«Образование — целенаправленный процесс воспитания

«Образование — целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества, государства»
Современное
воспитание,
как
и
образование,
трудно
представить
без
гуманистического подхода, ориентации на самого человека, на уважение его
человеческого достоинства, создания всех необходимых условий для его свободного
развития.
Гуманистический подход в воспитании, прежде всего, отражает систему взглядов,
согласно которым человек, воспитуемые личности представляют собой высшую ценность,
имеющую право на существование, счастье, достойную Человека жизнь. Приоритетным
фактором в обучении с гуманистических позиций является личность воспитанника.
Гуманизация
образования
—
это
гуманное
(человеческое)
отношение
к
воспитаннику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не
пытаться его «подогнать», переделать.
Итак, принципы гуманистической педагоги: самоценность личности, уважение к ней,
природосообразность воспитания и добро, и ласка как основное средство.
Шалва Амонашвили говорит: принципы гуманного педагогического процесса
требуют от учителя, родителей того, чтобы «Устроить окружающий мир и педагогический
процесс так, чтобы в них:
1. Ребёнок познавал и усваивал истинно человеческое – это правдивое,
справедливое, научное, нравственное, доброе, полезное.
2. Познал себя как человека, т.е. как созданного для людей, для себя, для
природы, для добрых человеческих дел, для заботы, для творчества, труда и
украшения.
3. Проявлял свою истинную индивидуальность.
4. Находил общественный простор для развития своей истинной Природы –
безграничность возможностей, задатков, способностей, талантов, в общем, всего
дара от Природы.
5. Его интересы совпадали с общечеловеческими интересами.
Система гуманных отношений педагога с детьми – распадается на три
неразъединимые части: понимания – проникновение в его внутренний мир, признания право быть самим собой и принятия ребёнка – безусловное положительное к нему
отношение.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества. В числе
индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других
выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента,
воли.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных
качеств на основе общечеловеческих ценностей, в ходе которого происходит вхождение
ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и
возможностей.
Принципы личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1. постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности
темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2. умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное таких
важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы и другие;
3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все
усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей
прогрессивное развитие личности.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется
лишь по отношению к "трудным" воспитанникам, нарушителям правил поведения.
Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и
"благополучных". За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли,
мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание
необходимо уделять всем.
Личностно-ориентированное непрерывного воспитания предполагает постоянное
удовлетворение воспитательных запросов ребёнка, создание условий проектирования и
реализации индивидуальной воспитательной программы, позволяющей выбрать и
овладеть разнообразным воспитательным уровнем.
Поэтому построение воспитательных мероприятий ведется с учетом необходимости
и заинтересованности учащихся. К базовым воспитательным процессам,
способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры,
относятся:
 жизнетворчество
— включение воспитанников в решение реальных проблем
собственной жизни, создание среды жизни; («Я и моя семья», «Я и мои друзья»)
 социализация
— вхождение студента в жизнь общества, его взросление,
освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и
практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения; («Я –
ученик», «Кем культурная идентификация — востребованность культурных
способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности студента
к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека
культуры; («Чем славен мой народ?», «Я гражданин»)
 духовно-нравственное
развитие личности — овладение общечеловеческими
нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных
регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.),
способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими
критериями свои поступки и поведение; («Что такое хорошо и что такое плохо?»)
 индивидуализация
— поддержка индивидуальности, самобытности личности,
развитие ее творческого потенция становление личностного образа студента.
(«Мои первые успехи»)
Таким образом, индивидуальный подход - важнейший принцип воспитания и
обучения.
Этот принцип требует, чтобы все лица причастные к воспитанию, действовали
сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку,
помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны
воспитательного взаимодействия. Личность воспитанника формируется под влиянием
семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций,
ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль
принадлежит классному коллективу и личности воспитателя.
Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. По-настоящему в
человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и
укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач,
тщательно согласовывать воспитательные действия.
Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как
культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.