Анализ способов формирования УУД как основы умения учиться

Анализ способов формирования универсальных учебных действий как основы
«умения учиться»
(из опыта работы)
Слайд1
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности УУД,
свойства и качества которых определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов
компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Слайд2
Поэтому, начав работать по новым стандартам, я решила заниматься темой для
самообразования: «Универсальные учебные действия как основа «умения учиться»».
Слайд3
Прежде всего я изучила материалы ФГОС, опыт коллег, методические рекомендации,
потенциал учебно-методического комплекса «Школа России». Пришла к выводу, что
формирование УУД является обязательным на всех этапах. Именно метапредметные
результаты будут являться мостами, связывающими все предметы.
Остановлюсь
отдельно
на
некоторых
примерах
формирования
коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных УУД.
Слайд4
Для формирования коммуникативных УУД учу ребят учиться отвечать на вопросы,
задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет.
Слайд5Познавательные УУД формирую, побуждая учащихся к действию: «Подумайте»,
«Выполните задание», «Проанализируйте», «Сделайте вывод..»
Слайд6
Работая над формированием
регулятивных УУД учу конкретным способам
действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи,
оценивать и пр.
Слайд7
Личностные УУД формирую задавая вопросы, способствующие созданию мотивации,
т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности
учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
Стараюсь способствовать возникновению личного, эмоционального отношения учащихся
к изучаемой теме следующими вопросами «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
Работая третий год по новым стандартам имею некоторые результаты своей работы,
с которыми могу поделиться:
Использую технологию ведения проблемного урока, разработанную Е.Л. Мельниковой,
которая даёт возможность по-новому открывать знания с учениками.
Например, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока
возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –незнания.
Слайд8
Дать задание письменное по новой теме без объяснения материала
После проверки, задать вопросы:
-«Задание было одно? («Одно»)
-А какие получились результаты? («Разные»)
- Как думаете, почему?» («Потому что не знали……)
Приходим к выводу ….(что надо знать)
Подвести к цели урока
-«Какова же цель нашей работы на уроке?»
«Для чего нам это необходимо?»
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся
сформулировали тему и цель урока.
Слайд9
Важным элементом формирования универсальных учебных действий, обеспечивающим
его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникационных технологиях и формирование способности их грамотно применять.




В своей работе использую такие элементы ИКТ, как
презентации на определенную тему по учебному материалу ;
просмотр видеофрагмента;
дополнительные электронные материалы и электронные приложения к учебникам;
интернет-ресурсы;
Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой
деятельности он чувствует себя более успешным, поэтому она является для него более
привлекательной.
Слайд10
Изучив методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман, я ввела её в
практику своей работы. Это:




«Волшебная линеечка»,
знаки «+», «-« и «?»,
«Светофор +»,
«Сосед по парте»
Слайд11
Особое внимание можно уделить формированию прогностической оценки, используя для
этого знаки «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и
закрепления нового материала спрашиваю у детей, все ли понятно на уроке? Дети еще не
способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы
утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и
является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на
только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им
предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради
знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа
проверяется, сверяется с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и
действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он
правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат
работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
Слайд12
Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми,
четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора +
четвертый цвет–белый. Для этой работы используем «веер».
- Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик
может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.
«Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».
- Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику
нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без
ошибок.
«Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».
- Красный цвет означает, что задание выполнено с тремя и более ошибками. Этот ученик
не усвоил проверяемую тему, ему следует заново изучить материал.
«Мне нужно еще раз все повторить».
«Светофор» можно использовать и при взаимопроверке:
Зелёный цвет – «Согласен».
Жёлтый цвет – «Согласен, но есть дополнения.»
Красный «Не согласен»
Слайд 13
Важно отметить такое общеучебное УУД как рефлексия. Рефлексия позволяет приучить
ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к
осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного
отношения к своей деятельности.
Этапы обучения рефлексии :
1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Слайд14
На первом этапе рефлексии учащиеся отмечают своё самочувствие, настроение до и после
урока. Для этого используют кружки красного и желтого цвета.
Жёлтый-хорошее
Красный - плохое
Это помогает учителю в начале рабочего дня заметить ребят, которые не могут сразу
включиться в работу в полную силу и учесть это при организации работы с ними.
Для анализа своих успехов пользуемся «Лесенкой достижений» с тремя ступеньками.
Её можно использовать на разных этапах урока при закреплении новых знаний, оговорив
критерии.
1ступенька – всё понял, могу помочь другим
2 ступенька – понял, но нужно ещё поработать
3 ступенька – не понял, нужна помощь
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий,
как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы
учащихся в группе.
Слайд15
Эта форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того,
чтобы обучить учебному сотрудничеству. Уже в процессе выработки основных правил
под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно
вырабатывать общее решение.
Правила работы:
 Уважай своего товарища
 Говори спокойно и ясно.
 Умей каждого выслушать
 Говори только по делу.
 Не согласен – предлагай

Слайд16
Работу в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний
организовываю в форме учебного практико-ориентированного проекта. Учебные
проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную
мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия
С моими материалами по теме самообразования можно познакомиться на сайте
школы, личном кабинете сайта «Про школу ру», на личном сайте. Своим опытом делилась
на методическом районном объединении по теме «Проектирование урока с позиции
формирования УУД в начальных классах»
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования
ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя
равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются
научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать,
что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на
уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками,
повышается работоспособность и мотивация к учению.