Мировая художественная культура как школьная дисциплина отличается

Мировая художественная культура как школьная дисциплина отличается
своеобразием и характеризуется рядом специфических качеств:
мировоззренческой направленностью, интегрированным характером,
полихудожественностью, статусом предмета искусства, множеством подходов
к его содержанию и методике преподавания.
Мировоззренческая направленность предмета МХК проявляется в
осознании, благодаря искусству, вечных нравственных ценностей, диалога
культур, места и роли художественной культуры в жизнедеятельности
человека. Восприятие произведений искусства связано с обобщениями,
самостоятельными суждениями и выводами обучающихся. Неслучайно данный
предмет обращен к старшеклассникам.
Интегрированный характер предмета обусловлен его исторической,
культурологической и искусствоведческой компонентами. В историкокультурном контексте содержания предмета отражаются все эпохи развития
искусства. Весьма существенна с точки зрения интегрированного характера
предмета его полихудожественность. Мировая художественная культура
охватывает разные виды искусства, его течения и направления. Следовательно,
в дисциплине интегрируются гуманитарное и художественное направления.
Статус предмета искусства свидетельствует о том, что для него свойственен не
научный, а художественный путь познания. То есть, предметом познания
является не реальность, а отношение к ней, инструментом познания - не
понятие, а художественный образ, способом познания - не изучение, а
проживание содержания, результатом познания - отношение обучающегося к
окружающему миру. Как любой предмет искусства, мировая художественная
культура способствует развитию эмоционально-нравственного отклика
школьников на окружающую действительность, опирается на субъектсубъектное взаимодействие в триаде «автор - учитель - ученик».
Множество подходов к содержанию предмета и методике его преподавания
проявляется в разработке и внедрении большого количества программ и
учебников по МХК. Например, доработанное переиздание школьных программ
1994 г. авторов Л.М. Предтеченской и Ю.А. Солодовникова; авторские
программы Н.И. Киященко, Н.М. Сокольниковой, Л.А. Рапацкой, И.В.
Кошминой, Г.И. Даниловой; программы, составленные авторским коллективом
под руководством В.Г. Маранцмана; учебное пособие Л.Г. Емохоновой
«Мировая художественная культура»; О.Б. Лисичкиной «Мировая
художественная культура»; Н.В. Мирецкой и Е.В. Мирецкой «Уроки античной
культуры»; Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура»; Л.В.
Пешиковой «Мировая художественная культура» и др.
Такое своеобразие предмета выдвигает соответствующие требования к его
преподаванию, которые обусловливают специфику деятельности учителя. Это,
прежде всего, проявляется в личностно-ориентированной направленности
преподавания мировой художественной культуры, что связано с целевыми
установками образования и социальными функциями искусства. Кроме того,
одним из важных требований к преподаванию мировой художественной
культуры является его художественно-творческий характер. Это обусловлено
психологическими свойствами искусства (искусство как познание, искусство
как катарсис, искусство и жизнь), его творческим потенциалом (личностноориентированной направленностью, межличностным взаимодействием,
взаимосвязью творческой самореализации учеников и учителей) и
педагогической организацией художественно-творческого процесса
(содержанием, методами и формами занятий, критериями качества
преподавания).
Своеобразие предмета и специфика деятельности учителя определяют
содержание и методику процесса
повышения квалификации педагога
искусства как учителя МХК. Особенностями данного процесса является
широкая философская, фундаментальная культурологическая, глубокая
искусствоведческая, психолого-педагогическая и теоретико-методическая
направленность.
Дополнительная образовательная профессиональная программа
повышения квалификации «Теория и методика преподавания мировой
художественной культуры» направлена на повышение профессиональной
компетентности учителей, преподавателей мировой художественной культуры,
стимулирование их профессионального роста; формирование целостной
системы общетеоретических и методических знаний преподавания МХК и
умений реализации полученных знаний в практической деятельности.
Категория слушателей - учителя, преподаватели отрасли образования
Количество часов – 108.
Процесс повышения квалификации опирается на специфические принципы
художественной педагогики: диалогизации (природная диалогичность
искусства, диалог культур и диалог искусств в предмете МХК, диалоговое
общение в триаде «автор - учитель - ученик»); образности (как инструмента
познания мира через искусство); моделирования художественно-творческого
процесса (универсальный продуктивный путь познания природы искусства в
процессе обучения).
Ориентируясь на современные тенденции развития общего художественного
образования, соблюдая преемственность и раскрывая новизну по отношению к
изначальному базовому образованию, курсы повышения квалификации
позволяет дать педагогу искусства фундаментальные методологические,
содержательные, теоретико-методические знания, умения, навыки,
необходимые для преподавания мировой художественной культуры.
Приоритетные формы, методы, технологии обучения
o Курсовая подготовка слушателей предполагает применение
различных форм занятий: лекционных, практических, самостоятельной работы
учителей, стажировка, экскурсии, выставки, концерты, спектакли и.т.д.
o Лекционный материал является ведущим источником информации, в
нём излагаются основные понятия из педагогики и психологии, сведения по
теории и практике различных вопросов художественной педагогики. На
лекциях используются следующие приёмы стимулирования познавательной
активности слушателей: проблемные вопросы, приём незаконченного
предложения, примеры из практики, обсуждение, «точка зрения», «сравнение
позиций» и т.д.
o На практических занятиях под руководством преподавателя, в
процессе самостоятельной работы слушатели
углубляют и расширяют
полученные на аудиторных занятиях знания, осваивают навыки практической
работы, совершенствуют профессиональные умения, занимаются анализом и
самоанализом.
Темы для самостоятельной работы определены тематическим планом. К
каждой теме предлагаются вопросы для самоконтроля. Часть самостоятельной
работы осуществляется под руководством преподавателя.
Значительная часть учебных практических занятий посвящается
искусствоведческой деятельности педагога искусства.
Итоговая форма контроля знаний, умений, навыков слушателей –
план-конспект учебного занятия, презентация опыта работы (по выбору
слушателей).