- ОГКУ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения

Мое педагогическое кредо.
«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети,
каждое наше слово и интонация, с которой оно произносится,
являются капельками, падающими в тот поток, который мы
называем жизнью ребенка»
В.П.Кащенко.
Какое счастье- появление на свет нового человека. Первая улыбка, первые шаги…
маленькие дети видят мир по-другому, не так, как взрослые. У них открытые лица,
доверчивые глаза. Но есть малыши, которым знакома другая реальность…
Задолго до того, как я пришла работать в Центр помощи детям ( ранее он назывался
Асиновским детским домом), в областной детской больнице г.Томска, куда мы попали
с моим сыном, я увидела малыша, которому было чуть меньше года. Он уже умел
стоять в кроватке, но отличался тем, что практически никогда не кричал, плакал редко
и часто беззвучно. Персонал к нему относился хорошо, но времени заниматься с ним
у сотрудников больницы не было. Я было совсем молодой, и, сравнивая этого ребенка
со своим собственным, меня удивляло поведение малыша. Он в этом возрасте
научился держать все переживания в себе! Может, он уже понял, что на его крик
никто не ответит? И, возможно, молчать ему кажется безопаснее, чем кричать и не
получать ответа?... На мой вопрос о том, почему он так себя ведет, мне ответили, что
это «не материнский ребенок». Тогда я еще не знала, что есть такое понятие как
«материнская депривация», и совсем не думала, что уйду из школы, где работала
учителем начальных классов, и где все дети были «материнские»…
Итак, работая в детском доме, я неоднократно вспоминала того малыша из больницы
и думаю о том, что самая большая потребность у всех детей, в том числе и
детдомовских- это потребность в любви, в том, чтоб любить и быть любимым.
Известный канадский педагог Жан Ванье писал: «…каждому нужны признанье и
любовь к нам- таким, какие мы есть. И если любви нет, то как быстро и легко можно
почувствовать себя никому не нужным изгоем и обозлиться на весь мир… А если
рядом с ребенком нет мамы, которая поможет и поддержит, то откуда же узнать ему,
что такое тепло прикосновения, нежность и защищенность, данные ею в раннем
детстве и потом поддерживающие человека всю жизнь? Чтобы жить, человеку нужны
защита и любовь…». И я с этими словами согласна полностью.
Я работаю с детьми другого возраста, совсем не малышами. Мои воспитанники- дети
от 7 до 17 лет. Любовь к детям данного возраста в нашем учреждении- это не
сюсюканье и не лобызание, это обоюдный труд, помогающий ребятам получать те
навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни. Потому и приходится порой
прощать ребенку ошибки по сто раз в день и каждый раз давать новый шанс начать
сначала, подкорректировав или изменив правила сосуществования и сотрудничества.
«Истинным стимулом человеческой жизни, - утверждал А.С. Макаренко- является
завтрашняя радость… Воспитывать человека- значит воспитывать у него
перспективные пути». Поэтому создание «образа будущего»- это тоже совместная
работа воспитателя и воспитанника.
Бытует мнение, что каким видят мир маленькие дети сейчас, таким они будут творить
его в взрослыми. Но порой каким искаженным этот мир формируют взрослые, к тому
же родные люди у своих детей! Вот так и появляется в нашем обществе особая
категория детей- не знающих материнской любви или воспитывающихся в
неблагополучных семьях, где не прививалось никаких ценностей, не соблюдались
нравственные нормы. И, на мой взгляд, если есть особая категория детей, то должна
быть и особая категория взрослых, которые смогут восстановить разруху в душе
ребенка посредством сердечного ума, такта, мудрости, терпения, жизненного опыта.
Именно такими должны быть воспитатели детских домов.
Работа воспитателя предполагает индивидуальный подход. Это значит, что с каждым
ребенком воспитатель настраивает те отношения, которые создают для него
мотивацию к преодолению пробелов в его познаниях и умениях.
Одной из главнейших задач я считаю создание единого, желательно дружелюбного
коллектива, где каждый воспитанник как в мозаике занимает свое определенное
место. Такой коллектив способен решить поставленные перед ним задачи и поможет
адаптировать любого вновь поступившего.
Смотрю на своих воспитанников. Какие они разные! Разные не только по возрасту,
цвету волос и глаз. Каждый из них уникален. Уникальны и наши с ними отношения.
Порой приходится смотреть на себя глазами ребенка, чтобы я понять, справедливо ли
я поступила, понял ли меня воспитанник. Потому и нужно избегать всего того, что
разрушает у детей положительный образ самого себя, над формированием которого
работает весь педагогический коллектив.
Я горжусь своей профессией, считаю ее одной из самых трудных. Воспитателю
детского дома важно любить всех детей одинаково: шалуна и послушного,
сообразительного и тугодума, ленивого и примерного. Надо делить поровну доброту
души между своими воспитанниками. Доброта и любовь к детям должны быть
главным стимулом нашей педагогической деятельности- общения с ребенком. Доброе
отношение к детям не ущемляет самолюбия и достоинства детей и помогает
воспитателю вовремя прийти на помощь. Хочется верить, что вкладывая частицу своей
души в каждого ребенка, я делаю мир добрее. В наших руках- будущее детей, а
значит- будущее России.
Самоанализ профессионального педагогического опыта, выявление
профессиональных затруднений и определение путей их устранения.
Цель: подготовка воспитанников к самостоятельной жизни; воспитание человека,
способного строить собственную жизнь, умеющего решать проблемы и
адаптироваться в современных социальных условиях.
Задачи:





Прививать детям навыки культурного общения;
Развивать познавательные интересы и творческие способности;
Формировать навыки общения у воспитанников в коллективной деятельности;
Воспитывать привычку к здоровому образу жизни;
Воспитывать чувство патриотизма на основе традиций.
Методы работы:
В работе мне помогает личностно-ориентированный подход, деловые игры, беседы,
диспуты, дискуссии, тренинги. Так же довольно часто использую на своих занятиях
мультимедийные технологии.
Актуальность моей воспитательской деятельности заключается в том, что я
подготавливаю воспитанников к выходу в социум.
Я- воспитатель! И этим горжусь,
Что вместе с детьми жить на свете учусь.
Да, я актриса несчетных ролей,
Но главная роль- заменять матерей!
Ребенок отражает любовь родителей, но что, если он лишен этой любви? Проблема
детского сиротства захлестнула нашу страну, и все больше детей остается без
попечения родителей. Наша задача, как воспитателей учреждения для таких детейсделать так, чтобы у них вновь засияли улыбки на лицах, появилась надежда на то, что
все будет хорошо и сбудутся все мечты. Но для этого нужно выбрать правильную
технологию, чтобы между воспитателем и воспитанником состоялись доверительные
отношения.
Условия центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, таковы, что
воспитанникам не предоставляется возможность проявить себя: они ежедневно
вынуждены выполнять требования старших соблюдать режим, их пошаговый
контроль очень ограничивает свободу действий и в результате приводит к тому, что
дети не оказываются в активной жизненной позиции. Они не умеют ставить цели и
добиваться ее выполнения, особенно если это цели на перспективу. Практически все
мои воспитанники имеют неадекватную самооценку. Все они привыкли быть
потребителями, ожидают каких- то подарков ото все, считая, что все им должны. Все
это препятствует их социализации в будущем, так как по выходу в самостоятельную
жизнь им придется всего добиваться самим, а этого они как раз и не умеют.
Ребенок не должен стать социальным инвалидом и потенциальным балластом для
окружающих, для семьи и государства в целом- он должен быть оптимально развитой
личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом
этапе возрастного становления. Программа воспитания в группе направлена на
организацию и прогноз эффективности развития личности ребенка с учетом
различных обстоятельств. Воспитанники видят в воспитателе друга, партнера,
помощника, ощущают ежедневную заботу о себе не как о ребенке-балласте, а как о
личности, которую любят и принимают такой, какая она есть. Большое внимание я в
воспитательской работе я уделяю культуре, гражданской позиции, духовности. . Чтобы
добиться положительных результатов работаю в четырёх направлениях:
 самопознание
 самореализация
 самоопределение
 самовоспитание
Наиболее актуальным является понятие о «социализации» как процессе вхождения
ребёнка в социальную среду, усвоение им социального опыта, освоение и
приобретение системы социальных связей. Внимание в организации воспитательной
работы уделяю раскрытию индивидуальных, творческих начал личности, формируя
устремление ребёнка в направлении: «Я могу!», «Я хочу!», как основы
взаимодействия с воспитателем.
Сегодня наиболее оправданным является такой подход к воспитательной работе, при
которой вся совокупность воспитательских средств направлена на выработку у
каждого ребёнка своего собственного варианта жизни, достойного его, как человека
современного общества.
В моей группе 8 человек, все мальчики в возрасте от 6 до 16 лет. Буквально к каждому
ребёнку нужен индивидуальный подход, особое внимание.
В МБОУ СОШ №5 обучаются Картофин Руслан ( в 6 классе) и Сенькин Дмитрий ( в 7
классе). В вечерней школе №9 – Лукьянов Серей (в 9 классе). В МСКОУ (специальной
коррекционной) СОШ № 10 – Канарский Евгений ( в 8 классе) и Картофины Рустам и
Александр ( в 3 классе). В Александровской общеобразовательной школе для детей с
девиантным поведением –Сенькин Сергей ( в 6 классе).
Стараюсь вести работу через коллектив. Правда с помощью коллектива часто
удаётся ребят призвать к порядку и осмысленной учёбе. На собраниях группы каждый
воспитанник высказывает свою точку зрения на ту или иную проблему. Часы группы
часто проводим в виде тренингов, диспутов, коллективных творческих дел.
В работе мне помогает личностно- ориентированный подход, деловые игры,
беседы, тренинги.
Воспитание! Подпитывание детей, подход к диалогу, создание моделированных
ситуаций. Совместно со всем коллективом педагогов центра помощи детям
воспитание в группе стоит на первом плане. Воспитанники с удовольствием участвуют
в групповом деле. Делаю упор на то, что воспитанник:
 Узнал
 Знает
 Желает знать
Это содействует развитию индивидуальности ребёнка и носит деятельнотворческий характер.
Основные принципы общения с ребёнком – безусловное принятие ребёнка!
Техника помощи воспитанников в установлении учебной мотивации и
умения чувствовать свою значимость на занятии.
Приёмы
Что говорит
Что слышит
воспитатель
воспитанник
Принятие
«Ты хороший»
«Я умница»
«Ты умница»
«Я хороший»
Внимание
«Я вижу тебя»
«Я что-то значу»
Уважение
«Спасибо тебе за…»
«Мои усилия замечены»
Одобрение
«Я знаю, что ты
«Я состоятелен»
справишься…»
Тёплые чувства
«Ты мне нравишься»
«Воспитательница
заботится обо мне»
Исходное положительное отношение к ребёнку, принятие его со всеми его
особенностями, недостатками, промахами, бедами.
Принимать ребёнка:
 Значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему
 Проявление уважения к личности и поддержание чувств собственного
достоинства в каждом
 Осознание и признание права личности быть непохожей на других
 Предоставление права на свободу выбора
 Оценка не личности ребёнка, а его деятельности
 Владение способностью чувствовать, понимать каждого ребёнка, смотреть на
проблему его глазами, с его позиции
 Учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребёнка
В группе мы организовываем совместную деятельность. Это придаёт комфортность и
самоутверждение ребёнку. Концепция личностно-ориентированного подхода в группе
это:
1. саморазвитие
2. самообразование
3. самоопределение
4. самореабилитация
5. самосовершенствование
6. самореализация
Помогает в воспитательной работе метод АВАНСИРОВАНИЯ, т.е. подход к
воспитаннику с верой в его успехи, достижения, способности. Оно предполагает
оптимистический подход к ребёнку, веру в наличие у него положительных качеств и
возможности их проявления. Сюда можно отнести взаимоотношения воспитанника и
воспитателя. Влияние успеха у детей группы на развитие познавательной
деятельности, где созданы все условия, при которых ребёнок «проживал» заданные
ситуации, вырастает в глазах.
В последние годы наблюдается ряд тенденций, сигнализирующих об ухудшении
состояния здоровья детей. Неуклонно возрастает количество детей с хроническими
заболеваниями различных органов и систем организма, не позволяющими им
выдерживать соответствующие возрасту физические и умственные нагрузки.
Нередко среди школьников возникают проблемы связанные с курением,
алкоголизмом и наркоманией. Известный афоризм «В здоровом теле – здоровый дух»
не является непреложной истиной. Ведь нередко люди, обладающие завидным
телесным, соматическим здоровьем, являются аморальными личностями и даже
закоренелыми преступниками. Но если афоризм перефразировать: «Здоровый дух –
путь к оздоровлению тела», то такое утверждение, безусловно, правильно.
Стараюсь воспитывать у детей ценностное отношение к здоровью, рассказывать в
наиболее доступной и интересной для них форме о вреде курения и употребления
алкоголя, о правилах приёма пищи, о важности двигательной активности человека, о
необходимости соблюдения правил гигиены, пользе гимнастики, закаливания.
Процесс отслеживания состояния здоровья воспитанников группы, отражаю в
следующих документах: динамика здоровья по годам, тетрадь взаимосвязи с
медиками, листок здоровья. Для этого работаю в тесном сотрудничестве с врачом,
медицинской сестрой, психологом, психиатром, спортивным инструктором
(рекомендую, как можно большему количеству детей посещать спортивные секции и
спортивно-оздоровительные мероприятия).
Умственное развитие детей – важнейшая составная часть общего психического
развития, подготовка, один из ведущих показателей профессиональной пригодности к
будущей жизни. Тесная взаимосвязь с педагогами школы, часы самоподготовки, в
процессе которых разъясняю не только способы выполнения домашнего задания, но и
воспитываю способность, умение организовать свою деятельность.
Одной из проблем является забота о том, чтобы часы свободные от учёбы
заполнялись детьми разумно, интересно, полезно. И это в значительной мере зависит
от меня, воспитателя, моего умения увлечь детей интересными делами, предоставить
каждому возможности наиболее ярко реализовать свои способности.
При организации трудовой деятельности детей стремлюсь к тому, чтобы перед её
участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.
Известный педагог Е.И. Тихеева говорила о необходимости слияния трудовой и
игровой деятельности в единое целое – в игру-труд.
С первых дней появления ребёнка в группе прививаю навыки гигиены, навыки
самообслуживания. Все дети умеют стирать личные вещи. Старшие дети могут
приготовить простые блюда. Мальчики изготавливают хозяйственный инвентарь
(лопаты, швабры, метлы).
Старшие воспитанники помогают младшим. Поощряю совместный труд старших
и младших. У старших воспитанников прививается чувство ответственности, терпения,
выдержки, инициативы.
В летнее время дети активно работают на огороде, Участвуют в посадке семян
овощей, пропалывают, поливают. Осенью они видят результат своего труда. Такая
работа сплачивает коллектив, объединяет воспитанников единой целью, учит умению
договариваться, планировать – всё это имеет непосредственное отношение к
подготовке их к самостоятельной жизни.
Свободное время – это не только трудовые дела, но и активное участие в кружках и
клубах по интересам. Работаю в тесном контакте с руководителем клуба «Юных
мастеров» и инструктором по труду. Наблюдения за воспитанниками показали, что
созданное своими руками дети сохраняют, берегут. Воспитание бережного отношения
учит детей ценить как свой труд, так и труд товарищей.
Посильная трудовая, совместная деятельность благотворно влияет на формирование
нравственных качеств воспитанников: отличить хорошее от плохого, прочувствовать
на себе высокомерие и доброту. Робкий ребёнок, может быть, впервые попробует
быть смелым, агрессивным – добрым, несобранным – аккуратным.
Рассматривая нравственное воспитание как один из важнейших компонентов
развития личности ребёнка, нельзя не задуматься о формировании детского
характера. Как уже не раз отмечалось, цель нравственного воспитания –
формирование нравственного поведения, причём не от случая к случаю, а в
повседневной жизни. Известный русский педагог В.А.Сухомлинский справедливо
считал: «Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как
мышление. Она должна войти в привычку»
Игры, конкурсы, праздники помогают детям знакомиться с окружающим миром во
всём многообразии через образы, краски, звуки, а обмен мнениями, обсуждение
содержания литературных произведений заставляют их думать, анализировать,
делать выводы и обобщения.
Именно праздники, подготовка к ним с особой яркостью позволяют раскрыть
творческие способности детей, давая возможность почувствовать себя настоящими
артистами, проявить свои таланты в музыке, танце, драматическом искусстве. Ведь не
каждый ребёнок способен с лучшей стороны показать себя в учёбе и, таким образом,
заслужить внимание и уважение взрослых и сверстников, что немаловажно для
самоутверждения маленького человека. Ведь все дети любят праздники и охотно в
них участвуют. Главное – заинтересовать, предложить что-то необычное,
увлекательное, зажечь желание ребёнка и поддержать детскую инициативу
Такие мероприятия – не только забава, весёлое развлечение, но ещё и своеобразная
подготовка к жизни, помогающая воспитать волю, упорство, находчивость, навыки
общения, развивающие интеллект и фантазию. Детские праздники лишь на первый
взгляд кажутся чем-то не очень важным в жизни будущего гражданина, на самом
деле они требуют максимума дисциплины, ума, энергии, самостоятельности,
превращаясь иногда в напряжённый труд, в усилие, преодолев которое, ребёнок
получает массу радости и удовольствия. Традиционными праздниками стали дни
рождения воспитанников, группа года, Новогодний бал, День Святого Валентина, 23
февраля, 8 марта.
На своих занятиях для достижения поставленных целей и задач, использую
различные формы проведения: традиционные (спектакль, игры), интерактивные
формы (турнир знатоков, мозговой штурм, КТД) и методы работы: упражнения и
игры, направленные на развитие выразительности мимики, жестов, интонации,
разыгрывания миниатюр, сказок, исполнения песен.
В своей работе использую разнообразные формы занятий, которые строятся на
игровых приёмах.
В системе применяю приёмы здоровьесберегающих технологий:
1. защитно- профилактические (личная гигиена)
2. компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная,
пальчиковая, корригирующая дыхательная и др. гимнастика, массаж,
самомассаж
Например:
 Пальчиковые игры. Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка,
стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.
Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук,
но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить
произношение многих звуков. В общем, чем лучше работают пальцы и
вся кисть, тем лучше ребёнок говорит.
 Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры
больших полушарий головного мозга и активизировать воспитанников
на занятиях.
 Элементы психогимнастики, направленные на расслабление мышц,
развитие мимики и эмоций.
 Подвижные игры, направленные на преодоление эмоциональных
проблем, развитие уверенности в себе: на сплочение детей в
коллективе, укрепление дружбы, развивают умение сопереживать,
снимают агрессию, негативные эмоции.
 Физкультминутки – для переключения активности детей (умственной,
речевой, двигательной).
 Релаксация – для снижения напряжения, которые дают положительные
результаты: у воспитанников улучшается общая и мелкая моторика,
координация движений, равновесие.
 Кинезеологические упражнения, способствующие развитию
умственных способностей, направленных на развитие головного мозга.
Дети стали собраннее, более внимательны на занятиях и внеурочное время.
Появилась заинтересованность довести начатое дело до конца. Воспитанники
проявляют инициативу в игровой деятельности.
Для развития интеллектуальных способностей воспитанников создан клуб «С ЭВМ
на ты».Это самый востребованный кружок. Дети с удовольствием его посещают, т.к.
он заставляет думать, размышлять, сосредотачиваться, добиваться определённых
результатов.
Посещаемость кружков и секций.
№
1.
2.
4.
5.
6.
Название кружка, секции
«С ЭВМ на ты»
«Шумовой оркестр»
«Радуга»
Клуб «Юных мастеров»
Спортивные секции
Количество детей
6
3
2
6
6
Своё педагогическое мастерство я постоянно совершенствую через
самообразование, посещение занятий у коллег.
Для меня сегодня особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной
жизни, поэтому в группе я создаю оптимальные условия для обучения и воспитания,
поддерживаю благоприятный психологический климат, эмоциональное
благополучие, через организацию форм общения детей и педагога.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Н.И. Дереклеева «Новые родительские собрания» 5-9 кл. Москва «ВАКО» 2006
2. Т.И. Диденко «Сборник классных часов и родительских собраний» Ростов-на-Дону «Феникс»
2002 г.
3. Н.И. Дереклеева 2Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся»
Москва «ВАКО» 2006 г.
4. «Детские праздники. Сценарии» Журнал «Домашняя библиотека» Новосибирск 2003 г.
5. Мозаика детского отдыха «Внеклассные мероприятия» 4 кл., Москва «ВАКО» 2004 г.
6. В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу», Москва
«ВАКО» 2007 г.
7. В.И. Жиренко «Классные часы по эстетическому воспитанию» 1-4 кл. Москва «ВАКО» 2007 г.
8. Г.Г. Кулинич «Родительские собрания по половому воспитанию 1-11 кл., Москва «ВАКО» 2007
г.
9. Н.И. Дереклеева «Информационные часы в школе» 1-4 кл., Москва «ВАКО» 2009 г.
10. И.А. Агапова «Мы – патриоты!» классные часы и внеклассные мероприятия 1-11 кл., Москва
«ВАКО» 2006 г.
11. Е.В. Савченко, О.Е. Жиренко «Классные часы» 5-9 кл., Москва «ВАКО» 2006 г.
12. Г.Г. Кулинич «Вредные привычки: профилактика зависимостей» 5-7 кл., Москва «ВАКР» 2008
г.
13. В.И. Ковалько «Здоровье-сберегающие технологии» 1-4 кл., Москва «ВАКР» 2004 г.
14. В.И.Ковалько «Здоровье-сберегающие технологии», Москва, «ВАКО» 2007 г.
15. Н.И. Дереклеева «Новые родительские собрания» 1-4 кл. Москва «ВАКО» 2006 г. 2-издание.
16. Н.В. Мищенкова «25 развивающих занятий с первоклассниками», Ярославль. Академия
развития 2005 г.
17. С.В. Булдаков «Загадки» Педсовет 2003 г. №11.
18. Т.К. Жикалкина «Система игр на уроках математики в начальных классах» Москва, Новая
школа, 1996 г.
19. Ф.Б. Шапиро «Весёлый класс: урок гостеприимства» Москва, Астрпресс, 1996 г.
20. М. Бесова «Познавательные игры для младших школьников от А до Я», Ярославль, Академия
развития, 2002 г.
21. Т.И. Линго «Игры, ребусы, загадки для младших школьников», Ярославль, Академия развития,
2002 г.
22. И. Чкаников «Игры и развлечения», Москва, Детиздат, 1957 г.
23. Н.Ю. Анашина, Р.А. Галева, И.В. Мельченко «Интеллектуальные праздники, викторины, Дни
знаний в школе» Ростов, н/д «Феникс» 2004 г.