Развитие речи учащихся

Развитие речи учащихся
на уроках русского языка
В коррекционной школе обучение русскому языку носит элементарно –
практический характер и направлено по разрешение следующих основных
задач:
1) Повысить уровень общего развития учащихся;
2) Научить их правильно и осмысленно читать;
3) Выработать у них навык аккуратного, разборчивого и грамотного
письма;
4) Вооружить учащихся умением последовательно и понятно излагать
свои мысли в устной и письменной речи.
Работа по русскому языку с учащимися коррекционной школы
отличается чрезвычайной сложностью и своеобразием, что обусловливается
особенностями речевого развития и всех психофизических функций детей с
ограниченными возможностями здоровья к моменту их поступления в
школу.
Не оставляет исключение и раздел «Обучение грамоте», в котором
требование изучения состояния общего развития первоклассников сочетается
с требованием развития их речи.
В период обучения грамоте я уделяю большое внимание развитию речи
учащихся, обращаю внимание на фонетическую сторону речи учащихся –
особенности произношения.
Работа по развитию речи включает также уточнение, обогащение и
активизацию словаря учащихся. В этот период первоклассники учатся
понимать обращённую к ним речь, выполнять несложные задания («встань»,
«сядь», «принеси», «подойди к доске» и т.д.), правильно строить
предложения.
Материалом для работы по развитию речи в добукварный период
служат беседы о проведённых экскурсиях, прогулках, о выходном дне, о
просмотренном фильме и др. В качестве наглядного материала привлекается
большое количество картинок – сюжетных, предметных и серии картинок. В
процессе занятий я неоднократно предлагаю детям составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
Рассматривая последовательно одну картинку за другой, они с моей
помощью составляют 1-2 предложения по каждой картинке, а затем
объединяют их в один связный рассказ. Хорошие результаты даёт
составление рассказа с использованием опорных слов и словосочетаний,
взятых из пройденных тем, например таких, как.
зима, холодно, много снега,
катаются, весело.
С этими словами дети затем составляют небольшой рассказ:
«У нас зима. Зимой холодно.
Во дворе много снега. Дети катаются. Весело. Зимой!»
Наиболее сложным моментом работы с предложениями является
выделение предложения из речи.
С этой целью я беру отрывок (3-4 предложения, по два-три слова в
каждом) из небольшого рассказа, читаю его, четко отделяя одно предложение
от другого, чтобы дети уловили законченность каждого предложения и
смогли повторить его.
Боря сажал лук.
Валя сажала горох.
Рос лук. рос горох.
В добукварный период ученики учатся составлять и анализировать
простые предложения из двух – трёх слов. Работу над предложением
начинаю с анализа предложения, составленного сначала с моей помощью, а
затем самостоятельно. Для составления предложения первоначально я
использую ближайшую ситуацию (Коля читает. Катя рисует. Юля пишет),
сюжетную картинку (Дети пишут. Мальчик строит дом), далее – мои
вопросы, опорные слова и т.д.
Большое внимание уделяю работе по звуковому анализу слова.
Слог – естественная речевая единица, и даже умственно отсталые дети
под моим руководством справляются с делением слов на слоги. Сложность
заключается в том, что вначале понятия «слог» и «слово» в силу их созвучия
учащимися слабо дифференцируются. Для предупреждения такого смешения
на первых порах вместо термина «слог» говорю «часть слова».
Необходимо заметить, что только в процессе систематической работы
после выполнения большого количества упражнений ученики чисто
практическим путём усваивают разницу между словом и слогом. Далее
следует работа по звуковому анализу – это выделение звуков речи.
В добукварный период стараюсь у учащихся развивать фонематические
восприятия и представления – основу для выработки навыков чтения и
грамотного письма.
Например: вот какая работа
была проведена при
изучении звука «а».
1) Найдите одинаковый звук в словах: арбуз, барабан, аист, аквариум,
астра.
2) Придумайте слова, в которых звук [а] был бы в начале (август,
астры, аист), в середине (банка, собака), в конце слова (доска,
книга).
3) Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а] был
бы в начале (Аня, Артем, Андрей), в середине (Валя, Таня, Рая), в
конце (Мурка, Буренка). Встаньте, чьё имя начинается со звука [а]
(Анна), где есть звук [а] в начале, в конце слова.
4) Вспомните слова о зиме со звуком [а] (зима, горка, сосулька, санки,
варежки, шуба, шапка, шарф).
Для развития речи большую помощь мне оказывают игры. «Хорошая
игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу.» В
каждый игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли, - говорил
А.С. Макаренко, придавая большое значение игре детей.
В своей практике я применяю разнообразные игры, игры с картинками.
«Кто знает больше?», «Слушай и делай», «Кто назовет больше предметов?».
Игр, способствующих развитию речи детей очень много, и я стараюсь
выбрать ту, которая соответствует целям и задачам. Главное при проведении
игр – это методически правильная их организация, учитывающая разные
стороны деятельности детей и удовлетворяющая их интересы. Детей учу
составлять предложения, определять количество слов в них, делать
графическую запись. Для этой цели использую картинки, но особенно
оживляют работу на уроке – игрушки, ведь дети ещё очень привязаны к ним.
Например: приношу на урок куклу.
- Дайте имя кукле.
- Что делает кукла? и т.д.
Дети составляют предложения.
Кукла сидит. Кукла стоит и т.д.
Определяют количество слов в предложении, называют первое слово,
второе. Любят дети рассказывать о своих любимых игрушках. Рассказы
составляю по таким вопросам:
Какая игрушка любимая?
Что вы можете о ней рассказать?
Почему она вам нравится?
Помогают развивать речь учащихся и такие игровые моменты, как
«Дополни рассказ». Я рассказываю, а ученики дополняют словами на
изучаемый звук.
Например, к звуку «з» рассказ я начинаю так:
- Наступила …. (зима)
- Девочка… (Зина, Зоя) взяла санки и пошла на горку и т.д.
Другая игра «Сказочка – недосказочка» (провожу в 3-4 кл.).
Заранее на доске записываю слова. Рассказывая сказку, я не называю те
слова, которые записаны на доске, а предоставляю возможность учащимся
записать слова. Таким образом, учащиеся самостоятельно дополняют
предложения, а интерес вызванный содержанием, вызывает у детей желание
читать выписанные слова.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве
случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально
развивающиеся сверстники, период их дошкольной речевой практики более
короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно
затруднён вследствие неполноценности их психического развития. Запас
слов школьников очень беден. Они часто не знают названий, постоянно
встречающихся и, казалось бы, хорошо знакомых им предметов. Ещё
меньшим кругом слов располагают ученики для обозначения действий. Речь
страдает неточностью и недостаточной обобщенностью, она коротка,
односложна, обобщение с другими детьми и взрослыми неполноценно, что в
свою очередь, задерживает развитие познавательной деятельности.
Поэтому, учитывая их ограниченные возможности, я использую
рассматривание предметов, картинки, побуждаю детей к высказываниям с
помощью наводящих вопросов.Учу рассказывать о том, что они делают, что
делали, что будут делать, что видят в классе, из окна класса, в коридоре, в
школьном дворе, и что они видели по пути в школу. Хорошим материалом
для развития речи первоклассников служат сказки. Одни сказки дети могут
рассказывать по вопросам, другие, более простые – самостоятельно. С
большой охотой дети пересказывают сказки, например такие как «Репка»,
«Колобок», «Заяц, петух и лиса», которые к тому же они и инсценируют.
Немаловажное значение для развития речи имеет заучивание наизусть
со слов учителя стихотворений, пословиц, загадок, скороговорок. При такой
работе дети лучше усваивают слова, их произношение, ударение, улавливают
ритм русской речи.
Подробное заучивание возбуждает в детях интерес к русскому слову,
его звучанию, произнесению, доставляет им удовольствие, оживляет урок.
В школу рано мы идём
На рассвете встали.
Сумки с книжками несём
Школьниками стали.
Основная цель работы над предложением – научить детей правильно
связывать слова. Хорошо известное в школе упражнение восстановление
деформированного предложения.
Выполняя его, учащиеся усваивают связи между словами в
предложении,
учатся
правильному
согласованию,
управлению,
употреблению предлогов. Они выбирают наилучший порядок слов в
предложении. Для этой цели использую раздаточный материал. Учащимся
раздаются конверты, в которых имеются карточки со словами. Слова
каждого предложения написаны на бумаге одинакового цвета. Учащиеся
раскладывают карточки по цвету и таким образом восстанавливают
предложения (4 кл.).
Для развития связной речи провожу изложения и сочинения малых
форм. Сначала коллективно, под моим руководством осмысливают тему и
общее содержание изложения, составляем и обрабатываем каждое
предложение и тут же записываем его.
Вот пример наиболее удобных видов таких сочинений и изложений:
Составление небольшого рассказика по картинке.
(картинки: ель и сосна)
- Какие это деревья?
- Где они растут?
Сравните эти деревья.
(ствол сосны и ели, иглы, ветки).
При составлении предложений я использую такие виды упражнений:
1. Дополнение предложений подходящим по смыслу словом.
В берлогу залез бурый … .
К лесу вела узкая … .
В аквариуме живут золотые … .
2. Наблюдение над употреблением слов в речи.
Ира ходит в школу.
Ира ученица
Ира любит играть в куклы.
Ваше мнение о предложениях, которые написаны на доске.
(Повторение одинаковых слов обедняет нашу речь, делает её не
выразительной).
3. Составление предложений со словами противоположного значения.
Сорняки нужно уничтожать, а
овощи – (выращивать).
Дерево высокое, а кустарник (низкий).
4. Дописать слова по образцу (по картинке).
У коровы – телёнок.
У лошади - … .
У козы - … .
5. Распространение предложений по вопросам.
а) Летает, каркает (кто?)…
Бежит, лает (кто?)…
Читает, пишет, решает (кто?)…
б) Яблоко (какое?)… , а лимон (какой?)… .
Роза (какая?)… , а ромашка (какая?)… .
6. Составление предложений по прочитанному тексту, по картинке
(часто во время словарной работы).
Например: картинка коровы.
- Какое это животное?
- Чем питается корова летом?
Зимой?
- Какие продукты питания получают от коровы?
7. Составление рассказа по опорным словам. Составление связного
рассказа из, отдельных тематически объединенных картинок и заглавий.
(картинки: кусты малины, медведь, осы).
8.Из слов составить предложения
Наступили, тёплые, вот… .
Свесились, с, крыши… .
В, вода, канавках… .
Слова для справок:
булькает, деньки, сосульки.
9. Составление рассказа из предложения.
Весной в роще.
Зайчата греются на солнце.
Зацвела роща.
Пришла весна.
Весело свищут синицы.
Поют стрижи.
10. Нахождение слов в предложении на изучаемое правило в тексте.
Глубокий снег покрыл землю.
Толстый лёд лежит на реках.
Дети надели шубки, шапки, варежки.
И мороз им не страшен.
11. Дописать слово с противоположным признаком.
Грач чёрненький, а чайка… .
Дерево большое, а кустик… .
Яблоко сладкое,а редька … .
Слова: горькая, беленькая, маленький.
12. Работа с деформированным текстом.
Шапку, надел, теплую, шубку, и, Саша.
Мороз, на, сильный, дворе.
Зина, и, Юра, снежки, в, играют.
13. Вместо точек написать подходящие по смыслу слова.
Тарелка – это посуда, а … - одежда.
Малина – это ягодка, а … - фрукты.
14. К словам действиям признакам записать слова, которые отвечают
на вопросы что? кто
Свистит, воет, дует… .
Сияет, светит, греет… .
Белый, пушистый, холодный… .
Серый, зубастый, голодный… .
15. Дополнить предложения.
Лошадь ржёт, а корова… .
Ветер дует, а снег… .
16. Разгадываем ребусы.
17. Решаем кроссворды.
1. Дерево, на котором растут жёлуди.
2. Длинная меховая шуба.
1. Куча снега, наметённая ветром.
2. Кто рисует на окне зимние узоры.
Необходимо создать на уроке атмосферу внимания к языку, атмосферу
борьбы за высокую культуру речи. Правильно организованная работа над
связной речью способствует развитию мышления учащихся, развивает
умения наблюдать, видеть интересное вокруг себя, повышает успеваемость.
Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной
жизни делает их высказывания более правильными, грамотными,
развернутыми. У детей повышается речевая активность. Они быстрее
овладевают речью как полноценным средством общения и познания
окружающей действительности.
Чтобы развить свою речь школьник должен говорить и писать. От того,
сколько и как он будет говорить на уроке, зависят успехи в развитии его
речи.