Рабочая программа по литературе в 9 классе

Министерство образования и науки РБ
Комитет по образованию г. Улан - Удэ
МАОУ СОШ №19
«Утверждаю»
Директор школы
Хамнуев В.И.
_____________________________________
Рабочая программа по литературе
Класс - 9
Учитель - Аюшеева Д.Р.
Рабочая программа составлена на основании
стандарта образования по литературе
и УМК - Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях.
М. Просвещение, 2008 – 2012г.
Рабочая программа обсуждена на МО
Одобрена методическим советом
Председатель МО
Аюшеева Д.Р.
Председатель МС
Бадмаева М.Г.
Улан-Удэ
2013г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся 9 класса создана на основе
Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ
о 05.03.2004 года, №1089), Примерной учебной
программы основного общего
образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 –
11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив:
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике
«Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва
«Просвещение» 2009г.)
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне,
специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации
представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Объем и сроки обучения
Согласно действующему учебному плану школы образовательная программа для 9 класса
предусматривает обучение литературе в объеме 136 часов, 4 часа в неделю. Срок реализации
рабочей программы – 2013-2014учебный год.
Роль и место дисциплины
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), изучающей это
искусство. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт
коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям
бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и
русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления
учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор,
личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С
этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица,
художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному
владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое,
характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного
владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования
обеспечивает
взаимосвязанное
развитие
и
совершенствование
ключевых,
общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных
систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной
политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться
в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий
подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки
выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую
особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы
«предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках
отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие
результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают
специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных
связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в
виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе
творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и
ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Национально-региональный компонент
В структуру уроков литературы включены элементы национальной литературы и
культуры: Русские. Семейские. Старообрядцы. Традиции, культура, обряды. Предания
об освоении края и землепроходцах. Самобытная культура семейских. Быт и уклад жизни
семейских. Обрядовые песни. Фольклор семейских.
Байкальские предания о появлении географических названий. Географические
названия бурятского народа. Исторические и топонимические легенды и предания.
Эльбэтэ Хара – ноён. Небесная дева лебедь. Небесная жена Хорёдой- мэргэна. Булагат и
Эхирит. Иркут – капризная река. Родословная.
Тема Великой Отечественной войны в стихотворениях бурятских поэтов. Чтение,
анализ и заучивание наизусть стихотворений о войне Ж.Тумунова, Н. Дамдинова, Ш.
Нимбуева, Д. Улзытуева и других.
Учебно - методический комплект
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в
2-х частях. М. Просвещение, 2008 – 2012г.
Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, материалов
«Фонохрестоматии», раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение
учащихся к работе с литературоведческими лингвистическими словарями и различной
справочной литературой.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России,
развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти
положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть
сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе –
воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание, рекомендуемое к усвоению в 9 классе
136 часов
ЛИТЕРАТУРА и её роль в духовной жизни человека.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир
русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная
самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи
развития литературы. Понятие о литературном процессе.
Древнерусская литература
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы
древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианскоправославные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово,
житие, поучение). «Слово о полку Игореве» Открытие «Слова…», его издание и
изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве «Слова…». Историческая основа
памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова…». Образ русской земли и
нравственно-патриотическая идея «Слова». Образы русских князей. Характер князя
Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины.
Символика «Слова», своеобразие авторского стиля. «Слово» и фольклорная традиция.
Значение «Слова» для русской культуры. Переводы и переложения произведения.
Литература XVIII века
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм
как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и
могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как
литературное
направление.
направленности.
М. В. Ломоносов
Зарождение
в
литературе
антикрепостнической
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого
произведения).
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения:
мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г. Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Властителям и судьям», «Памятник» (возможен выбор двух
других стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г. Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях.
Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и
поэзию, гражданский пафос его лирики.
А. Н. Радищев
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и
сентиментализма в «Путешествии…». Жанр путешествия как форма панорамного
изображения русской жизни.
Н.М.Карамзин
Жизнь и творчество (обзор). В творческой лаборатории Карамзина.
Сентиментализм. Повесть «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести.
Стихотворение «Осень».
Литература XIX века
Шедевры русской литературы 19 века. Золотой век русской литературы
Новое понимание человека в его связях с национальной историей
(Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права).
Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры.
Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических
ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях.
Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа.
Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как
основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского
языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя
времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского
счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к
проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических
тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания
русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.
В. А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Баллада «Светлана». Особенности поэтического языка Жуковского.
Черты романтизма в лирике В. А. Жуковского. Тема человека и природы,
соотношение мечты и действительности в лирике поэта.
А. С. Грибоедов
Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и
социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии.
Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья,
Молчалин, Репетилов и др.). «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское
звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее
языка.
Анализ комедии в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний».
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»; «Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в
пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба,
творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое
богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. «Чувства
добрые» как нравственная основа пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы).
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление
байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией
цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие
трагедии»).
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества
и различных путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин».
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и
лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы
лирических отступлений. Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе.
Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе.
Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и
энциклопедизм романа. Онегинская строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В. Г. Белинского
(фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы
лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в
лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в
философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени».
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности
композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев
романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители
«водяного общества», Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в
галерее «лишних людей». Нравственно-философская проблематика произведения,
проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
Н. В. Гоголь
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав.
Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе
образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы
«Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл
названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в
поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием
контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие
гоголевского реализма.
Ф.М.Достоевский
Жизнь и творчество (обзор).
«Бедные люди» - сентиментальный роман
А.Н.Островский
Жизнь и творчество (обзор).
«Бедность не порок»
И.С.Тургенев
И.С.Тургенев. Повесть «Первая любовь»
Л.Н.Толстой
Автобиографическая трилогия. Повесть «Юность».
А. П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького»
человека. Особенности авторской позиции в рассказах.
Русская литература ХХ века
Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее
судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в
литературе.
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни,
раскрытие самобытных русских характеров.
И.А.Бунин В творческой лаборатории Бунина. Рассказ «Тёмные аллеи».
А. А. Блок
Слово о поэте.
Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, весна без конца и без краю», «О, я
хочу безумно жить».
Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства
создания образа России. Лирический герой стихотворения.
С. А. Есенин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…»
(возможен выбор других стихотворений).
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность
и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.
В.В.Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?» ,»Послушайте!», «Люблю» и др.
М.А.Булгаков Судьба Булгакова: легенды и быль.
М.И.Цветаева «Идёшь, на меня похожий», «Бабушке», Стихи о Москве» и др.
Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен
выбор других стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность
гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.
Н.А.Заболоцкий
«Завещание» и другие стихи.
М. А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.
Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного
выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
Б.Л.Пастернак . Стихи.
А.Т.Твардовский . Стихи.
А. И. Солженицын
Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор».
Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ
главной героини и тема праведничества в русской литературе.
Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 века
Из зарубежной литературы
Гай Валерий Катулл
Квинт Гораций Флакк
Данте Алигьери
Уильям Шекспир
Иоганн Вольфганг Гёте
Повторение
Проверьте себя.
Тематическое планирование по литературе в 9 классе
4 часа * 34 недели = 136 часов за год
Дата
Тема
1 неделя
ЛИТЕРАТУРА и её роль в духовной жизни человека
Количество
часов
1
Древнерусская литература
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
«Слово о полку Игореве»
3
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия…»
Г. Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судьям», «Памятник»
А. Н. Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М.Карамзин. Жизнь и творчество (обзор).
Сентиментализм. Повесть «Бедная Лиза».
Литература XIX века (54 часа)
Шедевры русской литературы 19 века.
Золотой век русской литературы
В. А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
Баллада «Светлана».
А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума». Век нынешний и век
минувший. Молчалины блаженствуют на свете.
Трагедия Чацкого. Итог конфликта и развязка. И.А.
Гончаров «Мильон терзаний».
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.
Романтизм Пушкина.
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…»;
Тема поэта и поэзии.
Поэма «Цыганы»
«Моцарт и Сальери»
Реализм Пушкина. Роман в стихах «Евгений
Онегин». Герой и время в романе.
Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской
литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал»
Пушкина. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская
строфа.
В. Г. Белинский «Сочинения Пушкина».
Р/Р. Сочинение по роману.
Проверочная работа.
3
2
1
4
1
1
2
9
15
10
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25неделя
26 неделя
27 неделя
28 неделя
29 неделя
30 неделя
31 неделя
32неделя
33 неделя
34 неделя
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт». Основные
мотивы лирики поэта.
Роман «Герой нашего времени».
Трагедия Печорина.
Критика о романе Лермонтова.
Р/Р. Сочинение по роману.
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество.
Повесть «Шинель»
Поэма «Мертвые души». Образ Чичикова.
Образы помещиков и чиновников и средства их
создания. Души мертвые и живые в поэме. Лирические
отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.
Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество (обзор).
«Бедные люди» - сентиментальный роман
А.Н.Островский. Жизнь и творчество (обзор).
«Бедность не порок»
И.С.Тургенев. Повесть «Первая любовь»
Л.Н.Толстой. Автобиографическая трилогия. Повесть
«Юность».
А. П. Чехов. Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Русская литература ХХ века (25 часов)
И.А.Бунин. В творческой лаборатории Бунина.
Рассказ «Тёмные аллеи».
А. А. Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка», «О, весна без конца и без
краю», «О, я хочу безумно жить».
С. А. Есенин. Слово о поэте.
«Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща
золотая…»
В.В.Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы?»
,»Послушайте!», «Люблю» и др.
М.А.Булгаков. Судьба Булгакова: легенды и быль.
М.И.Цветаева «Идёшь, на меня похожий», «Бабушке»,
Стихи о Москве» и др.
А.А.Ахматова. Слово о поэте.
«Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество»
Н.А.Заболоцкий. «Завещание» и другие стихи.
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Особенности сюжета и композиции рассказа.
Б.Л.Пастернак. Стихи.
А.Т.Твардовский. Стихи.
А. И. Солженицын. Слово о писателе.
8
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
4
Рассказ «Матренин двор».
Образ главной героини и тема праведничества в
русской литературе.
Романсы и песни на слова русских писателей 19- 2
20 века
Из зарубежной литературы(5 ч)
Гай Валерий Катулл(1 ч)
Квинт Гораций Флакк(1 ч)
Данте Алигьери(1 ч)
Уильям Шекспир(1 ч)
Иоганн Вольфганг Гёте(1 ч)
1
Повторение. Проверьте себя.
Итого в 9 классе – 136 часов.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора,
автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.
В школе с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные
понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы.
Дополнительными понятиями являются:
– Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
– Общее и национально-специфическое в литературе.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
● образную природу словесного искусства;
● содержание изученных литературных произведений;
● основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;
● изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
● воспринимать и анализировать художественный текст;
● выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
● определять род и жанр литературного произведения;
● выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
● характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
● выявлять авторскую позицию;
● выражать свое отношение к прочитанному;
● выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
● владеть различными видами пересказа;
● строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
● участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументированно отстаивать свою;
● писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
● для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
● определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
● поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Учебно- методическая литература:
1. Примерная программа основного общего образования по литературе для
образовательных учреждений с русским языком обучения.
2. Коровина В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1, 2. 9 кл. М.,
Просвещение, 2009.
3. Методические рекомендации; дидактические материалы «Читаем, думаем,
спорим…»
4. Журнал «Литература в школе», газета «1 сентября», приложение «Литература»;
сайт www.prosv.ru (рубрика «Литература»)
5. Программа литературного образования. 5–11 классы / под ред. В. Я. Коровиной. –
М.: Просвещение, 2009.
6. Каганович С. А. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для
учителей – словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – Просвещение».
7. Чертов В. Ф., Виноградова Е. М., Яблоков Е. А., Антипова А. М. От теории
литературы – к практике филологического анализа литературного произведения.
М., Дрофа, 2005.