миру, которую
передавала картина, ни красота и мощь этого мира, которую
уловил и смог передать на своём полотне художник.
Пример сочинения
Формулировка
проблемы
Так становится понятна проблема,
которая
присутствует
во
фрагменте романа
Ю.О. Домбровского: проблема
понимания искусства.
Пример сочинения

Позиция
автора
Зыбин же, в отличие от «культурного
дядечки»,
понимает
чувства
художника,
сочувствует
им.
Очевидно, что автор поддерживает
точку зрения именно этого героя.
Думаю, что позицию автора можно
понять
следующим
образом:
подлинное
понимание
искусства
связано с умением проникнуть в
мысли и чувства художника.
Пример сочинения (1-й аргумент)
Аргумент с
опорой на
читательский
опыт
Я соглашусь с точкой зрения автора. Нельзя считать себя
понимающим искусство, если мысли автора, его отношение к
миру, остались невнятными для тебя, если ты не сумел взглянуть
на мир глазами художника.
В связи с этим я вспоминаю рассказ А.П. Чехова «Три года».
Лаптев, богатый купец, считает себя большим знатоком живописи,
смотри на картины и удивляется, что люди на ней как живые, а
деревья как настоящие; для покупки выбирает картины покрупнее,
в дорогих рамах. Но на одной из выставок Юлия, жена Лаптева,
земетила ничем не примечательную на первый взгляд картину,
которая, однако, вызвала в ней глубокие чувства, заставила
вообразить себя в том мире, который предстал на полотне. А.П.
Чехов подарил своей героине мысли, близкие ему самому: тогда
искусство становится понятным и близким, когда читатель или
зритель стремится понять мир художника, его мысли и чувства,
его тревогу и радости. Это и есть настоящее понимание
искусства.
Пример сочинения (2-й аргумент)
Аргумент
с
опорой
на
собственный
опыт
и
наблюдения
По собственному опыту я знаю, что множество людей ищет в
картине похожесть на настоящую жизнь, умильность и
очаровательность. И мимо их разума, мимо сердца проходят
картины, на которых изображены тревога, боль, отчаяние,
предупреждение, как, например, на картине Э. Мунка «Крик»,
где на тревожном жёлто-фиолетовом фоне изображён
скорчившийся человек с распяленным в крике ртом. Картина
была создана в конце ХIХ века, на рубеже ХХ. Художник
словно предчувствовал грядущие потрясения и муки
наступающего века. Не все зрители услышали его. Сегодня
всемирно признанная, картина вызвала ожесточённые споры
современников Мунка.
В заключение хочу сказать, что художник часто остаётся
одиноким, не принятым толпой досужих зрителей, но
подлинный художник не сдаётся перед натиском их
стремления видеть лишь то, что приятно, и остаётся верным
своему призванию.
Научный потенциал проекта

Научное руководство проектом осуществляет Г.С.Ковалева –
руководитель отдела оценки качества общего образования
Института содержания и методов обучения РАО.

Разработка содержания изданий по предметам осуществляется
ведущими в соответствующих областях авторами Москвы и
Санкт-Петербурга
(с
реальным
учетом
возрастных
особенностей школьников).
Преимущества серий «Итоговый контроль»
выпускаются по всем предметам на
основе единого подхода к структуре,
содержанию и художественному
оформлению
сохраняют преемственность от
начальной до старшей школы
охватывают полный цикл подготовки:
от теории до практики