Федеральный институт развития образования

•.
Федеральный институт развития образования
Государственный контракт на выполнение работ для
государственных нужд № 12.Р20.11.0028 от 12 сентября
2011 г
Проект
«Сравнительное исследование методов оценки
качества подготовки
высококвалифицированных специалистов в
российской и зарубежной практике
профессионального образования (в рамках
участия России в Туринском процессе)»
ФЦПРО НА 2011-2015 ГГ. ЗАДАЧА 3
МЕРОПРИЯТИЕ 7
ПОДМЕРОПРИЯТИЕ 7.2
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
ЦЕЛЬ: развитие и внедрение независимой системы оценки
результатов образования на всех уровнях системы
профессионального образования.
ЗАДАЧИ
1. Организация сбора материалов для проведения сравнительного исследования в
области содержания, форм и методов оценки качества подготовки
высококвалифицированных специалистов в российской и зарубежной практике
профессионального образования.
2. Проведение сравнительного анализа, обобщение и распространение позитивного
опыта разработки и использования содержания, форм и методов, процедур оценки
качества подготовки высококвалифицированных специалистов в российской и
зарубежной практике профессионального образования.
3. Подготовка аналитического доклада о результатах сравнительного исследования
методов оценки качества подготовки высококвалифицированных специалистов в
российской и зарубежной практике профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ПЕРВОЙ ЗАДАЧЕ
ПОДГОТОВЛЕНА
ПРОГРАММА
ИССЛЕДОВАНИЯ
СФОРМУЛИРОВАНЫ
ТРЕБОВАНИЯ К
ЭКСПЕРТАМ
ПРОАНАЛИЗИРОВАНО
БОЛЕЕ
300 ИСТОЧНИКОВ
СОСТАВЛЕН ТЕКСТ
АНКЕТЫ
ПРОВЕДЕНА
МЕЖДУНАРОДНАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
СОСТАВЛЕН СПИСОК
И ПРОАНКЕТИРОВАНО
200 ЭКСПЕРТОВ
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКСПЕРТАМ
•Опыт работы в области управления образованием;
•Опыт организации проведения (участия в проведении) оценки качества
подготовки высококвалифицированных рабочих и служащих различных в
различных формах: аттестации выпускников, аккредитации программ,
сертификации квалификаций и др.;
•Способность анализировать значительный объем разнообразной
информации в области оценки качества профессионального образования;
•Текущий
или
недавний
опыт
преподавания
по
программам
профессионального образования;
•Знание бизнес-процесса, оборудования, инструментов,
производственных операций, выполняемых работниками,
профессиональных знаний и умений, которыми должны обладать эти
работники;
•Знание нормативно-правовой базы оценки качества профессионального
образования;
•Знание актуальных документов по аккредитации образовательных
программ, оцениванию и сертификации квалификаций;
•Опыт разработки национальной (отраслевой) рамки квалификаций;
профессиональных и (или) образовательных стандартов,
образовательных программ.
Международная конференция
«Содержание , формы и методы оценки качества подготовки
высококвалифицированных рабочих и служащих в российской и зарубежной
практике профессионального образования»
Количественные показатели:
2 дня, около 210 участников, 5 регионов, 3 европейских государства
Представители
Рособрнадзора
Зарубежные
эксперты
Участники
Представители
НАРК и НФПК Работодатели
Руководители и
преподаватели ОУ
профессионально
го образования
Мероприятия
17 октября
в режиме вебинара:
пленарное заседание; работа 3 круглых
столов
18 октября
встреча с немецкой делегацией
(BIBB);
круглые столы в регионах
Ключевые вопросы
•Независимая оценка качества подготовки высококвалифицированных
специалистов: общественно-профессиональная аккредитация программ
(процедурные и содержательные аспекты), сертификация квалификаций
•Оценивание общих компетенций
•Аттестация по профессиональным модулям программ начального и
среднего профессионального образования, прикладного бакалавриата
ИТОГОВЫЕ ВЫВОДЫ КОНФЕРЕНЦИИ
•Необходимо расширять социальное партнерство в области
профессионального образования;
•Целесообразно обновить существующие нормативные
документы, регламентирующие итоговую аттестация в ОУ
профессионального образования;
•Оценка результатов обучения и квалификации должны
быть разведены;
•Содержание, формы и процедуры оценки качества
профессионального образования должны быть обновлены;
•В формировании новых КОС должны принимать участие
не только педагоги, но и работодатели;
•Основные
требования
к
КОС
нового
поколения:
актуализация в заданиях содержания профессиональной
деятельности, интегративность, связь теории и практики,
проблемно-деятельностный
характер,
экспертиза
в
профессиональном сообществе.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ВТОРОЙ ЗАДАЧЕ
(принципы разработки КОС)
Объект сравнительного анализа
опыт разработки и использования содержания, форм и методов оценки
качества подготовки высококвалифицированных специалистов в
российской и зарубежной практике (5 стран «большой восьмерки»:
Великобритания, Германия, Италия, США, Франция)
профессионального образования.
Итоги анализа
Принципы формирования контрольнооценочных средств
Интегративность;
Связь теории и практики;
Ориентация на требования
профессиональных и
образовательных стандартов
Итерационная разработка
комплекса процедур аттестации,
методик их проведения
и оценочных средств;
Актуализация содержания
профессиональной деятельности;
Экспертиза в профессиональном
сообществе
Индивидуализация подходов к
оцениванию
Механизмы участия работодателей
в процедуре экзамена
квалификационного
Консультационно-экспертный
Экспертиза оценочных материалов и
процедур
Консультирование разработчиков
оценочных материалов
Установление отраслевых требований
к оценочным материалом
Контролирующий
Непосредственное проведение
(участие в проведении) экзамена
ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ
Совокупность показателей оценки и выбранные формы
и методы контроля должны позволять диагностировать
сформированность соответствующих общих
(общекультурных) и профессиональных компетенций
Задачи текущего и рубежного
контроля, промежуточной
аттестации по УД:
оценивание элементов
компетенций (знаний и умений)
дисциплинарный уровень
Задачи междисциплинарной
промежуточной аттестации и
итоговой государственной
аттестации:
оценивание сформированности
компетенций на основе требований
ФГОС
наддисциплинарный уровень
Важно не ограничиться декомпозицией, а провести
интегральную оценку
ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ЕГО КРИТЕРИИ
Объект
Продукт учебной,
учебно-исследовательской,
квазипрофессиональной,
профессиональной деятельности
Процесс учебной, учебноисследовательской,
квазипрофессиональной,
профессиональной деятельности
Объем профессионально значимой
информации
Критерии:
соответствие эталону
соответствие выбранного,
самостоятельно созданного
алгоритма решаемой задаче
соответствие научным
основам организации и
выполнения деятельности
СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОБЪЕКТЫ
ОЦЕНИВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ
+
+
ПОКАЗАТЕЛИ
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТА
ЗАДАНИЯ
+
+
ЭТАЛОНЫ,
НОРМЫ
КАЧЕСТВА
ТРЕБОВАНИЯ
К
УСЛОВИЯМ
ВЫПОЛНЕНИЯ
Макет контрольно-оценочных средств
Результаты по второй задаче:
процедуры оценивания
Объект анализа
опыт проведения процедур оценки качества подготовки
высококвалифицированных специалистов в российской и зарубежной практике
(5 стран «большой восьмерки»: Великобритания, Германия, Италия, США,
Франция) профессионального образования.
ИТОГИ АНАЛИЗА
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ
ОЦЕНИВАНИЯ: ДОЛЖНЫ ОБЕСПЕЧИТЬ
•независимую, достоверную,
объективную и обоснованную оценку
качества подготовки
высококвалифицированных рабочих и
служащий;
•дифференциацию оценивания
результатов обучения и квалификации
выпускников;
•открытость системы оценки
результатов для всех
заинтересованных сторон;
•сочетание государственных и
общественно-профессиональных
гарантий качества подготовки.
• ПРОЕКТ МАКЕТА КОС И
РАЗЪЯСНЕНИЯ К НЕМУ
• ОСОБЕННОСТИ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОЦЕДУРЫ ЭКЗАМЕНА
КВАЛИФИКАЦИОННОГО
• ОБРАЗЦЫ КОС ДЛЯ
РАЗНЫХ ОБЪЕКТОВ
ОЦЕНИВАНИЯ И
РАЗНЫХ УРОВНЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ВИДЫ АТТЕСТАЦИЙ
ВИДЫ АТТЕСТАЦИЙ
Междисциплинарная
аттестация
(все страны)
Аттестация
по
Дисциплине
(все страны)
«Квалификационная» аттестация:
Великобритания,
США, Германия
ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Профессионально
значимая научная
информация
Способы теоретической
деятельности
Общекультурные,
общепрофессиональные
компетенции (ВПО),
общие компетенции
(СПО,НПО)
Общие (ОК, ОПК) и
профессиональные
компетенции,
готовность к ПД
(или отдельному
ВПД)
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАДАНИЙ
на воспроизведение,
понимание, работу с
информацией, решение
типовых и нетиповых
задач
на перенос, применение
информации, актуализацию
умений и знаний в новой
ситуации, выполнение
универсальных способов
деятельности
на выполнение ВПД,
сформированность ОК
и ПК, реальные или
имитационные
ситуации
Междисциплинарная аттестация
Междисциплинарный
экзамен
Экзаменационный билет
включает отдельные
вопросы из разных
дисциплин (Россия)
Оценивание компетенций
затруднено или
невозможно
Междисциплинарный
экзамен
Экзаменационный билет
включает
междисциплинарную задачу
(Великобритания, Германия,
США)
Готовность к применению
знаний и умений в новой
ситуации
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ АТТЕСТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ ЕДИНЫ, НО НЕ ТОЖДЕСТВЕННЫ
ДИСЦИПЛИНЫ,
МДК,
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УЧЕБНЫЙ /
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ /
КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР ЗАДАЧ
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ
МОДУЛЬ
ОК, ПК, ВПД,
КВАЛИФИКАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ,
РАБОТОДАТЕЛЬ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПД,
НОВЫЕ ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ: ЭКЗАМЕН
КВАЛИФИКАЦИОНЫЙ,
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ
ЭКЗАМЕН
РАЗНЫЕ ИНСТРУМЕНТАРИИ ПРОВЕРКИ
ЭКЗАМЕН (КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ: ПРОЦЕДУРА
ОЦЕНКА
ПРОДУКТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГОТОВЫЙ»
«ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС»
«С ЗАЩИТОЙ (ОБОСНОВАНИЕМ)»
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРОДУКТУ
ПРОЦЕСС
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДОКУМЕНТЫ»
«БЕЗ ЗАЩИТЫ (ОБОСНОВАНИЯ)»
ТРЕБОВАНИЯ К
ДОКУМЕНТАМ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КОС ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
КВАЛИФИКАЦИОННОГО
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
(КЕЙС),
ПРИБЛИЖЕННЫЕ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СИТУАЦИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА,
НИРС
(ЦЕЛЕВОЙ ЗАКАЗ, ОТРАЖЕНИЕ
ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ)
?? ДОП. ЗАДАНИЕ
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
- чем разрешается
пользоваться;
УЧЕТ ОБЩИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
- требуется ли
наблюдение;
- степень детализации при
выполнении
…
АПРОБАЦИЯ НА ЭКСПЕРТАХ ОТ РАБОТОДАТЕЛЕЙ
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ
ПРОЦЕДУРАМ
Дифференциация
Субъектов учения и
оценки
Централизованный
независимый
контроль – аналог
ЕГЭ?
Международные
исследования
(проект ОЭСР
AHELO)
Независимая
промежуточная
аттестация
Оценка
профессиональных
компетенций
Оценка
образовательных
достижений
Сертификация
квалификаций
Аттестация
в ОУ
ОПТИМАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
СООТНОШЕНИЯ ПРОЦЕДУР ПО
ВРЕМЕНИ, МЕСТУ,
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЭТАПОВ?
Результаты по третьей задаче
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ И СЛУЖАЩИХ
СТРАНА
ПРОЦЕДУРА
Великобритания
Независимая:
проводится
аккредитационными
агентствами по
материалам
работодателей
Германия
Совмещенная: проводят
представители рынка
труда и педагоги
профессиональных школ
Финляндия
Помодульная – для
текущей аттестации
Совмещенная – для
итоговой – два
документа
Россия (было)
ИГА: проводится
В ОУ, оценка
результатов обучения и
квалификации
Россия (проекты
по
новым ФГОС)
Аттестация в ОУ и
сертификация
квалификаций
СОДЕРЖАНИЕ
ФОРМА
МЕТОД
Задания, имитирующие
профессиональную
деятельность (ПД)
Основаны на
требованиях ПС,
системы квалификаций
Квалификационны
е испытания +
анализ портфолио
Экспертное
наблюдение
Письменная часть
(оценка знаний в
области ПД),
практическая часть
(непосредственно ПД)
Комплексный
экзамен
Количественная
оценка
Экспертное
наблюдение
Основано на
требованиях ПС
Финальный проект
Интегрированна
я оценка разных
видов работ
Теоретические вопросы
по дисциплинам (иногда
интегрированные)
Практикоориентированн
ый проект
ВКР, комплексный
экзамен
Оценка в
баллах
Задания,
воспроизводящие
рабочие ситуации
Экзамен
квалификационны
й
Экспертное
наблюдение,
качественная
оценка
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОЕКТА
Результаты, полученные при выполнении государственного контракта,
позволили сделать выводы:
•об актуальности и своевременности разработки проблемы оценки
результатов обучения по программам подготовки
высококвалифицированных рабочих и служащих;
•о продуктивности анализа, обобщения, адаптации зарубежной практики
оценивания качества профессионального образования, сертификации
квалификаций, валидации результатов образования.
•о необходимости дифференциации в системе оценивания объектов
(результаты обучения и квалификация) и субъектов (ОУ и
профессиональное сообщество) оценки;
•о необходимости расширения перечня аттестационных форм, введения
такой формы аттестации, как экзамен квалификационный,
устанавливающий факт освоения вида профессиональной деятельности;
•о содержании изменений в нормативно-правовом обеспечении процедур
оценки качества профессионального образования;
•о необходимости разработки системы критериев и показателей оценки
общих и профессиональных компетенций;
•о принципах формирования, структуре и содержании текущего и
итогового контроля по программам профессионального образования;
•о механизмах обеспечения участия профессионального сообщества в
оценивании качества результатов освоения программ подготовки
высококвалифицированных рабочих и служащих.
ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА