Общеучебные умения и навыки Универсальные учебные действия

Оглавление
№ пор
Содержание
страница
1.
Оглавление
1
2.
Аннотация
2
3.
Программа семинара
3
4.
Визитка МБОУ «СОШ № 61»
4
5.
Межпредметные связи в школьном обучении
7
6.
Метапредметные результаты обучения
10
7.
Урок русского языка в 7 классе «Категория состояния как часть речи»
13
8.
Урок обществознания в 6 классе «Конфликт и пути его разрешения».
22
9.
Урок русского языка в 6 классе «Простые, сложные и составные
31
числительные»
10. Урок по биологии в 7 классе «Класс Земноводные. Места обитания и
внешнее строение земноводных».
1
37
Аннотация
МБОУ СОШ № 61г. Ижевска при поддержке МБУ ММЦ 27 января 2015 г. проводит семинар
«Межпредметная интеграция как эффективный способ формирования
компетенций обучающихся»
Цель семинара: Презентация опыта работы учителей МБОУ «СОШ № 61» по созданию
оптимальных условий для формирования компетенций обучающихся через межпредметную
интеграцию.
Целевая аудитория:
- заместители директора по НМР и УМР
- учителя-предметники
Актуальность семинара:
Одной из задач реализации ФГОС является формирование у обучающихся целостной
картины мира. Для решения данной задачи значительная роль отводится интегрированным
урокам, основанным на межпредметных связях.
Некоторые учителя рассматривают межпредметный подход как интегрированный урок,
который проводится несколькими учителями-предметниками. Организация таких уроков
очень интересна и полезна обучающимся, но сталкивается с проблемами составления
расписания и оформления рабочих программ.
Кафедра «межпредметной интеграции» МБОУ «СОШ № 61» предлагает Вашему
вниманию форму реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы на
уроке, который проводится одним учителем-предметником.
Оценив наш опыт, Вы сможете сделать выбор наиболее оптимальной для Вас методики
межпредметной интеграции.
Дата проведения: 27января 2015 года
Время проведения: 10.00 – 12.00
Место проведения: МБОУ «СОШ №61»; г. Ижевск, ул. Клубная, д.82
2
Программа семинара
09.30. – 10.00 ч.
Регистрация участников семинара. (актовый зал)
Чайная пауза.
10.00 – 10.50 ч.
Пленарное заседание. (актовый зал)
- Приветственное слово участникам семинара. Н.А.Ворончихина директор СОШ № 61
- «Метапредметные результаты обучения» С.Ю.Иовлева заместитель директора по УВР
- «Межпредметные связи в школьном обучении» Е.Г.Перцева заместитель директора по УМР
11.05 – 11.45 ч.
Открытые уроки.
- «Простые и составные числительные». Урок русского языка в 6 классе. Учитель
Л.Н.Якушева (каб. № 19)
- «Места обитания и внешнее строение земноводных». Урок биологии в 7 классе. Учитель
В.Г.Кунаева (каб. № 28)
- «Категория состояния как часть речи». Урок русского языка в 7 классе. Учитель
В.В.Власенко (каб. № 24)
- «Конфликт и пути его преодоления». Урок обществознания в 6 классе. Учитель Е.Г.Перцева.
(каб. № 35)
11.45 – 12.00 ч.
Подведение итогов семинара.
3
Визитка МБОУ «СОШ № 61»
Ворончихина Наталья Александровна, директор МБОУ «СОШ № 61»
Добрый день, уважаемые гости, коллеги!
Школа № 61 была открыта 1 сентября 1960 года и стала центром образования и
культуры в рабочем районе «65 бараков». В 2015 году нашей школе исполниться 55 лет, не
правда ли
возраст солидный. В этом учебном году обучаются в 24 (двадцати четырех)
классах комплектах 585 учащихся.
Школа размещается в типовом здании, расположенном в микрорайоне городка
Строитель Ленинского района. В школе имеются все необходимые для успешной работы
учебные кабинеты, актовый, хореографический
и спортивный залы, столовая,
кабинет
психолога, медицинский кабинет. Хотелось бы отметить, что во всех учебных кабинетах, а у
нас их 22, оборудовано рабочее место учителя персональным компьютером. Есть
компьютерный класс, библиотека с фондом художественной и учебной литературы. В
библиотеке создан информационный центр. Все компьютеры в школе имеют беспроводную
связь с Интернетом.
Ключевым моментом в работе школы являются педагогические кадры – непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства, их эрудиции и компетентности в
области учебных предметов, технологии преподавания.
Отличительными особенностями в работе педагогического коллектива стали умение
дать воспитанникам прочные знания,
Всем учителям школы
найти подход к самым нестандартным подросткам.
свойственны любовь и доброе отношение к детям, стремление
привить им лучшие человеческие качества, помочь в самоопределении.
В прошлом учебном году все выпускники 11 класса успешно сдали ЕГЭ как по
обязательным предметам, так и по предметам по выбору. Результаты ЕГЭ практически по все
предметам выше среднегородского показателя.
Ежегодно основная часть выпускников
успешно поступает в высшие и средние профессиональные учебные заведения не только
города Ижевска, но и других городов Российской Федерации (Екатеринбурга, Казани, СанктПетербурга, Москвы). В прошлом году 73% выпускников поступили в высшие учебные
заведения.
В
школе
стабильный
коллектив,
кадровый
состав
отличается
высоким
профессиональным мастерством.
В образовательном учреждении работает
71 человек, из них – 45 человек -
педагогические работники, 64% имеют высшую и первую квалификационную категорию, 12
человек в возрасте до 35 лет. С каждым годом увеличивается количество молодых
специалистов, чему мы очень рады.
Многие из них получают высшее образование, как
4
говорится «не отходя от школы», на данный момент 5 человек учатся заочно.
Средний
возраст педагогического коллектива 44 года.
В нашей школе все учителя талантливы. Многие своим трудом доказали, что они
наставники, они лучшие из лучших. Данный факт подтверждается наличием государственных
наград:
- Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» -9 чел.
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ -2 чел.
Награждены Почетной грамотой Правительства УР -1 чел.
Звание «Заслуженный работник народного образования УР» - 5 чел.
Почетная грамота Министерства образования и науки УР – 17 чел.
Знак «Отличник народного образования» - 7 чел.
Почетной грамотой Госсовета УР – 7 чел.
Работа с одаренными и способными обучающимися, их выявление и развитие
становятся одним из важнейших аспектов деятельности любой школы. Наши дети участвуют в
Муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Конечно, результаты не так
высоки, но мы работаем и, в рамках общеобразовательной школы,
наши результаты
повышаются. Также мы принимаем участие в мероприятиях различного уровня, таких как
«Всероссийкие предметные олимпиады» в рамках Форума содействия одаренной молодежи,
во Всероссийском конкурсе «Формула Мира» и другие, занимая призовые места.
Воспитательная работа нашей школы выстраивается с ориентацией на модель
выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личность свободную,
культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет
сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым и, самое важное,
эффективным.
Основное направление школы, как записано во многих государственных документах,
это - гражданско-патриотическое. Создана достаточно эффективная система гражданскопатриотического воспитания, которая имеет хорошо апробированные формы и методы
работы: это Вахта Памяти на Посту №1, митинги, посвященные Дню вывода советских войск
из Афганистана, и Дню Победы в Великой Отечественной войне, встречи с ветеранами войны
и тружениками тыла, помощь пожилым людям и многое другое.
Школьниками изучается история родного края, воспитывается любовь к малой родине,
к ее бесценному историческому наследию. Ребята школы ежегодно принимают участие в
акции «Во славу Отечества», смотре-конкурсе «Отчизны верные сыны», в кроссе нации,
круглый
год
ухаживают
за
обелиском
воинам-афганцам.
Участвуя
в
различных
патриотических акциях и конкурсах, школьники приучаются оценивать поведение товарищей
и свое собственное в соответствии с нравственными критериями.
5
На базе школы открыты кадетские классы под руководством
центром «Граница».
Обучающиеся занимаются по программе «Начальная подготовка», которая разработана на
основе комплексной программы дополнительного образования детей «Честь. Долг. Отчизна».
Каждый год учащиеся нашей школы занимают призовые места в различных
соревнованиях, фестивалях, конкурсах, конференциях разного уровня. Здесь опора школы –
дети с развитыми творческими, организаторскими и коммуникативными способностями.
Наша задача поддержать их, создать условия для максимальной реализации возможностей
учеников.
6
«Межпредметные связи в школьном обучении»
Перцева Елена Геннадьевна, заместитель директора по УМР.
Анализируя методическую работу, в частности методических объединений, мы пришли
к тому, что эффективность деятельности данных структурных служб стала падать.
Объединения стали работать непродуктивно и даже безрезультатно. Люди, объединенные по,
казалось бы, безупречному объединяющему признаку – преподавание одного предмета,
психологически оказались несовместимы. Поэтому, на методическом совете школы было
принято решение о создании групп педагогов на основании единства интересов к какой-то
проблеме. В результате в прошлом учебном году образовалось 4 методических кафедры:
- «межпредметной интеграции» (тема – «Межпредметная интеграция как эффективный способ
для формирования компетентностных качеств учащихся»);
- «познания» (тема – «Формирование учебно-познавательной компетенции обучающихся»);
- «сотрудничества» (тема – «Формирование и оценка навыков сотрудничества учащихся на
уроке»);
- «универсальных действий» - учителя начальных классов (тема – «Методы и приемы
формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся»).
В процессе обучения школа должна создать такие условия, которые смогли бы
мотивировать обучающихся на саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию. На
европейском симпозиуме в Берне было отмечено: «Если мы хотим дать подрастающему
поколению шансы на успех, важно точно определить основные знания, «фундамент»
компетенций,
которыми
должны
обладать
обучаемые,
чтобы
подготовиться
к
самостоятельной жизни». И такие компетенции были определены. Это:
 Ключевые
–
определяющие
или
универсальные:
познавательная,
социальная,
коммуникативная и информационная.
 Предметные – формирующиеся в рамках конкретных учебных предметов.
 Межпредметные – относящиеся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей.
Все компетенции проявляются в действии. Какой же набор действий позволяет нам
судить о сформированности ключевых компетенций? Можно выделить следующие действия:
изучать, искать, думать, адаптироваться, сотрудничать, приниматься за дело. Для учителя –
это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения
детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к
активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Поэтому педагоги кафедр поставили перед собой задачу привить «вкус к учению», научить
ориентироваться в мире, научить не бояться решать задачи разного характера и разной
7
степени сложности. Как это сделать? Главной проблемой учителя является поиск средств и
методов развития образовательных компетенций учащихся. Кафедра «межпредметной
интеграции» остановились на изучении и применении метапредметного подхода. Почему?
Потому что современная школа должна сформировать у обучающихся целостную картину
мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в
мире. А сделать это можно, опираясь на метапредметность.
В основе разработки стандартов второго поколения основного общего образования
лежит системно-деятельностный подход, позволяющий выделить личностные, предметные и
метапредметные результаты обучения и воспитания. Что значит метапредметные результаты?
Это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. То есть мы формируем личность с
метапредметными умениями (разбор схемы) – присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. Индикаторами
метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия
(УУД)
–
умение
учиться,
то
есть
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Таким образом, мы видим, что с помощью УУД учащиеся овладели общеучебными
умениями и навыками, которые он демонстрирует при решении задач из различных учебных
предметов. И дальнейший процесс – межпредметная интеграция – позволяет учащимся решать
задачи, выходящие за рамки учебных предметов, то есть формируются метапредметные
умения – социальная пректика
Личность
Метапред
метные умения
Общеучебные умения и
навыки
Универсальные учебные действия
(УУД)
8
Ребенок решает задачи,
выходящие за рамки учебных
предметов (социальная практика)
практика)
Демонстрирует решение задач
из различных учебных
предметов
На сегодняшний день отражение идеи метапредметности нашло место в построении
учебных метапредметов. Но в настоящее время их не так много: окружающий мир, ОРКСЭ,
природоведение, основы безопасности жизнедеятельности, искусство, обществознание,
мировая художественная культура.
А как же остальным учителям-предметникам сформировать у учащихся умения и
навыки в применении знаний в конкретных жизненных ситуациях, при рассмотрении частных
вопросов, в будущей производственной и общественной жизни? Необходимо повысить
практическую и научно-теоретическую подготовку учащихся, существенной особенностью
которой
является
овладение
школьниками
обобщенным
характером
деятельности. А это возможно при интегрированном подходе в обучении.
9
познавательной
Метапредметные результаты обучения
Иовлева Светлана Юрьевна, заместитель директора по УВР
Интеграция, согласно толковому словарю иностранных слов Л.П. Крысина –
объединение в целое каких-нибудь частей, элементов. Особенность современной школы –
интеграция о развитии окружающего мира и общества у школьника. У детей рано
складывается своя «картина мира» Дошкольник, принимаемый в школу, уже имеет достаточно
определенное представление о мире: из книг и рассказов окружающих, из средств массовой
информации, общения друг с другом. Да, характер всей этой информации представляет собой
пеструю мозаику, но при всем несовершенстве она имеет важное преимущество- целостность.
С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В
результате знания, приобретенные детьми , мало связаны между собой.
В.А. Сухомлинский считал, что детство- это каждодневное открытие мира, и нужно
сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и
Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и
красота природы и Отечества. Он считал, что в окружающем мире знакомить детей с каждым
предметом надо в его связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед
детьми всеми красками радуги».
Говоря о педагогике, необходимо отметить разнообразие проявления интеграции:
- это внутрипредметная интергация;
- интеграция воспитательных сил общества;
- интеграция деятельности преподавания и обучения;
- интеграция форм организации обучения; интеграция внутренних компонентов урока;
- межпредметная интеграция.
Мы рассмотрели два подхода к методу интегрированного обучения. Первый – это
интегрированный урок, проводимый несколькими учителями-предметниками (чаще 2
учителя). Изучив процессуальную сторону таких уроков мы убедились в следующем:
 Учителя психологически не готовы вести такие уроки( эмоциональная составляющая,
темп, разные стили авторитарный либо либеральный);
 Сложность методической подготовки урока( разные технологии, методические
приемы);
 Неоправданно большие затраты времени;
 Несовпадение тем (во времени изучения вопросов) в рабочих программах по
предметам.
 Данные уроки не приживаются на практике, так как они не эффективны для учителяпредметника.
10
 Трудность в составлении расписания.
На основе сделанных выводов, было принято решение о проведении интегрированных уроков
во время «Недели творческого мастерства» (внеурочная деятельность по предмету).
Второй подход мы назвали «комплексный урок» (лат. Complex – связь, сочетание),
который проводится одним учителем. При изучении темы учитель использует информации из
нескольких научных дисциплин, происходит межпредметная связь.
Формирование у учащихся ключевых, предметных и межпредметных компетенций
достигается не только при изучении учебных предметов, но и через их связь с другими
дисциплинами. Главное – чтобы дети использовали один предмет для познания другого, и
если это состоялось, то интеграция имела место.
На развитие теории межпредметных связей в педагогике повлияли процессы
дифференциации и интеграции наук. Еще в XVII веке о необходимости межпредметной
интеграции говорил основоположник дидактики Ян Амос Коменский: «Все, что находится во
взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Связи рассматриваются как:
 Внутрипредметные – между темами определенного учебного предмета.
 Внутрикурсовые – например, курс биологии – связь между ботаникой, зоологией,
анатомией.
 Межпредметные
(межкурсовые)
–
они
показывают
–
что
используется,
трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Различают несколько видов межпредметных связей.
 Фактические – это установление сходства фактов, изучаемых в разных предметах,
курсах. Их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных
явлениях, процессах.
 Понятийные – это расширение и углубление признаков предметных понятий и
формирование понятий, общих для предметов.
 Теоретические – это развитие общенаучных основных положений, теорий, законов.
Показывается связь предметов и ее значение в жизни человека, общества.
Мы видим, что межпредметные связи дают комплексное видение любых проблем,
ситуаций, явлений, изучаемых в разных предметах. Эффективность межпредметных связей
зависит от нескольких факторов:
 Изучаемой темы
 Удачного сочетания учебных предметов
 Предельной четкости, компактности учебного материала
 Логической взаимообусловленности материала интегрируемых предметов на какомлибо этапе урока
11
 Сочетания методов, приемов с возрастными возможностями учащихся
Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам
на уроке. Всю особенность учебного процесса можно понять и прочувствовать лишь через
собственный опыт работы.
12
Урок русского языка в 7 классе «Категория состояния как часть речи»
Власенко Виктория Викторовна, учитель русского языка и литературы
Тип урока: Изучение новой темы.
Цель: Познакомить учащихся с новой частью речи – категорией состояния.
Задачи:
Образовательные: Научить находить категорию состояния в текстах и в речи по тем или иным
признакам, научить отличать категорию состояния от других частей речи (наречий,
прилагательных).
Развивающие: Выяснить, для какой цели в речи используется категория состояния, в каких
областях знаний и на каких школьных предметах мы сталкиваемся с этой частью речи, как от
этого обогащается наша речь. Развивать умение учащихся проводить анализ, синтез,
отстаивать свою точку зрения на языковые явления, развивать умение четко и грамотно
выражать свои мысли, эффективно сотрудничать при работе в парах, способствовать развитию
критического мышления и самооценки.
Воспитательные: воспитать любовь, уважение и внимание к родному языку и культуре,
развитие аккуратности и внимательности на уроке, умения сотрудничать и учитывать чужую
точку зрения, развитие устойчивого интереса к изучаемому предмету.
Ход урока:
Этапы урока
I.
Организационный момент.
Деятельность учителя
Приветствует
готовность
учащихся,
к
уроку.
Деятельность учащихся
проверяет Приветствуют учителя и гостей.
(Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас необычный урок, к
нам на урок пришли гости – педагоги
школ города и учителя нашей школы.
Наша задача сегодня – не только изучить
новую
тему,
но
и
показать,
как
продуктивно мы можем работать на
уроке.)
II.
Мотивация.
На доске записаны три предложения,
Записывают
над которыми мы проведем наблюдение.
тетрадь.
предложения
в
- Щенок лаял радостно.
– Настроение светло и радостно.
Отвечают:
– На душе было радостно.
предложениях
? Что общего в этих предложениях?
слово «радостно».
? Чем слово «радостно» отличается в
разные части речи и члены
13
во
всех
встречается
Это
этих предложениях?
предложения.
? Докажите?
В первом предложении оно
наречие, отвечает на вопрос
как?
И
является
обстоятельством. Во втором –
краткое
прилагательное,
? Что обозначает слово «радостно» в
отвечает на вопрос каково? и
третьем предложении?
является сказуемым. В третьем
Это слово – наша новая часть речи.
- наречие, но не обстоятельство.
? Что она обозначает?
- Да, это категория состояния. Что о ней
Оно
обозначает
можно сказать? Давайте рассмотрим
состояние человека.
душевное
примеры на слайде, что обозначает эта
часть речи и что такое СОСТОЯНИЕ?
(Слайд 1).
Состояние – 1) положение (Состояние
больного
имущество
тяжелое),
2)
богатство,
(оставил
богатое
состояние), 3) настроение, физическое и
психологическое самочувствие (быть в
состоянии страха).
О последнем – настроении,
? О каком из этих значений пойдет у нас
физическом
речь?
психологическом
? Что мы сегодня будем изучать на
самочувствии.
уроке? С чем познакомимся?
Формулируют тему урока, цель.
III.
- (Слайд 2). Впервые термин «категория
Актуализация
состояния» ввел русский лингвист Лев
знаний.
Владимирович Щерба в статье «О частях
или
речи в русском языке»(1928г.) Однако до
1980 года как самостоятельная часть
речи она не рассматривалась, ни я, ни
ваши родители её в школе не изучали. В
настоящее время большинство ученых
признают
категорию
состояния
как Категория
состояния
не
самостоятельную часть речи, имеющую изменяется и в предложении
свои семантические, морфологические и является
14
сказуемым
при
синтаксические
свойства. отсутствии
подлежащего.
– Откройте учебники на стр. 128 и После разбора слова учащиеся
внимательно
прочитайте
правило. говорят о том, что у слова
? Что еще вы узнали о категории «радостно» нет окончания, как
состояния? (Слайд 3).
у наречий.
? Разберем слово «радостно» по составу.
(Слайд 4). Что говорит о неизменяемости
слова?
IV. Изучение
- Ребята, у каждого из вас на парте есть
нового
карточка с таблицей. Ваша задача –
материала.
заполнить
таблицу
примерами
из
текстов. (Приложение 1-2.)
Смысл слов категории
Примеры из
состояния
текста
Душевное и
физическое состояние
человека
Учащиеся
читают
и
Состояние природы и
анализируют
тексты
по
окружающей среды
вопросам (алгоритм). Тексты
№1-3 – коллективно, текст №4
– самостоятельно. (Слайд 6).
Оценка действий
Смысл слов
Примеры из
Алгоритм работы: (Слайд 5).
категории
текста
1. Прочитайте текст.
состояния
2. Найдите и подчеркните слова
Душевное и
Нелегко,
категории состояния.
физическое
больно, трудно,
3. Впишите эти слова в таблицы
состояние
жаль, скучно,
карточки.
человека
грустно
Состояние
Пасмурно,
природы и
ветрено,
Межпредметные
окружающей солнечно,
связи:
среды
природоведение,
морозно, сухо,
торжественно,
география,
чудно
Оценка
15
Необходимо,
действий
нельзя,
ОБЖ,
желательно,
технология,
4. Когда и где используются слова
нужно, можно,
физическая
категории состояния.
не принято
культура,
- Слова категории состояния
используют
в
своей
речи
когда
метапредметнос
дикторы
телевидения,
ть
знакомят
нас
с
прогнозом
погоды. Так же мы использует
эту
часть
речи
на
уроках
природоведения и географии
при
искусство,
заполнении
«Наблюдение
ОРКСЭ,
дневников
за
погодой».
(Текст №1).
метапредметнос
Слова
ть
–
категории
состояния
применяются при
написании
инструкций
(инструктажей),
которые мы изучаем на уроках
ОБЖ, технологии и физической
культуры. Инструкции с такими
словами
мы
встречаем
покупке
лекарств
в
при
аптеке,
бытовой техники в магазине.
Эти слова мы встречаем и на
уроках обществознания, когда
метапредметнос
ть
знакомимся
с
5. С какой целью в нашей речи
нормами.
(Текст
используются слова категории
– Слова категории состояния
состояния.
используют в своей речи наши
родители,
социальными
№2).
учителя,
когда
рассказывают нам о правилах
этикета в общественных местах.
метапредметнос
Так
ть
же данная часть
встречается
при
речи
изучении
? Почему этикет японцев сильно
культуры на уроках истории,
отличаются от этикета в других странах?
обществознания,
16
искусства,
ОРКСЭ, МХК.
–
На
(Текст
уроках
знакомясь
№3).
литературы,
с
творчеством
русских поэтов, мы встречаем в
их
стихотворениях
слова
категории состояния.
Категория
состояния
используется для разных целей:
-
передача
эмоционального
состояния
литературного
персонажа, состояния природы
при описании пейзажа; - более
точная передача информации с
научной
точки
зрения;
-
регулирует поведение человека
в разных жизненных ситуациях.
- У японцев не принято своим
поведением
подчеркивать
слабости и нездоровье других
людей
(уступать
транспорте).
место
–
в
Более
законопослушны (не сядут на
место,
отведенное
для
инвалидов). – Более терпимы к
недостаткам и болезням других
людей,
потому
что
всем
свойственно болеть (постоянно
шмыгающий носом человек).
V. Первичное
- Для закрепления умения определять - 1 вариант выписывает 2
осмысление и
новую
закрепление.
выполнить упражнение № 315.
часть
речи,
необходимо предложения, где категория
состояния обозначает состояние
природы, окружающей среды.
- 2 вариант – 2 предложения с
категорией состояния,
обозначающей душевное
Межпредметная
-
(Слайд
7).
Перед
вами
17
картина состояние человека.
связь:
искусство, ИЗО,
МХК
Шишкина «Утро в сосновом лесу». При - Все подчеркивают
разборе и описании картин на уроках грамматическую основу
искусства, ИЗО и МХК мы используем предложения.
слова
категории
состояния.
Они Предложения учащихся:
позволяют нам более точно и красочно - Утром в сосновом лесу
передать содержание полотен, особенно, прохладно, туманно.
если
это
пейзаж
или
портрет. - Медвежатам на дереве весело
Внимательно рассмотрите и составьте по и интересно.
2 предложения по картине, используя – В чаще леса влажно и темно.
слова категории состояния.
- Ребята, наш урок подходит к концу,
небольшой тест позволит нам отследить,
как вы поняли новую тему. (Слайд 8-12).
Выполнение теста в тетради.
1.Что не обозначает категория
состояния? а) эмоциональное состояние
человека
б) состояние природы
в) действие предмета
г) оценку действия предмета
2.Каким членом предложения является
категория состояния?
а) подлежащим
б) сказуемым
в) дополнением
г) определением
3. В каком ряду не все слова могут быть
категорией состояния?
а) сыро, больно, нельзя
б) страшно, холодно грустно
в) морозно, ветрено, приятно
Самопроверка
г) солнечно, впереди, слева
проверяем свою работу, ставят
4. В каком предложении есть категория
баллы
состояния?
правильный ответ).
а) Весь день дует пронзительный сырой
Ответы:1-в, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а
ветер.
(Слайд 13).
б) Я обрадовался хорошей оценке.
в) С утра на улице пасмурно и сыро.
18
(по
–
1
учащиеся
баллу
за
г) Погода на дворе хорошая, теплая.
5. Как изменяется категория состояния в
предложении?
а) не изменяется
б) по временам
в) по лицам
г) по родам, падежам и числам
VI.
Домашнее
задание.
- (Слайд 14). Выполнить упражнение № Записывают задание в дневник.
Затем
317.
Рефлексия.
задание
в
- Рабочие карточки прикрепить в тетрадь учебнике и задают вопросы,
для правил.
VII.
читают
если что-то не понятно.
- Вот и закончился наш урок. Давайте
сделаем
вывод
по
изученной
теме,
продолжив предложения. (Слайд 15).
Формулируют предложения.
На уроке я узнал …
Я научился …
Я так и не понял …
Больше всего понравилось …
Мне показалось трудным …
- Оценки за урок получают все: по сумме
баллов за задания (упражнение +
предложения по картине + тест).
- Спасибо всем за урок!
Приложение 1.
Смысл слов категории состояния
Примеры из текста
Душевное и физическое состояние человека
Состояние природы и окружающей среды
Оценка действий
19
Приложение 2.
Тексты для анализа.
Текст №1
Сегодня днем ожидается ясная погода, -15-16◦, ветер слабый. Атмосферное давление в пределах
нормы. Геомагнитное поле спокойное. Вечером – небольшой снег. В ближайшие дни будет
пасмурно, ветрено, возможен туман, температура – 5-6◦. Утром солнечно, морозно,
сухо. Атмосферное давление в пределах нормы.
Текст №2
Инструкция. Правила поведения на катке.
1. Всем посетителям катка необходимо соблюдать скоростной режим: не катайтесь на
большой скорости и не создавайте помех окружающим.
2. Нельзя находиться на катке в нетрезвом состоянии, приносить с собой и распивать
спиртные напитки.
3. Нельзя портить инвентарь, коньки и оборудование проката.
4. Детям до 7 лет нужно кататься только в сопровождении взрослых.
5. Для детей и неуверенно катающихся взрослых желательно пользоваться защитой –
шлемами, налокотниками, наколенниками.
6. Проводить катание на открытом воздухе можно не более 1-2 часов подряд.
Текст №3
Несмотря на то, что Япония уже давно открыта для туристов и является современной
страной с высоким уровнем развития, культура и этикет японцев сильно отличаются от
этикета в других странах. Например, уступать место в общественном транспорте здесь не
принято. Можно попасть в неловкую ситуацию. Но садиться на специальные, помеченные
табличкой, места для пожилых людей и инвалидов нельзя. К слову, в Японии инвалиды
обеспечены всем необходимым, например, удобные пандусы есть на входе в любое
общественное здание. Пользоваться носовыми платками в Японии тоже не принято. А вот
постоянно шмыгающий носом человек никак не выделяется из толпы даже на деловой
встрече. Пользоваться бумажными салфетками, которые здесь заменяют платки, придется
исключительно наедине с собой. На западе все наоборот, и привыкнуть к этому правилу
этикета нелегко.
Текст №4
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
20
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу.
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? жалею ли о чём?
***
И скучно и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды...
Желанья!.. Что пользы напрасно и вечно желать?..
А годы проходят — все лучшие годы!
М. Ю. Лермонтов/отрывки/
21
Урок обществознания в 6 классе «Конфликт и пути его разрешения».
Перцева Елена Геннадьевна, учитель истории и обществознания
Тип урока: закрепление материала.
Цели урока:
- Сформировать представление обучающихся о стадиях развития конфликта, его причинах и
путях разрешения.
- В процессе практической деятельности выработать у обучающихся навыки применения
предпочтительных стратегий в конфликтной ситуации.
Задачи.
-
Обучающие:
способствовать
усвоению
основного
понятийного
материала;
систематизировать знания о конфликте, причинах и стратегии поведения участников
конфликта.
- Развивающие: развить навыки анализа ситуации и коммуникативной компетенции; научить
ориентироваться в различных источниках информации
- Воспитательные: способствовать формированию толерантного сознания и поведения
личности.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
I.
- Приветствие учащихся, проверка
Деятельность учащихся
- Приветствуют учителя.
Организационный готовности к уроку.
момент
II.
Мотивация.
- Читается стихотворение
(На партах у учащихся рабочий
М.Борщевской (Приложение 1 –
лист с текстами).
Текст 1).
– Читают стихотворение и
отвечают на вопрос.
? О чем пишет Марина
- Марина Борщевская пишет о
Борщевская? Кто он?
конфликте.
? При каком виде деятельности
– Во время общения.
возникает конфликт?
– Под общением мы понимаем
? Что мы понимаем под общением? взаимные деловые и дружеские
отношения людей.
? Что мы понимаем под
- Это столкновения людей или
конфликтом?
групп, выражающих различные
или противоположные интересы,
? Что мы узнали о конфликте на
22
взгляды, идеи.
прошлом уроке?
– В своем развитии конфликт
проходит 4 ступени (этапа); с
причинами конфликта; разным
поведением участников
конфликта.
III. Актуализация
знаний.
? Чем же мы будем заниматься
- Сегодня мы будем закреплять
сегодня на уроке? (Как у нас
знания,
проходит следующий урок после
предыдущем уроке.
полученные
на
изучения новой темы?)
? Как мы это делаем, что
используем?
- Разбираем ситуации.
? Откуда мы берем примеры, что
является источником?
- Исторические события, СМИ,
? Что нам дает (значение) данный
литературные
вид деятельности?
мультфильмы.
произведения,
- Регулировать свое поведение в
обществе (во время общения с
людьми);
ориентироваться
возникновении
при
подобных
ситуаций.
IV.
Закрепление 1.Этапы конфликта.
знаний.
метапредметность
- Читают текст и определяют
– Учащимся предлагается
этапы развития конфликта:
прочитать текст 2 и назвать все
*
этапы конфликта, подтверждая
отношения)
примерами. (На доске
*
фиксируются этапы конфликта,
оскорбительные слова)
которые называют учащиеся.)
* углубление (написал жалобу)
Разрешение
Углубление
Инцидент
Причина
2. Причины конфликта.
– Какие причины могут привести к
конфликту? (На доске под первым
23
причина
(не
инцидент
сложились
(употребил
* разрешение (извинение)
метапредметность
этапом конфликта прикрепляются
- Называются причины конфликта:
причины).
* смысловой барьер;
Причина
* эмоции (проявление чувств,
- смысл слов
вызванных состоянием);
- эмоции
* нарушение нормы (правил);
- норма (правило)
* желания, интересы.
- желания
3. Пути разрешения или стратегия
поведения участников.
– Учащимся предлагается
прочитать текст 3 «Праздничный
метапредметность
пирог» по ролям и определить
стратегию поведения гостей,
- Читают по ролям текс и
пришедших к черепахе на день
определяют стратегию поведения
рождения. (На доске под
гостей, подкрепляя выражениями
четвертым этапом конфликта
из текста:
фиксируются пути его
* Черепаха – избегание (По-моему,
разрешения).
я здесь не нужна … направляется к
Фольклор
Разрешение выходу.).
- избегание * Акула – соперничество - соперничество подавление (Вообще ничего не
- компромисс получишь!).
- приспособление * Лиса – компромисс (Я думаю,
- соперничество мы с тобой договоримся!).
Биология
метапредметность
4. Разбор ситуаций по алгоритму,
* Медведь – приспособление
зафиксированному на доске
(Говорят, сладкое вредно.).
(причина, инцидент, углубление,
* Сова – сотрудничество (Давайте
разрешение-стратегия поведения).
его поделим поровну!).
А. Просмотр фрагмента из
мультфильма «Возвращение
блудного попугая».
24
Б. Чтение русской народной сказки
- Смотрят фрагмент мультфильма
«Зайкина избушка» (Текст 4).
и разбирают этапы конфликта.
* Причина – желания, интересы
(Вовке надо готовиться к
контрольной работе, Кеша хотел
смотреть детектив по телевизору).
* Инцидент – действие одного из
участников (Вовка выключил
телевизор).
В. На доске написана фраза
* Углубление – усиление (Вовка
«Сорняк – конфликт в огороде».
обрызгал Кешу водой).
* Разрешение – избегание (Кеша
улетел).
- Среди множества наук есть та, - Читают сказку и называют этапы
которую
называют развития конфликта.
«конфликтология» - о процессах * Причина – желание (избушка
самого
зарождения, растаяла, где жить?)
возникновения,
завершения
развития
конфликтов
и * Инцидент – действие (Лиса
любого выгнала зайца из собственной
вида. Избежать конфликтов и их избенки).
последствий невозможно. Вот и * Углубление – усиление (Собака,
появилась наука, которая знакомит Медведь, Бык пытались выгнать
с
их
сущностью,
разрешения,
опытом Лису из избенки).
предостережения. * Разрешение – соперничество -
Психологи выделяют позитивные и подавление (Петух: На плече косу
негативные
последствия несу, Лисе голову снесу!).
конфликтов. Вот об этом мы и
поговорим на следующем уроке.
- Учащиеся разбирают фразу.
* Причина – желание (корень,
находящийся в земле, пытается
прорасти).
* Инцидент – действие (появление
сорняка-ростка на грядке).
* Углубление – усиление
(появление рядом других
25
сорняков).
* Разрешение – соперничество –
подавление (Человек освобождает
грядку от сорняка, вырывая его.).
V.
Рефлексия.
1. Зачитываются пословицы.
- По пословицам определяют
* С глаз долой, из сердца вон.
стратегию поведения.
* Сядем рядком да поговорим
* Избегание.
ладком.
* Худой мир лучше доброй ссоры.
* Сотрудничество.
* Моя хата с краю, ничего не знаю.
* Компромисс.
2. Внимательно посмотреть фильм-
* Избегание.
мультик Гарри Бардина
«Конфликт» и самостоятельно
- Просматривают фильм-мультик и
заполнить карточку (Приложение 2
самостоятельно заполняют
– задание 2)
карточку – определяют этапы
конфликта.
VI.
Домашнее
задание.
Дома заполнить карточку
- Записывают домашнее задание в
(Приложение 2):
дневники.
- Задание 1 – к каждому девизу
определить стиль поведения,
стратегию поведения участников
конфликта.
- Задание 3 – Прочитать
«Федорино горе» К.И. Чуковского
и определить этапы конфликта.
Текст № 1.
Он (кто он?), увы, - закономерен.
Гармоний вечных не бывает.
Наивно тот самоуверен,
Кто без него прожить мечтает.
Как помешать зимы приходу?
Заткнуть вулкана изверженье?
Перехитрить нельзя природу,
И не остановить мгновенье...
26
Приложение 1.
Вот научиться б управленью
Агрессией и злобой чёрной,
Уметь отслеживать движенье
Страстей течений непокорных!
Текст № 2.
(Марина Борщевская)
Между двумя сотрудниками не сложились отношения. В разговоре между
собой, один употребил оскорбительные слова. Второй обиделся, хлопнул
дверью и написал жалобу на первого. Руководитель вызвал обидчика и
заставил его извиниться.
Текст № 3.
«Праздничный пирог»
Решила однажды черепаха отпраздновать День Рождения. Позвала
гостей. Испекла праздничный пирог. Гости поздравляли черепаху и
желали счастья.
Черепаха. Удивительный пирог у меня получился!
Гости (хором). Да-а-а!
Акула (хватает нож и становится в начальственную позу). Единственный,
кто может взять на себя такую ответственность, - это я!
Лиса (останавливает акулу). Подожди, я бы не отказалась от кусочка
побольше, вот этого, с шоколадом!
Акула. Ещё чего! Этот мне!
Лиса (хитро). Я думаю, мы с тобой договоримся!
Медвежонок. Я тоже люблю сладкое, мне бы тоже кусочек побольше…
Акула. Побольше? Вообще ничего не получишь!
Медвежонок (грустно опуская). А с другой стороны – о здоровье надо
заботиться, говорят, сладкое вредно!
Лиса (обращает внимание всех на черепаху). Посмотрите на именинницу
– она сейчас этот пирог глазами проглотит! (Гости смеются).
Черепаха (обиженно).
По-моему,
я
здесь
вообще
не
нужна…
(направляется к выходу).
Сова (останавливает
черепаху, обращается к оставшимся гостям).
Постойте, давайте по-честному, по справедливости. Если бы не черепаха,
мы бы не собрались, пирог никому бы из нас не достался! Согласны?
Гости. Согласны!
Сова. Так давайте его поделим поровну!
27
Текст № 4. Заяц и Лиса решили избушки на зиму построить. Лиса построила себе избушку
ледяную, а Зайка - лубяную. Перезимовали они в новых избушках. Пришла весна-красна,
пригрело солнце. У Лисы избушка растаяла, а у зайца стоит, как стояла. Вот лиса попросилась
к зайчику переночевать, да его из избенки и выгнала. Так Лиса сама в ней жить осталась. Вот,
идёт Зайка вдоль дорожки и плачет. Ему навстречу собака:
– Гав-гав! Что, Зайка, плачешь?
– Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы - ледяная. Пришла весна, у
Лисы избушка растаяла. Так она меня из моей же избушки и выгнала.
– Гав! Не плачь, Зайка! Я твоему горю помогу! Пойдем, я её выгоню!
Подошли они к избушке, собака залаяла:
– Гав-гав-гав! Пошла, Лиса, вон!
А Лиса им с печи:
– Сейчас как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Собака испугалась и убежала.
Зайчик опять идёт дорогой, плачет. Навстречу ему Медведь, затем Бык – ситуация
повторилась.
Идёт опять Зайчик дорогой, плачет пуще прежнего. Eму навстречу Петух с косой:
– Куд-ку-да! O чём, Зайка, плачешь?
– Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы - ледяная. Пришла весна, у
Лисы избушка растаяла. Так она меня из моей же избушки и выгнала.
– Пойдём, я твоему горю помогу, выгоню Лису!
– Нет, Петух, не поможешь! Собака гнала - не выгнала, Медведь гнал - не прогнал, Бык гнал не выгнал!
– А я выгоню!
Подошли они к избёнке, Петух лапами затопал, крыльями забил:
– Кукареку-у! Иду на пятах, несу косу на плечах,
Хочу Лису посечи, слезай, Лиса, с печи!
Поди, Лиса, вон!
Лиса услыхала, испугалась и говорит:
– Обуваюсь!
Петух во второй раз:
– Кука-ре-ку! Иду на пятах, несу косу на плечах,
Хочу Лису посечи, слезай, Лиса, с печи!
28
Поди, Лиса, вон!
Лиса:
– Одеваюсь!
Вошёл Петух в избушку, да как закричит:
Я – петух-чебетух,
Я – певун-лопотун,
На коротких ногах,
На высоких пятах.
На плече косу несу,
Лисе голову снесу.
Испуганная Лиса тотчас выбежала из избушки - и только её и видели
Спасибо тебе, Петушок! - говорит Зайчик, - оставайся у меня жить!
И стали они жить в избушке вместе.
Карточка «Конфликт» - 1.
Приложение 2
1.Подберите к каждому девизу свою стратегию поведения в конфликте.
А) «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него».
Б) «Чтобы я победил, ты должен проиграть».
В) «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть».
Г) «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
Д) «Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть».
А
Б
В
Г
Д
29
2. Этапы конфликта притчи Гарри Бардина «Конфликт».
Причина
Инцидент
Углубление
Разрешение
3. Этапы конфликта сказки К.И. Чуковского «Федорино горе».
Причина
Инцидент
Углубление
Разрешение
30
Урок русского языка в 6 классе «Простые, сложные и составные числительные»
Якушева Лилия Николаевна, учитель русского языка и литературы
Тип урока: Изучение новой темы.
Цель: Научить различать простые, сложные и составные числительные.
Задачи:
образовательные – раскрыть понятие о простых, сложных, составных числительных, научить
разграничивать числительные по составу, научить предупреждать и исправлять речевые
ошибки;
развивающие – формировать умения рассуждать и выделять главные признаки простых,
сложных и составных числительных, расширить словарный запас, развить орфографические
навыки, рассмотреть понятие «число» как универсальную категорию, используемую на
разных учебных предметах;
воспитательные – развить коммуникативные и творческие способности обучающихся.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
I.
- Приветствие учащихся, проверка
Деятельность учащихся
- Приветствуют учителя.
Организационный готовности к уроку.
момент
- Сегодня наш урок русского языка
объединит
в
себе
несколько
учебных предметов. В конце урока
вы скажите, к каким дисциплинам
мы обращались в ходе нашей
работы.
II.
Мотивация.
- Числа везде. Они с каждым
человеком. Они на небе, на море,
на земле и даже в нашем русском - Каждый ученик поочередно
языке.
произносит предложение, в руках
- К доске приглашаются ученики
карточки с цифрами.
(4).
- Мы учимся в (карточка с цифрой
6) классе, нам по (карточка с
цифрой 12) лет.
- Нас в классе (карточка с цифрой
31
25) человек.
- В школе (карточка с цифрой 61)
обучается
(карточка
585)
учеников.
- В две тысячи пятнадцатом году
? Что вы держите в руках?
школе исполняется (карточка с
? Что обозначают ваши цифра?
цифрой 55) лет.
? Почему мы начали урок именно с
этих предложений?
- Цифры.
- Они обозначают числа, которые
? Что обозначает числительное?
мы произносили в предложении.
-
На
предыдущем
уроке
мы
приступили к изучению темы –
имя числительное как часть речи.
- Обозначает число, количество и
порядок предметов.
III. Актуализация
? Что же такое число?
-
знаний.
Учащиеся
зачитывают
определения
из
Свободной
энциклопедии
«Википедия»
и
Толкового словаря русского языка
под ред.С.Ожегова.
– Число -
основное понятие математики,
используемое для количественной
характеристики,
сравнения,
нумерации объектов и их частей.
Письменными
? Чем отличается числительное от
обозначения
других частей речи?
цифры,
а
знаками
для
чисел
служат
также
символы
математических
операций.
(«Википедия»)
Число
1.Основное
математики
помощи
32
–
которой
понятие
величина,
при
производится
счёт. («Толковый словарь русского
языка» С.И. Ожегова)
- Его можно записать словами и
цифрами, а остальные части речи –
только словами.
IV. Изучение
- Ребята, у вас есть рабочие листы
- Читают два текста в задании 1.
нового материала. с заданиями. Внимательно
прочитайте задание 1, в нем два
текста.
* Поверхность всего земного шара
– 510 млн.квадратных километров.
На долю суши приходится около
151 млн. квадратных километров.
Или
29
процентов
всей
поверхности Земли.
Межпредметная
связь:
* В 100 граммах семян арахиса - В обоих текстах мы встретили
содержится 40 граммов белка, до числительные.
география
27 граммов растительного масла. –
Первый
биология
Бобы имеют стебель высотой 12 информацию
сантиметров. На каждом стебле географии.
текст
содержит
из
учебника
Ни
один
урок
от 20 до 70 плодов бобов, дающих географии у нас не проходит,
от 130 до 190 семян с каждого чтобы мы не употребляли в нашей
растения.
речи
числительные.
– Второй текст – это информация,
? Что объединяет эти два текста?
которая
взята
из
учебника
биологии. Нельзя обойтись без
? Из каких учебных дисциплин числительных
взяты тексты?
при
изучении
растений.
Делят
числительные
группы. 1 группа:
СТО
СОРОК
2 группа:
ДВЕНАДЦАТЬ
33
–
на
три
СЕМЬДЕСЯТ
ДВАДЦАТЬ
- Ребята, на доске расположены 3 группа
числительные из текстов, которые ПЯТЬСОТ ДЕСЯТЬ
вы прочитали. Разделите данные СТО ПЯТЬДЕСЯТ ОДИН
числительные на три группы.
ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТЬ
ДВАДЦАТЬ СЕМЬ
СТО ТРИДЦАТЬ
СТО ДЕВЯНОСТО
- По наличию морфем.
– По количеству слов.
математика
– Записывают тему в тетрадь.
?
По
какому
признаку
вы
разделили слова?
- Сегодня мы с вами
будем
говорить
видах
о
числительных.
трех
Наша
тема
–
простые, сложные и составные
числительные.
метапредметность
-
По
составу
числительные
бывают:
простые - состоят из одного слова,
в котором основа равна корню;
сложные - состоят из одного слова, На доске и в тетрадях запись:
основа
которого
простого
состоит
числительного
из - двести восемьдесят два;
и - тридцать три;
суффикса -надцать- или –дцать-, - сто четырнадцать.
или двух простых основ (2 корня);
составные - состоят из двух и
более слов.
(На доску вывешивается схема- На доске и в тетрадях записи:
алгоритм).
72:9 = 8 – восемь – простое
34
- Работаем с заданием 2 в нашем 836 – 825 = 11 – одиннадцать –
рабочем
листке.
Прочтите
это сложное
задание, найдите ряд, в котором 46+73 = 119 – сто девятнадцать все
числительные
являются составное
составными, и запишите в тетрадь. 54:9 = 6 – шесть – простое
(Один ученик у доски).
1200 – 1150 = 50 – пятьдесят –
Задание 2
сложное
а) 19, 15, 1000
620 – 599 = 21 – двадцать один –
б) 8, 1000, 1, 100
составное
в) 19999, 300, 4, 17
г) 282, 33, 114
- Знание таблицы умножения,
- Работаем с заданием 3 рабочего умение складывать и вычитать
листа. Решите примеры, ответы двузначные и трёхзначные числа.
запишите
словами
и
укажите, – Устно отрабатывают
какое это числительное: простое, произношение числительных,
сложное
или
составное. определяют разряды и состав
Задание 3
числительного.
–
1) 72:9 =
Сообщение ученика «Путешествие
2) 836 – 825 =
Марко Поло в Китай» об одной из
3) 46+73 =
версий происхождения слова
4) 54:9 =
миллион.
5) 1200 – 1150 =
6) 620 – 599 =
? Какие умения и навыки помогли
вам в выполнении задания?
- Работа с учебником, выполнение
упражнения № 400.
- Рубрика «Знаете ли вы …»
V.
Закрепление.
- Словарная работа: записать слова – Самостоятельно записывают
миллион и миллиард, составить с слова миллион и миллиард,
ними предложения.
составляют с ними предложения.
35
метапредметность
Например:
-
Расстояние от Марса до Земли
составляет миллиарды
километров.
– В Москве
проживает около семи миллионов
человек.
– Наша
- На каждой парте есть карточка с
семья купила квартиру за два
числительным, необходимо
миллиона.
прикрепить ее на доску в
– Определяют числительные по
соответствующий столбик:
составу и прикрепляют на доску.
простое, сложное, составное.
– Выбирается эксперт, который
проверяет правильность
распределения числительных.
VI. Домашнее
задание.
- Написать в тетрадь пять названий - Записывают домашнее задание.
художественных
произведений
(+ автора), в которых содержится
простое, сложное или составное
числительное.
VII.
Рефлексия.
? Исследованием какой темы мы
- Исследовали числительное, как
сегодня занимались на уроке?
часть речи.
– Признаки простых, сложных и
? Знания по каким предметам нам
составных числительных.
пригодились?
– Математика, география,
? Согласны ли вы с утверждением,
биология.
что «число – универсальная
категория»?
- Да, так как числительные
используются в разных областях
- На рабочих листах у нас осталось
знаний.
выполнить
- Формулируют предложения.
задание 4
- Я вспомнил …
- Я узнал, что …
- Мне было интересно ….
– Мне показалось трудным …
36
Урок по биологии в 7 классе «Класс Земноводные. Места обитания и внешнее строение
земноводных».
Кунаева Валентина Геннадьевна, учитель биологии
Цель урока.
- Познакомить учащихся с особенностями строения земноводных как первых примитивных
наземных
позвоночных,
приспособлением
их
к
среде
обитания.
Задачи.
Образовательные: сформировать понятия об общих признаках земноводных, их образе
жизни, особенностях внешнего строения на примере лягушки в связи со средой обитания.
Развивающие: создать условия для формирования научного мировоззрения; развивать
логическое мышление, умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать
на поставленные вопросы; формировать умение работать с учебной литературой, таблицами,
схемами.
Воспитательные: способствовать экологическому и нравственному воспитанию на примере
показа значения земноводных в природе; воспитывать чувства бережного и позитивного
отношения к природе.
Тип урока: изучение новой темы
Ход урока:
Этапы урока
I.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Приветствие учащихся, проверка
- Приветствуют учителя.
Организационный готовности к уроку.
момент
II.
Мотивация.
- Читаются загадки. (Слайд 1)
Я на речке и в болоте.
И в лесу меня найдете.
Песню громко распеваю,
Дождь я точно предвещаю.
Зелена, быстра на диво.
Для кого-то не красива.
Для меня листок подушкой,
Сплю в пруду, ведь я ….
Подрастала – хвост растила,
37
Платье темное носила.
Ответ детей: лягушка.
Подросла – зеленой стала,
Лягушек относят к классу
Хвост на весла поменяла.
земноводные; к амфибиям.
? В загадках говорится о
Их называют земноводными, так
животном, которое является
как они обитают и на земле, и на
представителем одной из самых
суше.
загадочных групп живых
организмов на Земле. Кто это?
(Слайд 2)
? К какому классу животных
относят лягушку? ( Слайд 3)
? Почему их называют
земноводными?
III.
Актуализация
знаний.
IV.
? Как будет звучать тема нашего
- Класс Земноводные.
урока?
? Что мы рассмотрим сегодня на
- Особенности, места обитания,
уроке?
внешнее строение земноводных.
-Откроем тетради и запишем тему
Учащиеся записывают тему в
урока. (Слайд 4)
своих тетрадях.
1.Земноводные.
Изучение нового
? Какие земноводные, кроме
- Жабы, древесные лягушки,
материала.
лягушек, вам еще известны?
квакши и др.
- Амфибий считают животными
Межпредметная
вездесущими.
- Потому, что они могут обитать и
? Почему амфибий так называют?
производить потомство в самых
-Как ни удивительно, но это
различных уголках Земли.
связь:
верно. Земноводные могут жить
география
повсеместно, кроме Антарктиды.
- В классе географическая карта:
Им «подвластны» невероятно
на ней размещаются флажки в тех
сложные условия проживания, в
местах, где живут земноводные.
том числе в соленых водоемах, в
засуху и мороз. Их можно
обнаружить в Гималаях на высоте
4500 м и под землей, в пустынях и
38
за Полярным кругом. Но именно
они с особой наглядностью
демонстрируют, какими
феноменальными возможностями
наделены такие, казалось бы,
совсем беззащитные животные для
- На географической карте
успешной жизнедеятельности в
прикрепляются маленькие зеленые
широчайшем диапазоне
лягушки в тех местах, где они
природных условий.
обитают.
- Демонстрируются различные
земноводные. (Слайд 5)
(На партах у учащихся рабочий
- Класс Земноводные, или
лист с текстами.)
Амфибии, мы с вами рассмотрим
- Читают текст, отвечают на
на примере зеленой лягушки.
вопросы и заполняют таблицу в
Лягушки встречаются в
тетради.
экваториальных, тропических,
умеренных географических зонах
- Дыхание происходит при помощи
Земли. На европейской и азиатской легких и кожи.
территориях России обитают
– Земноводные имеют
бурые и зеленые лягушки.
трехкамерное сердце и два круга
2. Работа с текстами (Приложение
кровообращения. – Развитие
1).
А. Прочитать
личинок происходит в воде,
текст 1 «Общая характеристика
протекает с метаморфозом.
класса Земноводные», ответить на
земноводных появляется среднее
вопросы и заполнить таблицу в
ухо, отделенное барабанной
тетради. (Приложение 2).
перепонкой от внешней среды.
? Как происходит дыхание
Глаза способны видеть на большом
земноводных?
расстоянии, имеют веки и слезные
? Какие особенности в строении
железы.
кровеносной системы вы
– Это зависимость температуры
отметили? ? Где происходит
тела от температуры окружающей
развитие личинки земноводных?
среды. – Вывод: мы познакомились
? Какие изменения в слуховом
с основными особенностями
аппарате и строении глаза
земноводных, как обитателей двух
39
–У
появились у земноводных?
сред.
(Слайд 6)
? Что такое холоднокровность?
- Земноводные обитают на Земле
? Какую информацию вы получили повсюду, но большинство
из первого текста?
амфибий живут в местах с теплым
и влажным климатом. На этих
Б. Прочитать текст 2 «Места
животных влияют такие факторы,
обитания и образ жизни
как температура и влажность
земноводных», ответить на
среды.
вопросы и заполнить таблицу.
Амфибии более активны в теплое
? В каких местах чаще всего
время года. Связано это с
встречаются земноводные и
зависимостью их активности от
почему?
температуры.
(Слайд 7)
- Оцепенение - период покоя, когда
-
замедляются все процессы
? В какое время года они наиболее
жизнедеятельности организма.
активны и с чем это связано?
Это важно: земноводные не могут
быть активными в холодное время
? Что такое оцепенение и какое
года.
значение оно имеет?
- Выделяют две группы
земноводных: наземных и водных.
- Ее рацион составляют пауки,
? Какие группы земноводных
насекомые, черви. Лягушка
можно выделить? (Слайд 8)
широко открывает рот,
? Чем питается зеленая лягушка и
выбрасывает липкий язык и
какую роль выполнят ее язык?
заглатывает прилипшую к нему
жертву.
–
Вывод: мы познакомились с тем,
? Какую информацию вы получили как влияет среда обитания на образ
из второго текста?
жизни и характер поведения
лягушки.
В. Прочитать текст 3 «Внешнее
строение лягушки», ответить на
40
вопросы и заполнить таблицу.
- Форма тела позволяет лягушке
? Какое значение имеет строение
обитать и на суше, и в воде.
тела в жизни лягушки?
- Крупные выпуклые глаза, ухо с
краеведение,
? Где располагаются ноздри,
барабанной перепонкой и пара
география
глаза, барабанные перепонки?
ноздрей расположены на
Какую роль играет такое строение
возвышенностях головы. Лягушка
и расположение органов в жизни
может наблюдать за
лягушки?
происходящим, находясь в воде.
Межпредметная
связь:
- Задняя конечность длиннее
? Чем отличаются друг от друга
передней. Передвигается лягушка
передние и задние конечности?
прыжками, отталкиваясь от земли
Какое значение имеет такое
сильными (длинными) задними
строение конечностей лягушки для
ногами, а при приземлении
жизни в воде и на суше?
опираясь на короткие передние
конечности. Задние конечности
? Какую роль выполняют
имеют перепонки, что важно при
резонаторы самцов?
плавании. - Резонаторы усиливают
? Какую роль играют кожные
звуки.
железы и что они вырабатывают?
- Кожа земноводных тонкая, голая,
(Слайд 9-10)
снабженная железами, которые
выделяют слизь. Слизь
предохраняет лягушку от
высыхания на суше, убивает
? Какую информацию вы получили микроорганизмы. У многих
из третьего текста?
земноводных железы
вырабатывают яд, служащий для
метапредметность
3. Лягушка и Удмуртия.
защиты их от врагов.
- Любовь ко всему живому делает
– Вывод: мы познакомились с
человека душевно богаче, многому
особенностями внешнего строения
его учит: вниманию к
лягушки в зависимости от среды
окружающим, терпению,
обитания.
бережливости, пониманию
красоты жизни, Такой человек не
может быть ни грубым, ни
41
- Слушают учителя.
жестоким. Недаром мы столько
слышим и говорим о «братьях
наших меньших», заботимся о
сохранении природы, занося в
«Красную книгу» редкие виды
- В классе карта Удмуртии:
животных и растений.
учащиеся поочередно
На территории Удмуртии
прикрепляют на карту – в их места
проживает 12 видов амфибий: 3
обитания - лягушек с их
вида хвостатых и 9 видов
названиями.
бесхвостых. Среди них есть
представители Красной книги
- Первый ученик прикрепляет на
Удмуртии.
карту лягушек «Углозуб».
- Сибирский Углозуб - отряд
Хвостатые (редкий вид). В
Удмуртии известны находки в
- Второй ученик прикрепляет на
Глазовском, Игринском и Якшур-
карту лягушек «Жерлянка».
Бодьинском районах. (Слайд 11)
- Краснобрюхая Жерлянка - отряд
Бесхвостые (редкий вид). В
Удмуртии встречается в
- Третий ученик прикрепляет на
окрестностях Ижевска, в пойме
карту лягушку «Прудовая».
р.Позимь, в Каракулинском районе
по левобережью р.Кама, в
Камбарском районе, в
окрестностях пос.Кама. (Слайд 12) - Четвертый ученик прикрепляет
- Прудовая лягушка - отряд
на карту лягушку «Съедобная».
Бесхвостые (редкий вид). В
Удмуртии обитает на левом берегу
р.Кама в Каракулинском районе, в
Камбарском районе в долине реки
Пизь, в Сюмсинском районе в
- Ученик подготовил небольшую
долине р.Кильмезь. (Слайд 13)
информацию.
- Съедобная Лягушка - отряд
В славянской
Бесхвостные (редкий вид). В
мифологии лягушка связана
42
Удмуртии отмечена в
с плодородием, влагой, дождем.
Каракулинском районе в
Она — хранительница рек, озер,
окрестностях с.Каракулино и
колодцев. Идеей плодородия,
д.Быргында. В Сюмсинском
живительной влаги объясняется
районе встречается в окрестностях
и ее связь с деторождением.
д.Удмуртские Вишорки и пос.
Считалось, что лягушки
Кильмезь. (Слайд 14)
вытягивают из воды
4. Мифы.
новорожденных детей и приносят
– У многих народов существуют
их в дом. Как и змеям, в некоторых
мифы и поверья о лягушках. О чем
регионах России лягушке
они?
приписывают роль домашнего
покровителя, ее часто
использовали в народной
медицине, ворожбе и колдовстве.
В Китае, где лягушек связывают с
Луной, их называют «небесными
цыплятами», так как существует
поверье, что лягушки падают
вместе с росой с неба.
Индийский гимн лягушкам
восхваляет лягушек, кваканье
которых предвещает наступление
сезона дождей.
V.
Закрепление.
1. На уроке ИЗО вы рисовали
- Внимательно рассматривают свои
лягушку. Я предлагаю каждому
рисунки и проговаривают ошибки,
взять свой рисунок и
которые они допустили при
проанализировать – какие ошибки
рисовании лягушек.
вы допустили во время рисования:
- внешний вид,
метапредметность
- окраска,
Лягушка достойна уважения.
- среда обитания.
- Она охраняет здоровье человека,
2. Достойна ли лягушка уважения?
лечит его – ее использовали и
- Лягушкам установлены
используют в физиологических и
43
памятники: в Парижском
медицинских исследованиях.
университете (Сорбонне) по
– Спасает от бесчисленных
настоянию крупного
кровососов – не уйдут от нее жуки,
естествоиспытателя Клода Бернара
переловит она массу слизней,
и в Токио (Япония) по инициативе
которые делают большие дыры в
студентов-медиков. Почему?
листьях капусты.
(Слайд 15-18)
– Развлекает нас выдуманными и
невыдуманными историями
(сказки).
VI.
Домашнее
задание.
1.Прочитать параграф 36 (с. 173-
- Записывают домашнее задание в
177). (Слайд 19)
дневники.
2. Народные приметы утверждают,
что лягушки – настоящие «живые
барометры». Знаете ли вы эти
народные приметы? Найдите
данную информацию в
дополнительных источниках.
VII.
Рефлексия.
1.Продолжите предложения:
- Несколько учеников
(Слайд 20)
формулируют предложения.
- Я знал, что лягушка …
- Например.
- Я узнал, что лягушка …
1. Лягушка
- Меня заинтересовала
Зеленая, скользкая
информация о …………
Лечит, спасает, развлекает
2. Составьте синквейн о лягушке.
Активна в теплое время года.
Земноводная
2. Лягушка
Зеленая, активная
Квакает, плавает, надувает щеки
Хранительница рек, озер,
колодцев. Амфибия
44
Приложение 1
Рабочий лист
Текст № 1. Общая характеристика класса Земноводные.
Все уголки Земли: от самых высоких до самых низких, от самых жарких до самых
холодных, населены животными. Каждый материк отличается от другого по составу
обитающих на нём животных. Земноводные, или Амфибии, занимают особое место среди
других животных, так как представляют собой первых и наиболее просто организованных
наземных животных. Как обитатели суши земноводные дышат легкими, имеют два круга
кровообращения,
трехкамерное
сердце.
Передвигаются
земноводные
при
помощи
конечностей пятипалого типа с шарообразными суставами. Примитивность амфибий как
наземных животных ярко выражена в том, что их яйца лишены оболочек, защищающих их от
высыхания, и поэтому, как правило, не могут развиваться вне воды. У земноводных
развивается личинка, обитающая в воде. Развитие протекает с метаморфозом (превращением),
в результате чего водная личинка-головастик превращается в животное, обитающее на суше.
В связи с наземным образом жизни у земноводных появляются веки и слезные железы,
защищающие глаза от высыхания. Строение органов слуха более совершенно, чем у рыб.
Кроме внутреннего уха, имеется еще и среднее с барабанной перепонкой. Глаза
приспособлены к видению на большом расстоянии. Кожа земноводных влажная, богатая
железами, играет важную роль в дыхании. Температура тела зависит от условий среды,
поэтому
земноводные
являются
холоднокровными
(пойкилотермными)
животными.
Сохранение у земноводных холоднокровности есть следствие особенностей их органов
дыхания и кровообращения, а также кожных покровов.
Вопросы к тексту:
1.Как происходит дыхание земноводных?
2. Какие особенности в строении кровеносной системы вы отметили?
3.Где происходит развитие личинки земноводных?
4. Какие изменения в слуховом аппарате и строении глаза появились у земноводных?
5. Что такое холоднокровность?
Текст №2. Места обитания и образ жизни земноводных
Жизнь земноводных тесно связана с их строением и физиологией. Постоянное
испарение влаги с поверхности кожи делает их зависимыми от влажности. Не меньшую роль
играет и температура окружающей среды. Земноводные, или амфибии распространены
повсеместно, кроме Антарктиды. Более многочисленны они в широтах с теплым и влажным
климатом. По направлению к полюсам число видов земноводных уменьшается. Сухие и
особенно сухие и холодные области Земли бедны амфибиями. Земноводных нет там, где нет
45
хотя бы временных водоемов. За редким исключением, земноводные не могут обитать в
соленых водоемах, так как в такой среде не могут развиваться яйца этих животных. По
характеру обитания земноводные делятся на две группы: наземные и водные. Наземные вне
периода размножения далеко уходят от водоемов, а водные поводят жизнь в воде или в
близости от водоемов. Зеленая лягушка встречается по берегам водоемов, благодаря чему ее
тело окрашено сверху в зеленый, оливковый, темно-коричневый цвет с большим или меньшим
количеством черных или темно-зеленых пятен. К зеленым лягушкам относят озерную и
прудовую. Охотится она за движущими объектами. Ее рацион составляют пауки, насекомые,
черви. Лягушка широко открывает рот, выбрасывает липкий язык и заглатывает прилипшую к
нему жертву. Лягушки активны в теплое время года. С наступлением холодов они впадают в
оцепенение. В этот период замедляются все процессы жизнедеятельности. Они зимуют на дне
водоемов. «Просыпаются» лягушки ранней весной. Тритоны и жабы проводят зимы в
древесной трухе, норах грызунов, в почве.
Вопросы к тексту:
1.В каких местах чаще всего встречаются земноводные и почему?
2. В какое время года они наиболее активны и с чем это связано?
3. Что такое оцепенение и какое значение оно имеет?
4. Какие экологические группы земноводных можно выделить?
5.Чем питается зеленая лягушка и какую роль выполнят ее язык?
Текст № 3. Внешнее строение земноводных на примере лягушки
Длина тела лягушки до 170 мм. Широкое, короткое, клинообразное тело лягушки лишено
хвоста. Такая форма тела позволяет лягушке жить в двух средах. В нем можно различить
голову, туловище и две пары конечностей: переднюю и заднюю. Передняя состоит из плеча,
предплечья и кисти. Задняя конечность состоит из бедра, голени и стопы. Это типичная для
наземных конечность представляет собой рычаг. Передвигается лягушка прыжками,
отталкиваясь от земли сильными (длинными) задними ногами, а при приземлении опираясь на
короткие передние конечности. Между пальцами задних конечностей натянута перепонка, что
способствует лучшему передвижению животного в воде. Кожа земноводных тонкая, голая,
снабженная
железами,
которые
выделяют
слизь.
У
многих
земноводных
железы
вырабатывают яд, служащий для защиты их от врагов. На голове располагаются большая
ротовая щель. Крупные выпуклые глаза и пара ноздрей расположены на возвышенностях
головы. Глаза имеют веки и снабжены слезными железами. Позади глаз располагаются
округлые барабанные перепонки. Самки лягушки крупнее самцов. У самцов в углах рта
находятся резонаторы
(голосовые мешки), усиливающие звуки.
46
Вопросы к тексту:
1. Какое значение имеет строение тела в жизни лягушки?
2. Где располагаются ноздри, глаза, барабанные перепонки? Какую роль играет такое
строение и расположение органов в жизни лягушки?
3.Чем отличаются друг от друга передние и задние конечности? Какое значение имеет
такое строение конечностей лягушки для жизни в воде и на суше?
4. Какую роль выполняют резонаторы самцов?
5. Какую роль играют кожные железы и что они вырабатывают?
Приложение 2
Таблица
Вопросы к тексту
Ответы учащихся
Текст 1. Общая характеристика класса Земноводные
1.Как происходит дыхание
земноводных?
2. Какие особенности в строении
кровеносной системы вы отметили?
3.Где происходит развитие личинки
земноводных?
4. Какие изменения в слуховом
аппарате и строении глаза
появились у земноводных?
5. Что такое холоднокровность?
Вывод:
Вопросы к тексту
Ответы учащихся
Текст 2. Места обитания и образ жизни земноводных.
1.В каких местах чаще всего
встречаются земноводные и
почему?
2. В какое время года они наиболее
активны и с чем это связано?
3. Что такое оцепенение и какое
значение оно имеет?
47
4. Какие экологические группы
земноводных можно выделить?
5.Чем питается зеленая лягушка и
какую роль выполнят ее язык?
Вывод:
Вопросы к тексту
Ответы учащихся
Текст 3. Внешнее строение лягушки
1. Какое значение имеет строение
тела в жизни лягушки?
2. Где располагаются ноздри, глаза,
барабанные перепонки? Какую роль
играет такое строение и
расположение органов в жизни
лягушки?
3.Чем отличаются друг от друга
передние и задние конечности?
Какое значение имеет такое
строение конечностей лягушки для
жизни в воде и на суше?
4. Какую роль выполняют
резонаторы самцов?
5. Какую роль играют кожные
железы и что они вырабатывают?
Вывод:
48