Развитие пространственного гнозиса у дошкольников.

Развитие пространственного
гнозиса у дошкольников.
Цель: предупреждение оптической
дисграфии у детей.
Исследование
пространственного гнозиса
Цель: выявление

умения ориентироваться в схеме собственного тела и в
окружающем пространстве;

особенностей восприятия пространственных признаков
предметов (формы и величины): их узнавание и
воспроизведение в рисунках и отражённой речи;

особенностей конструктивных способностей;

особенностей зрительно-пространственной ориентировки;

особенностей понимания сложных логико-грамматических
конструкций.
Обследование ориентировки в схеме
собственного тела.
Обследование
Обследование умения
Обследование
перекрёстной ориентации
выделять ведущую руку
ориентировки
в схеме собственного
(для левого доминантного на основе дифференциации
полушария)
левых и правых частей тела. тела с использованием
проб Хеда
Покажи правую руку
Покажи правой
рукой игрушку
Возьми игрушку в
правую руку.
В какой руке
держишь карандаш?
Покажи правую (левую) руку,
назови, какая это рука.
Покажи правой
рукой левый глаз
Покажи правую (левую)ногу,
назови, какая это нога.
Покажи левой
рукой правое ухо.
Покажи правый (левый) глаз,
назови, какой это глаз.
Покажи правой
рукой левый бок.
Обследование ориентировки в
окружающем пространстве.
Обследование умения
определять
расположение
предмета
по отношению
к самому дошкольнику.
Покажи, какой
предмет находится
(слева) справа от тебя.
Где находится предмет?
Обследование умения
определять
пространственные
отношения
между предметами
Обследование умения
определять
пространственные
отношения
между изображениями
предметов.
Возьми правой рукой
утёнка и положи его
около правой руки.
Аналогичное задание
с киской выполняется
левой рукой
Кто из них справа?
Лист разделён на 9
частей, в каждой из
которых картинка.
Узнать: какая картинка
находится в правом
верхнем углу, в середине
и т.д.
Обследование восприятия
пространственных признаков
предметов
Обследование, узнавание
и воспроизведение в
отражённой речи
величины предметов
Покажи широкую
(узкую) ленту…
Какой предмет по
величине?
Обследование,
узнавание и
воспроизведение в
отражённой речи
формы предметов.
Обследование умения
соотносить форму
изображённого предмета
с геометрическим
образцом.
Покажи круг
(квадрат).
Назови форму
предмета
К трафаретам
геометрических фигур
(круг…) подобрать
похожую картинку
с изображением предмета
Обследование понимания логикограмматических конструкций
Обследование понимания Обследование понимания
объектноОбследование понимания
конструкций
инструментальных
логико-грамматических
атрибутивного
отношений,
конструкций
родительного падежа.
выраженных флексиями.
с локативными
предлогами
Где хозяин собаки?
Показать карандашом
и наречиями,
Где собака хозяина?
тетрадь и т.д.
Отражающими
пространственное
Обследование понимания
расположение предметов.
Обследование понимания
активных и пассивных
конструкций
конструкций с прямым
временных отношений
и инверсионным
порядком слов.
Где находится игрушка?
Что было раньше
(на столе,под столом и т.д.)
Кто приехал? Петю
лето или весна?
встретил Миша.
Основные этапы работы






Развитие восприятия собственного тела.
Формирование пространственных представлений с
опорой на правую руку.
Восприятие отношений между предметами и их
группами.
Пространственная ориентировка в объектах,
развёрнутых на 180 градусов.
Восприятие пространственных признаков
предметов (формы, величины) и параллельное
развитие зрительного восприятия.
Развитие понимания логико-грамматических
структур языка.
1 этап-восприятие схемы
собственного тела.


1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
Цель: развивать пространственные представления с
опорой на умение выделять ведущую правую руку.
Задачи и последовательность их решения.
Выделять ведущую правую руку и на её основе – левую,
закреплять их речевые обозначения.
Определить схему собственного тела через ведущую руку.
Закреплять и развивать знание частей лица, схемы лица.
Педагогические приёмы.
Игра «Где же наши ручки».
Игра «Аист».
Игра «Водичка-водичка».
Любые пальчиковые игры, выполняемые правой, левой
рукой поочерёдно, затем обеими руками вместе.
2 этап-формирование
пространственных представлений с
опорой на правую руку.


1.
2.

1.
2.
3.
Цель:Формировать умение определять
пространственное расположение предметов по
отношению к самому себе.
Задачи и последовательность их решения.
Закрепить понятия «справа», «слева».
Закрепить понятия движения «налево»,
«направо»
Педагогические приёмы.
Игра «На лугу».
Игра «Рыбки».
Игра Медвежата и ежата».
3 этап- восприятие отношений
между предметами и их группами.


1.
2.
3.

1.
2.
3.
Цель: формировать умение анализировать пространственные
отношения и понимать связь между определённым
местоположением предмета в пространстве и речевым
обозначением этого места в пространстве.
Задачи и последовательность их решения.
Учить воспроизводить пространственные отношения между
предметами по образцу.
Учить определять пространственные соотношения между
предметами и их изображениями с помощью речи.
Учить воспроизводить заданные фигуры из заданных элементов
методом активного конструирования.
Педагогические приёмы.
Игра «Помоги кукле Маше»
Игра «Где находится?»
Игра «Загадочные палочки».
4 этап- пространственная
ориентировка в объектах,
повёрнутых на 180 градусов.


1.
2.
3.

1.
2.
3.
Цель: формировать умение осуществлять
пространственный анализ объектов, повёрнутых на 180
градусов.
Задачи и последовательность их решения.
Закрепить представления и речевые обозначения правой и
левой сторон своего тела, тела человека, сидящего рядом,
сидящего напротив.
Развивать навыки мысленного перемещения и
трансформации зрительных образов.
Учить определять пространственное расположение
предметов по отношению к человеку, сидящему напротив.
Педагогические приёмы.
Игра «»Помоги Незнайке».
Игра «Близнецы».
Игра «На скамейке».
5 этап- восприятие пространственных
признаков предметов (формы и величины)
и параллельное развитие зрительного
восприятия.


1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
Цель: формировать зрительное восприятие формы и величины
предметов, закреплять речевые обозначения пространственных
признаков предметов.
Задачи и последовательность их решения.
Формировать зрительное восприятие предметов.
Учить определять геом/форму предметов и их величину.
Учить последовательному словесному пространственному
описанию предметов.
Формирование изобразительно-графические способности.
Педагогические приёмы.
Игры «Какие предметы спрятаны в рисунке?»
Игра «Собери урожай».
Игра «Сравни рисунки».
Игра «Из каких фигур составлены эти рисунки».
Игра «Укрась шарфик узором».
6 этап- понимание логико-
грамматических структур языка.


1.
2.
3.

1.
2.
3.
Цель: учить понимать логико-грамматические отношения языка
через развитие осознанного анализа отношений и связей между
словами внутри фразы.
Задачи и последовательность их решения.
Учить воспринимать текст в целом, расширять номинативную и
предикативную лексику дошкольника.
Учить понимать и создавать конструкции с предлогами.
Развивать понимание родительного падежа, преодолевать
дефекты оперативной слухо-речевой памяти.
Педагогические приёмы.
Игра «Послушай и ответь».
Игры с предлогами /схемы/.
Игры с инверсионными конструкциями /схемы/.
Развитие буквенного гнозиса
Педагогические приёмы:

Узнавание и называние букв (вагончики);

Нахождение сходства графического изображения буквы с каким-либо
предметом;

Поиск названной буквы среди других букв в тексте;

Конструирование буквы из элементов с помощью палочек, проволочек,

Рисование буквы пальцем в воздухе, на столе, на двери, на стене;

Узнавание букв в условиях зашумления (линии, точки, штрихи);

Распознавание букв, наложенных друг на друга;

Дифференциация правильно и зеркально написанных букв;

Называние и сравнение букв,сходных графически;

Узнавание букв по нескольким элементам,дописывание их.

Узнавание букв на ощупь.