Отметка "3" - МБОУ "Средняя общеобразовательная школа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 27»
Городской округ Симферополь Республики Крым
«Рассмотрено»
на методическом объединении
________ августа 2015 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ№27
_________ И. М. Баннова _________ И. В. Угримова
____________ 2015 г.
Приказ №____ от ____2015 г
«Рассмотрено»
на заседании педагогического совета
протокол №____ от _________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
для 7 класса
Составитель:
учитель биологии МБОУ «СОШ № 27»
Курбанова Светлана Александровна
2015-2016 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями:
 федерального
компонента
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении
федерального
компонента
государственных
образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»,
 примерной программой основного общего образования по биологии,
 авторской программы по биологии (Сухорукова Л.Н. Биология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы,. 5—9
классы. М.Просвещение, 2011.),
 методическими рекомендациями.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы:
пояснительную записку;
основное содержание с указанием количества часов, отводимых на
изучение разделов;
требования к уровню подготовки учеников;
планированием результатов учебного предмета;
содержание учебного предмета;
календарно-тематическое планирование;
список литературы;
приложение.
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей
и задач:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях:
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
 овладения умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
растительного и животного организмов; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии; работать с
биологическими
приборами,
инструментами,
справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические
эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры
поведения в природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для ухода за домашними животными и комнатными растениями;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде,
профилактики заболеваний.
2. Место биологии в учебном плане
Программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю) из
федерального компонента в соответствии с федеральным базисным учебным
планом. Выполнение лабораторных и практических работ выполняется на
разных этапах урока (по усмотрению учителя), с целью углубления и
закрепления теоретических знаний.
3. Требования к результатам обучения
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Основные личностные результаты
обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание
своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы,
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных, экологических и
экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в
процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде и рационального
природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из
освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования
и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами а сверстииками, к проектированию и
построению индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации;
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её
развития для формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
З) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и
природных местообитаний;
б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и
роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции
растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в
решении локальных и глобальных экологических проблем,
необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток,
организмов растений, животных, грибов, бактерий, вирусов; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах;
уметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; роль различных организмов в природе, в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и
органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов,
животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения
и животных своей местности, культурные растения и домашних животных,
съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы,
организмы) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов (клеток,
тканей) к царствам живых организмов;

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки клеток, тканей,
процессов жизнедеятельности; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и ухода за
домашними животными;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня
достижений учащихся и критерии оценки. В структуре программы
проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного
материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает
систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков;
проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками,
заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в
виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и
формы контроля как предварительный, итоговый контроль; формы контроля:
дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная
проверочная работа,тестирование, терминологический диктант, домашние
задания, анализ творческих, исследовательских работ.
5. Содержание учебного предмета
Введение (1 час)
Биология – наука о живых организмах. Методы изучения живых организмов:
Наблюдение, измерение, эксперимент. Признаки живых организмов. Царства
живой природы – Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Среды жизни.
Организация живой природы (4 часа)
Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов: обмен
веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное
развитие.
Средообразующая роль организмов. Общие признаки вида. Ареал вида.
Популяция – часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части
природного сообщества.
Природное сообщество – живая часть экосистемы. Видовая и
пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в
экосистеме. Экосистема – часть биосферы. Разнообразие экосистем.
Лабораторная работа
1. Составление цепей питания.
Эволюция живой природы (4 часа)
Возникновение жизни на Земле и её существование в форме экосистемы.
Эволюция. Основные события исторического пути развития живой природы.
Систематика растений и животных – отображение эволюции. Принципы
классификации.
Царство Растения (20 часов)
Общие признаки Царства. Роль растений в жизни нашей планеты.
Жизненные формы растений.
Низшие растения. Особенности строения водорослей. Отделы: Зелёные,
Бурые, Красные водоросли. Роль водорослей в экосистемах. Использование
водорослей в практической деятельности человека.
Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с
приспособленностью к условиям наземно–воздушной среды.
Высшие споровые растения. Отдел Моховидные. Особенности строения
мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкиного льна. Разнообразие
мхов.
Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Особенности
строения, цикл развития папоротников, зависимость от условий среды
обитания. Разнообразие современных папоротников и их значение.
Семенные растения, общие признаки. Отдел Голосеменные – более
древняя группа семенных растений. Класс Хвойные: строение и цикл
развития сосны обыкновенной. Разнообразие современных хвойных. Роль
голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные: общие признаки, черты более высокой
организации по сравнению с голосеменными. Происхождение.
Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических
условиях.
Классификация покрытосеменных. Классы: Однодольные и Двудольные.
Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Паслёновые
(дикорастущие виды и культурные растения).
Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки (дикорастущие виды и
культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из
дикорастущих видов. Селекция. Разнообразие пшениц: твёрдые и мягкие,
озимые и яровые. Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство.
Капуста – древняя овощная культура, её разновидности и сорта.
Выращивание капусты.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей.
2. Строение зелёного мха кукушкин лён.
3. Строение папоротника.
4. Строение побегов, мужских и женских шишек хвойных растений.
5. Распознание отделов разных растений.
Царство Животные (28 часов)
Общая характеристика царства. Симметрия тела у животных. Роль
животных в жизни планеты как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль
простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника. Типы
Саркожгутиконосцы, Споровики, Инфузории: особенности строения,
разнообразие. Роль в экосистемах. Значение в жизни человека.
Подцарство Многоклеточные, общие признаки. Беспозвоночные
животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные, общая характеристика, разнообразие. Классы:
Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение
кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в
образовании морских рифов и атоллов.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Разнообразие. Класс
Ресничные черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и
пресных водоёмах. Паразитические плоские черви. Класс Сосальщики.
Приспособления к паразитическому образу жизни. Цикл развития и смена
хозяев у печёночного сосальщика. Класс Ленточные черви. Особенности
строения, жизнедеятельности, размножения и развития бычьего цепня, черты
приспособленности к паразитизму. Профилактика заболеваний, вызываемых
плоскими червями.
Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития
аскариды человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Разнообразие. Классы:
Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и
внутреннего строения дождевого червя. Значение кольчатых червей в жизни
человека.
Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие. Класс
Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды – паразиты и
вредители сельского хозяйства.
Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в
биологической очистке водоёмов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты
строения. Значение в жизни человека.
Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения.
Происхождение Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика,
разнообразие, значение.
Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие,
значение.
Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения.
Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их отряды. Общественные
насекомые. Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
Тип Хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая
характеристика. Класс Ланцетники. Строение ланцетника.
Подтип Черепные, или Позвоночные, общая характеристика. Надкласс
Рыбы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в
водной среде. Класс хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы,
скаты, химеры.
Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с
хрящевыми. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные,
Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Класс земноводные, или Амфибии. Особенности строения, связанные с
выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период
размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как
типичных обитателей суши. Многообразие видов. Особенности строения,
связанные со средой обитания. Роль в экосистемах и жизни человека.
Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с
полётом. Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по
сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый
и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы
водоёмов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности
внешнего строения. Скелет и мускулатура. Особенности внутреннего
строения. Размножение и развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные
млекопитающие. Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоёмов.
Млекопитающие почвы. Развитие животноводства. Скотоводство. Породы
крупного рогатого скота: мясные, мясо – молочные. Коневодство.
Овцеводство. Свиноводство. Птицеводство.
Лабораторные работы:
7. Строение инфузории-туфельки.
8. Внешнее строение дождевого червя.
9. Внешнее строение раковины брюхоногого и двустворчатого
моллюсков.
10. Внешнее строение насекомого.
11. Внешнее строение рыбы.
12. Внешнее строение птицы.
Бактерии, Грибы, Лишайники (6 часов)
Царство Бактерии, общая характеристика. Разнообразие. Бактерии –
автотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии – гетеротрофы:
сапрофиты и паразиты. Бактерии – возбудители инфекционных заболеваний
человека. Значение и особенности применения антибиотиков. Роль бактерий
в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы, общие признаки. Роль грибов в жизни нашей планеты
как разрушителей органического вещества. Одноклеточные и
многоклеточные грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и
трубчатые шляпочные грибы. Разнообразие шляпочных грибов: cъедобные,
условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами.
Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибы – паразиты
растений. Использование грибов в биотехнологии.
Лишайники, общие признаки. Компоненты лишайников, их
взаимоотношения. Разнообразие лишайников: накипные, листоватые,
кустистые. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Лабораторные работы:
13. Строение плесневого гриба мукора.
14. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Биологическое разнообразие и пути его сохранения (5 часов)
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического
разнообразия. Сокращение видового разнообразия в результате
хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа
устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие - основа устойчивости
биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение
разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
6. Календарно- тематическое планирование уроков по разделу
«Биология Человек Культура здоровья» школьного курса
биология 7 класс.
Количество часов в 7 классе ______68__, в неделю_____2______.
Плановых контрольных уроков ___4__, зачетов __-____, тестов _____, лаб.
раб._15_____
Планирование составлено на основе программы по биологии авторского
коллектива под руководством Л.Н. Сухоруковой, включённой в
Федеральный перечень учебных пособий на 2015/2016 уч. год
Учебники: __Биология. 7 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений с прил. На электронном носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С.
Кучменко, И.Я. Колесникова, РАН, РАО. – М.: Просвещение, 2014 г_
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
1.
Введение. (1ч.)
Введение Знакомство с учебником.
Лабор. И
практич.
Работы
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
С.2-3
Организация живой природы
(4ч.)
2.
Уровни организации живой
природы. Общие свойства
организмов.
§1, с. 8-9
3.
Средообразующая роль организмов.
§2, с. 10-11
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
Лабор. И
практич.
Работы
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
Общие признаки вида. Ареал вида.
4.
5.
Популяция – часть вида. Популяции
разных видов – взаимосвязанные
части природного сообщества.
Природное сообщество – живая
часть экосистемы. Видовая и
пространственная структура
сообщества. Пищевые связи
организмов в экосистеме.
Экосистема – часть биосферы.
Разнообразие экосистем.
Лабораторная работа № 1
«Составление цепей питания».
§3, с. 12-13
Лаб. р. № 1
§4, с. 14-15
Эволюция живой природы (4
часа)
6.
7.
8.
9.
Возникновение жизни на Земле
и её существование в форме
экосистемы. Эволюция.
Основные события исторического
пути развития живой природы.
Систематика растений и животных
– отображение эволюции.
Принципы классификации.
Контрольная работа по теме:
«Организация живой природы.
Эволюция живой природы».
Царство Растения (20 часов)
§5-6, с. 18-21
§7, с. 22-23
§8, с. 24-26
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Лабор. И
практич.
Работы
Царство Растения. Общие признаки.
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
§9, с. 28-29
Подцарство Настоящие водоросли.
Особенности строения водорослей
Отдел Зелёные водоросли.
Лабораторная работа № 2
«Изучение одноклеточных
водорослей»
Лаб. р. № 2
§10, с.30-31
Отдел Бурые и красные водоросли.
Лабораторная работа № 3
«Изучение многоклеточных
водорослей».
Лаб. р. № 3
§11, с. 32-33
Подцарство Высшие растения.
Усложнение строения растений в
связи с приспособленностью к
условиям наземно–воздушной
среды.
§12, с. 34-35
Отдел Моховидные. Особенности
строения мхов.
Разнообразие мхов.
Лабораторная работа № 4
«Строение мхов на примере
кукушкиного льна».
Отдел Папоротники. Усложнение
строения папоротников по
сравнению с мхами.
Лабораторная работа № 5
«Строение папоротника». Отдел
Хвощевидные, Плауновидные,
особенности строения.
§13, с. 36-37
Лаб. р. № 4
§14, с. 38-39
§15, с. 40-41
Лаб. р. № 5
§15,с.40-41
Роль папоротников, хвощей,
плаунов в образовании древних
лесов.
§16,с.42-43
19.
Промежуточный контроль знаний.
§17, с. 44-45
20.
Семенные растения, общие
признаки. Отдел Голосеменные –
более древняя группа семенных
§17, с. 44-45
18.
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
Лабор. И
практич.
Работы
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
растений.
21.
22.
23.
24.
25.
Класс Хвойные: строение и цикл
развития сосны обыкновенной.
Разнообразие современных
хвойных.
§17, с. 44-45
Лабораторная работа № 6
«Строение побегов, мужских и
женских шишек хвойных растений
на примере сосны обыкновенной».
§17, с. 46-47
Роль голосеменных в экосистеме
тайги. Биосферное значение
хвойных лесов.
§18, с. 48-49,
презентация
Отдел Покрытосеменные,
характерные особенности строения.
Классы – Двудольные и
Однодольные.
Семейство Крестоцветные.
Лабораторная работа № 6
«Распознание отделов разных
растений».
§19, с. 50-51
Лаб. р. № 6
§20, с. 52-53
Класс Двудольные. Семейство
Паслёновые, семейство Бобовые.
§21, 22, с. 5456
27.
Класс Однодольные. Семейство
Лилейные, семейство Злаки.
§23, 24, с. 57661
28.
Значение покрытосеменных для
развития земледелия.
§25, с. 62-63
29.
Контрольная работа по теме:
«Царство Растения».
26.
Царство Животные (28 часов)
30.
Царство Животные. Отличительные
признаки царство Животные.
§26, с. 66-67
31.
Подцарство Одноклеточные. Тип
Саркожгутикносцы.
§27, с. 68
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
32.
Тип Инфузории.
Лабораторная работа № 7
«Строение инфузориитуфельки». Роль простейших
в экосистемах.
Лабор. И
практич.
Работы
Лаб. р. № 7
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
§27,с.69-71
Подцарство Многоклеточные.
Беспозвоночные животные, их роль
в экосистемах.
§28, с. 72-73
Тип Кишечнополостные, общая
характеристика, разнообразие.
§29, с. 74-75
35.
Тип Плоские черви, разнообразие
плоских червей.
§30, с. 76-77
36.
Тип Круглые черви, разнообразие
круглых червей.
§31, с. 78-79
37.
Тип Кольчатые черви, разнообразие
кольчатых червей.
§32, с. 80-81
33.
34.
38.
Лабораторная работа № 8
«Внешнее строение
дождевого червя».
Роль червей в почвенных
экосистемах.
39.
Промежуточный контроль знаний.
40.
Тип моллюски. Особенности
строения.
41.
42.
43.
Разнообразие Моллюсков.
Лабораторная работа № 9
«Внешнее строение
раковины брюхоногого и
двустворчатого моллюсков».
Лаб. р. № 8
§32, с. 82-83
§33, с. 86-87
Лаб. р. № 9
§33, с. 88-89
Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные, особенности
строения, разнообразие.
§34,35 с. 90-93
Тип Членистоногие. Класс
Паукообразные, особенности
§36, с. 94-95
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
Лабор. И
практич.
Работы
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
строения, разнообразие, их роль в
экосистемах и жизни человека.
44.
45.
Тип Членистоногие. Особенности
внешнего и внутреннего строения
класса Насекомые.
Разнообразие насекомых, их
отряды. Общественные насекомые.
Роль насекомых в экосистемах,
практическое значение.
Лабораторная работа № 10
«Внешнее строение насекомого».
§37, с. 96-97
Лаб. р. №
10
§37, с. 98-99
46.
Контрольная работа по теме:
«Беспозвоночные Животные».
47.
Тип Хордовые Подтип
Бесчерепные.
§38, с. 100-101
48.
Надкласс Рыбы. Класс Хрящевые
рыбы.
§39-40, с. 102105
49.
50.
51.
52.
53.
Надкласс Рыбы. Класс Костные
рыбы. Лабораторная работа № 11
«Внешнее строение рыбы».
Особенности внешнего и
внутреннего строения,
разнообразие класса Земноводные.
Их роль в экосистемах и жизни
человека.
Лаб. р. №
11
§42,с.108-111
Особенности внешнего и
внутреннего строения,
разнообразие класса
Пресмыкающиеся. Их роль в
экосистемах и жизни человека
Внешнее строение класса Птицы.
Лабораторная работа № 12
«Внешнее строение птицы».
Птицы наземных и водных
экосистем.
§41, с. 106-107
§43,с.112-115
Лаб. р. №
12
§44, с. 116-119
§45, с. 120-121
№
урока/
Название темы/ урока
раздела
54.
55.
56.
57.
Лабор. И
практич.
Работы
Дата
( заплан.)
Дата
( ф.п)
Домашнее
задание
Класс Млекопитающие: общая
характеристика, особенности
строения
§46, с. 122-125
Млекопитающие различных
экосистем.
§47, с. 116-127
Роль птиц и млекопитающих в
жизни человека.
§48, с. 128-130
Контрольная работа по теме:
«Царство Животные.
Позвоночные».
Бактерии, Грибы,
Лишайники (6 часов)
58.
59.
60.
61.
Царство Бактерии, общая
характеристика. Разнообразие.
§49, с. 132-133
Царство Грибы.
§50, с. 134-135
Плесневые грибы. Лабораторная
работа № 13 «Строение плесневого
гриба мукора».
Пластинчатые и трубчатые
шляпочные грибы.
Разнообразие шляпочных
грибов: cъедобные, условно
съедобные, ядовитые.
Профилактика отравления
грибами. Лабораторная
работа № 14 «Строение
плодовых тел шляпочных
грибов».
62.
Лишайники, особенности строения,
роста и размножения.
63.
Промежуточный контроль знаний.
Биологическое
разнообразие и пути его
Лаб. р. №
13
§51, с. 136-137
Лаб. р. №
14
§51, с. 137-138
§52, с. 138-139
№
урока/
Лабор. И
практич.
Работы
Название темы/ урока
раздела
Дата
( заплан.)
Дата
Домашнее
( ф.п)
задание
сохранения (5 часов)
65.
Видовое и экосистемное
разнообразие – компоненты
биологического разнообразия.
Сокращение видового разнообразия
в результате хозяйственной
деятельности человека.
Видовое разнообразие – основа
устойчивости экосистем.
66.
Экосистемное разнообразие основа устойчивости биосферы
64.
67.
68.
Сохранение видового разнообразия.
Красная книга. Сохранение
разнообразия экосистем. Особо
охраняемые природные территории.
§53,с.142-143
§54, с. 144-145
§54, с. 144-145
§55, с. 146-147
Резервное время.
7. Литература
Стандарт основного общего образования по биологии
Примерная программа основного общего образования по биологии
Общая методика преподавания биологии
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению
уроков)
Учебники
Учебно-методический комплект по биологии: учебник по биологии,
рабочая тетрадь, методические рекомендации по преподаванию биологии.
УМК «Сферы» (авторы Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С.), изд-во
«Просвещение».
Рабочая программа. 5-9 классы (авторы Сухорукова Л. Н., Кучменко
В.С.), изд-во «Просвещение».
УМК "Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс"
Учебник (авторы Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С.), изд-во
«Просвещение».
Электронное приложение к учебнику "Биология. Человек. Культура
здоровья. 8 класс"
Тетрадь-тренажёр.
Тетрадь-практикум
Тетрадь-экзаменатор
Поурочные методические рекомендации
УМК "Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс"
Учебник (авторы Сухорукова Л. Н., Кучменко В.С.), изд-во
«Просвещение».
Электронное приложение к учебнику "Биология. Живые системы и
экосистемы. 9 класс"
Тетрадь-тренажёр.
Тетрадь-практикум
Тетрадь-экзаменатор
Поурочные методические рекомендации
Справочные материалы: словарь естественно-научных терминов,
справочник по биологии,
атлас-определитель растений и животных.
Программно-методические материалы: примерная программа
основного общего образования по биологии, сборник авторских программ,
дидактические материалы к урокам, контрольные измерительные материалы
по биологии.
Печатные пособия
Портреты великих ученых-естествоиспытателей (для создания
постоянной
(сменной) экспозиции при оформлении кабинета).
Таблицы по основным темам курса биологии
Комплект таблиц по биологии 6-9 кл.
Комплект таблиц "Вещества растений. Клеточное строение"
Таблица "Генетический код/Действие факторов среды на живые
организмы"
Таблица "Гипотезы о возникновении Солнечной системы/Науке о
природе"
Таблица "Главные направления эволюции/ Строение и функции
липидов "
Таблица "Деление клетки"
Таблица "Метаболизм/Вирусы"
Таблица "Многообразие живых организмов"
Комплект таблиц "Растения живой организм"
Таблица "Редкие и исчезающие виды животных"
Таблица "Редкие и исчезающие виды растений/Среда обитания"
Таблица "Синтез белка/Типы питания"
Комплект таблиц "Строение тела человека"
Таблица "Строение клетки"
Таблица "Строение экосистемы/Биологические взаимодействия"
Таблица "Строение ДНК/ Грибы"
Таблица "Строение и уровни организации белка/Фотосинтез
Таблица "Строение и функции белков/Типы размножения организмов"
Таблица "Цепи питания/Сукцессия - саморазвитие природного
общества"
Информационно-коммуникационные средства
Справочные информационные ресурсы по биологии
мультимедийные обучающиеэлектронные пособия.
Наименование ЦОР
1С: Репетитор.Биология. Фирма АОЗТ« 1С»
Анатомия (Электронный атлас для школьника) Компания «Новый
диск»
Зоология (Электронный атлас для школьника) Компания «Новый диск»
Ботаника (Электронный атлас для школьника) Компания «Новый диск»
8. Приложение
Контрольная работа по теме «Подцарство Многоклеточные
Беспозвоночные животные»
Вариант 1
Часть 1. Один правильный ответ. За правильный ответ 0,5 балла. Более одного или
неправильный ответ не оцениваются.
1. Кишечнополостные – это обитатели: а) влажной почвы; б) поверхности камней и
скал; в) воды;
г) воздушной среды.
2. Дыхательная система Моллюсков представлена: а) жабрами и легкими; б)
легкими; в) жабрами.
3. Для Членистоногих характерны глаза: а) только сложные (фасеточные); б) как
сложные так и простые; в) только простые.
4. У Паукообразных ходильных ног: а) пять пар; б) три пары; в) четыре пары.
5. Определите верные цепочки: а) яйцо – куколка – личинка – взрослое насекомое; б)
яйцо – личинка– куколка – взрослое насекомое; ; в) яйцо – личинка – взрослое
насекомое.
6. Плодородию почвы способствуют: а) свободноживущие черви; б) моллюски; в)
ракообразные; г) насекомые.
Часть 2. Ответить на вопросы. За правильный ответ 1 балла.
1. Каковы прогрессивные черты строения Кольчатых червей?
2. В чем проявилось усложнение систем органов Членистоногих по сравнению с
ранне изученными животными?
3.
Вариант 2
Часть 1. Один правильный ответ. За правильный ответ 0,5 балла. Более одного или
неправильный ответ не оцениваются.
1. Основную роль при добывании пищи у Кишечнополостных выполняют клетки: а)
нервные;
б) стрекательные; в) кожно – мускульные.
2. Самыми высокоорганизованными из Моллюсков являются: а) головоногие; б)
двустворчатые;
в) брюхоногие.
3. Кровеносная система Членистоногих: а) замкнутая; б) у некоторых представителей
замкнутая, у других незамкнутая; в) незамкнутая.
4. Отметьте правильное утверждение: а) Плоские черви не имеют полости тела; б)
Плоские черви имеют вторичную полость тела; в) Плоские черви имеют
первичную полость тела.
5. Определите правильную последовательность: а) клетки – органы – ткани – системы
органов - организм; б) клетки – ткани – органы – системы органов - организм; в)
клетки – ткани – системы органов – органы – организм.
6. Самоочищению водных экосистем способствуют: а) моллюски; б) пауки; в)
насекомые;
г) ракообразные.
Часть 2. Ответить на вопросы. За правильный ответ 1 балла.
1. Каковы особенности строения дыхательной и кровеносной систем
Членистоногих?
2. В чем проявилось усложнение систем органов Моллюсков по сравнению с
ранне изученными животными?
9. Критерии оценки учебной деятельности по биологии.
Оценка устных ответов учащихся. Исходя из поставленной цели и
возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия
понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;
верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из
наблюдений и опытов;
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, на всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определении понятий.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии;
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
предметам.
Отметка "5"
− правильно определил цель опыта;
− выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
− самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
− научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
− правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
− проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
− эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4"
если ученик выполнил требования к оценке "5", но
− опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
− или было допущено два-три недочета;
− или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
− или эксперимент проведен не полностью;
− или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3"
− правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
− или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
− опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей (9-11 класс);
− допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка "2"
− не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
− или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно;
− или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
− допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.
Отметка "1"
− полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;
показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений ставить опыты.
Учитель должен учитывать:
- правильность определения цели опыта;
- самостоятельность подбора оборудования и объектов;
- последовательность в выполнении работы по закладке опыт
- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке
выводов из опыта.
Отметка «5»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор
оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы
из опыта;
Отметка «4»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при
закладке опыта допускается 1-2 ошибки;
- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы
из опыта;
- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.
Отметка «3»:
- правильно определена цель опыта;
- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта
проведены с помощью учителя;
- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании
наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2»:
- не определена самостоятельно цель опыта;
- не отобрано нужное оборудование;
- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5
− выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Отметка "4» если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
− не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− или не более двух недочетов.
Отметка "3" если ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
− не более двух грубых ошибок;
− или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− или не более двух-трех негрубых ошибок;
− или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
− или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" если ученик:
− допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
− или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка"1" если ученик:
− не приступал к выполнению работы;
− или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценка умений проводить наблюдения.
Отметка"5"
− правильно по заданию учителя провел наблюдение;
− выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
− логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка"4"
− правильно по заданию учителя провел наблюдение;
− при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенные;
− допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка"3"
− допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
− при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые;
− допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "2"
− допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
− неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
− опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "1"
− Не владеет умением проводить наблюдение.