Презентация к Мастерской Надежды Мухи
advertisement
Сохранение и укрепление здоровья педагогическими средствами Для правки структуры щелкните насколько педагогический вопрос является медицинским мышью или Второй уровень структуры Третий уровень структуры Четвертый уровень Надежда Муха, МОУ СОШ «Эврика-развитие», Томск структуры Практики укрепления и сбережения здоровья Питание Разновозрастное Игровые Сит успеха Проекты Речевая культура против урона Для правки Питание структуры щелкните Корригирующая мышью гимнастика Второй уровень Материальные структуры условия Третий уровень Зарядка структуры ИКТ Четвертый Питьевойуровень режим структуры Как можно использовать проводимое в школе время для того, чтобы передать детям и подросткам как можно больше здоровых импульсов? Для правки •Как научить педагогов, терапевтов, врачей структуры и родителей таким образом работать вместе, чтобы дети чувствовали себя щелкните мышью принимаемыми, понятыми и ощущали Второй уровень поддержку соответствующих их возрасту потребностей? структуры Для правки Для правки •Как сделать так, чтобы душевному и эмоциональному Третий структуры развитию детей структуры уделялось столь же большое внимание, уровень щелкните мышью щелкните мышью как и развитию интеллекта и физической структуры ловкости? Второй уровень Второй уровень • структуры Четвертый структуры «Необходимо образование, которое наряду с работоспособностью и интеллектом помогает развить оптимизм, мужество, ответственность и так называемые навыки социальной компетентности». Модельное обсуждение «Воспитание и здоровье - Задача педагогов, медиков и родителей». Михаэла Глёклер, Стефан Лангхаммер, Кристоф Вихерт Рудольф Штайнер, антропософские практики, практики Вальдорфской школы, Педагогика М.Монтессори Существуют три основных фактора, которыми определяется физическое созревание и развитие человека: 1. 2. 3. Генетическая предрасположенность Воспитание, образование и окружающая среда Качество человеческих отношений, переживаемое ребенком на протяжении его развития. Здоровое окружение и питание, а также исполненное любви отношение к ребенку – воздействуют на него стабилизирующим и позитивным образом. Благодаря подобным фактам, выявленным в рамках исследований отношений и воспитания, стало также очевидным, что решающее значение, определяющее позитивность или негативность воздействия на развитие ребенка, имеет качество человеческих взаимоотношений – независимо от того, идет ли речь о родителях, соседях, знакомых или же о воспитателях, педагогах и врачах. Главную роль играет то, чувствует ли себя ребенок принятым, понятым как личность, чувствует ли он поддержку. (Opp, Fingcrle (Mrs.) Что укрепляет детей. Воспитание среди факторов риска). Важнейшие анатомически–физиологические фазы созревания человеческого тела в их параллели с развитием мышления: 1. созревание функций органов чувств и более 90% возможностей центральной Для правки нервной системы происходит за первые структуры 9 лет жизни, щелкните мышью 2. развитие и стабилизация биологических ритмов, включая созревание Второй уровень согласования частот ритмов дыхания и структуры сердца к 15, 16 годам, Для правки Для правки 3. созревание системы скелета до ее Третий структуры структуры взрослой формы и наряду с этим уровень стабилизация процессов веществ щелкните мышьюобменащелкните мышью и гормонального статуса к 20–23 годам. структуры Второй уровень структуры Второй уровень Четвертый структуры Интересно, что во второй половине жизни эти три системы органов проходят обратное развитие в зеркальной последовательности: 3. Между 40 и 50 годами наступает менопауза. Хронический износ скелетной системы и правки Для функций в области обмена веществ согласно структуры статистике наиболее часто возникает именно щелкните мышью в этом возрасте. 2. Между 50 и 60 подобные процессы Второй уровень приводят к повышению артериального давления, нарушению ритмов сердца, структуры Для правки Для правки хронизации легочных заболеваний. Третий структуры 1. Между 60 и 70 годами начинаютсяструктуры дегенеративные процессы в органах щелкните чувств уровень и щелкните мышью мышью центральной нервной системе. структуры Второй уровень структуры Второй уровень Четвертый структуры Таким образом, человеческое развитие происходит не линеарно, а зеркально относительно биологической середины жизни. Отсюда животрепещущее значение приобретает вопрос: не оказывает ли характер протекания процессов развития в детском и подростковом возрасте решающего влияния на тяжесть проявления хронических заболеваний и явлений дегенерации в пожилом возрасте? Этот вопрос одновременно является вопросом о первичной профилактике, прежде всего – заболеваний второй половины жизни и проясняет, насколько педагогический вопрос является медицинским вопросом (Штайнер). Развитие и стабилизация биологических ритмов, включая созревание согласования частот ритмов дыхания и сердца Проблемы: •Преобладание «вдоха» или «выдоха» Нужны решения •Учитель: взаимодействие с ребенком, пед.действия •Учитель: урок, день, неделя, месяц. •Учитель: планирование учебной программы. Год. •Администратор: условия, среда, расписание, годовой график 1. Ничто так не способствует дифференцированному созреванию нервно– чувственной системы, а также сенсомоторной координации (т.е. соединению нервно– чувственных функций с телесной деятельностью), как физическое движение и радость открытия чувственного мира с помощью всех органов чувств. Дети больше всего любят бегать, они инстинктивно знают, что приносит им пользу. Взрослые и прежде всего воспитатели должны поэтому создавать пространство для движения и игр, в котором дети должны как можно более ловко и умело двигаться и действовать в соответствии с их возрастом. 2. Нa любом занятии каким-то образом задействован элемент движения, и не только в так называемых двигательных дисциплинах, учебный план которых особенно насыщен сенсомоторным компонентом. Ведь любое движение – в том числе и соответствующие возрасту ребенка игры и физкультурные упражнения в этом возрасте еще очень тесно связаны с чувственными переживаниями, они практикуются и часто сопровождаются музыкально–ритмическими игровыми упражнениями, связанными с пением, речью и движением. Благодаря музыкально–ритмической деятельности закладывается также необходимое для социализации умение слушать и предоставлять свободное пространство другому. Начиная с 9 лет на первый план выходит то, что стимулирует ритмические функции: это ощущения и чувства. Мы никогда не дышим так глубоко, как когда чувствуем себя хорошо, никогда наше сердце не бьется так ритмично, как когда радуются дети, или когда они погружены в кипучую деятельность. Между 9 и 15–16 годами педагогика и дидактика направлены на то, чтобы прежде всего задействовать процессуально–художественный и эстетический элемент во всех школьных предметах. Начиная с 9 лет на первый план выходит то, что стимулирует ритмические функции: это ощущения и чувства. Мы никогда не дышим так глубоко, как когда чувствуем себя хорошо, никогда наше сердце не бьется так ритмично, как когда радуются дети, или когда они погружены в кипучую деятельность. Между 9 и 15–16 годами педагогика и дидактика направлены на то, чтобы прежде всего задействовать процессуально–художественный и эстетический элемент во всех школьных предметах. 1. 2. 3. Культура речи – давать ребенку возможность участвовать в интересных разговорах взрослых. Задавать себе следующие вопросы: когда мы в последний раз разговаривали? Когда у меня было время, желание? Высказал ли я одобрение и признание – достаточно ли я хвалю или я скорее высказываюсь по поводу того, что мне не нравится? В современных системах управления много говорят о культуре обращения с ошибками. Тот, кто умеет учиться на собственных ошибках, постоянно развивается — это же справедливо и в отношении группы людей, работающих как одна команда. Как я реагирую на ошибки и плохое поведение в школе? Как я помогаю ребенку охотно учиться на своих ошибках, а не считать их (только) чем-то плохим? Четкая линия поведения в принципиальных вопросах на протяжении дня с учетом желаний детей. Выработка совместных соглашений и четких договоренностей о том, как они будут соблюдаться. С 13, 14, 15 лет и до 19, 20, 21 года возникает вопрос, каким образом с помощью педагогических средств можно поддержать те физиологические процессы развития, которые в этом возрасте стоят на первом месте: созревание и окончание роста костной системы и гормональная перестройка, созревание интермедиарного обмена веществ после пубертата. Вначале может показаться, что обмен веществ и скелет – нуждаются прежде всего в физической активности; это, конечно, так, но этого не достаточно. Есть другая способность, которая постоянно словно бы подогревает человека изнутри, побуждает его к деятельности, и прежде всего создает в нем вертикаль, прямоту, внутренний стержень и наполненность: это целеполагание, интересы, взгляды и мотивация, которые разжигают в человеке внутренний огонь, воодушевляют и одухотворяют его. Необходимо задаваться вопросом, затрагивающим абсолютно все предметы: как я должен преподавать, чтобы подросток сам пришел к осмысленным выводам в данном предмете? Как достигнуть того, чтобы подросток не пересказывал то, что продумал учитель, как дать ему ключи, как создать условия для того, чтобы он сам смог найти ответ на определенный вопрос. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выработка культуры задавания вопросов, побуждение подростка к самостоятельному мышлению. Выработка совместных соглашений, анализ их не/успешности и обсуждение будущих перспектив. Обеспечение растущей потребности подростка в свободе и самостоятельности, отказ от родительских ожиданий. Умение быть другом и спутником, интересоваться тем, что интересует подростка. Научиться радоваться и научиться понимать то «абсолютно другое», что интересует подростка. Умение доверять и сообщать подростку: «Я за тебя, чтобы ни произошло, и мне очень интересно, как будет развиваться твоя жизнь». Cначала самостоятельно подражать, а потом самостоятельно переживать красоту и согласованность, видя различные аспекты и возможности рассмотрения, самостоятельно понимать, получать ответы на поставленные Для правки вопросы. Ведь поскольку ребенок развивается структуры сам, он должен постоянно переживать щелкните мышью следующее ощущение: я сам это наблюдал, сам видел, сам научился этому. Уже Второй уровень маленький ребенок говоря «я сам» и делая структуры что-то самостоятельно, испытывает гораздо Для правки Для правки большую радость, чем поручая это тому, кто Третий структуры структуры может сделать это «лучше». Воспитание, уровень построенное на базе физиологии развития, щелкните мышью щелкните мышью побуждает подростка к собственной структуры Второй уровень Второй уровень деятельности. структуры Четвертый структуры
