Возрастные особенности 3

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
"Детский сад № 207"
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
ту же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Основным содержание игры младших дошкольников являются
действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая, одна-две роли и простые,
неразвернутые сюжеты. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Физическое развитие ребенка
от 3 до 4 лет
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук
и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он
умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и
вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Художественно-эстетическое развитие
от 3 до 4 лет
Изобразительная деятельность в этом возрасте только начинает
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Познаваительно-исследовательская
деятельность детей от 3 до 4 лет
Появляется исследовательский интерес: тонет - не тонет, рвется – не
рвется.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу, дети данного возраста могут
использовать в постройке детали разного цвета.
В младшем возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия
– переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным
средствам восприятия.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление,
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Социальное развитие ребенка
от 3 до 4 лет
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно
проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о
чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют
развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в
то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он
любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего
поведения и интересом к миру взрослых.
Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во
взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда
младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на
своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и
ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу
большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым
содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка требование «я - сам»
прежде всего отражает появление у него новой потребности в
самостоятельных действиях, а не фактический уровень его
возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий
ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая
нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в
работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности.