Консультация «Использование игровых

Консультация «Использование игровых приемов на занятиях по
изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».
Необходимость использования игры в обучении детей истина неоспоримая, т.
к. игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Игровые приемы, как и
всякие другие, с одной стороны должны быть максимально похожими на
настоящую игру, обладать ее существенными признаками – игровой задачей,
игровыми действиями. В условиях игрового замысла рождается мнимая
(воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному
(«согреем домовенка Кузю… », а операция, реализующая действие, выполняется в
соответствии с имеющимся материалом (смешивание красок и получение теплых
цветов, и закрашивание ими ягод, бабочек, фруктов). В этих условиях
несовпадение смысла действия и значения конкретной операции и рождается
воображаемая ситуация. Содержание игровых приемов может строиться с
использованием предпочтений, интересов детей в играх моей группы их любимых
игрушек, сказочных героев, героев мультфильмов (например, «домовенок Кузя»)
.Для того чтобы приемы не были надуманными и неестественными, при
разработке игровых приемов я пыталась ориентироваться на содержание
соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом
человека и животных. Если же использовались игрушки (заместители)
изображающие неодушевленные предметы, учитывались особенности их
использования в реальных ситуациях. Так же учитывался игровой опыт детей. В
старшем дошкольном возрасте в игровых приемах можно использовать не только
образные игрушки (объемные и плоскостные, но и предметы-заместители, а затем
строить действие с воображаемыми предметами.
На занятии необходимо эмоционально и заинтересованно реагировать на
происходящее, проявлять разнообразные чувства.
Все игровые приемы условно можно разделить на две группы:
•сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр («В гостях у
Солнышка», «Как мы Снеговичку помогали») ;
•сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых
(«Городецкие мастера») .
В своей работе с детьми я использовала самые разнообразные игровые
приемы.
Они могут дифференцироваться по характеру игрового материала. Сюжетноигровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек,
каких-либо предметов, бросового материала или других объемных или
плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в
режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по
поводу рисунка. Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом
случае и как сценаристы и режиссеры, и как актеры.
Прием обыгрывания игрушек, предметов (объемных и плоскостных) мной
использовался перед началом занятия или его первой части в процессе беседы,
направленной на формирование замысла будущего рисунка («праздничный наряд
для Снегурочки», «У Солнышка в гостях»). Обыграть можно даже
изобразительный материал («Волшебная акварель» - знакомство с техникой
акварели). Ведь с ними можно «разговаривать», «советоваться», «учить». Другой
прием – обыгрывание изображения. Прием обыгрывания готового изображения я
применяла по окончании рисования. Полученное изображение используется при
этом как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий
определяется реальным назначением предмета. Специально организованное
обыгрывание детских работ позволило проводить анализ и оценку детских работ
более живо и убедительно. При этом игровые действия помогают вскрывать
причины неудач и успехов. При таком анализе никто из детей не обижен, более
того, они не только понимают, что у них получилось, но и охотно повторяют
изображение, исправляя ошибки. Например, на занятии «Праздничный наряд для
Снегурочки» дети оценивают, у кого получился самый «праздничный наряд»; к
анализу привлекается игровой персонаж Снегурочка. На занятии «В гостях у
Солнышка» игровой персонаж домовенок Кузя оценивает изображения каких
ребят «согреют» его лучше (закрепление умения смешивать краски и получать
теплые цвета) .
Мной так же использовался прием обыгрывания незаконченного (еще только
создаваемого) изображения. Он направлен на руководство процессом
изображения и поэтому он как бы сопровождает его.
Способы выполнения игрового действия могут быть выражены словом,
жестом. Существенной особенностью этого приема является совпадение ряда
игровых действий с собственно изобразительными; последним придается игровой
характер. Например, на занятии «В гостях у солнышка» игровой персонаж
домовенок Кузя пытается «согреть» ладошку об рисунок ребенка, проверяя,
получились ли его цвета теплыми, «горячими». На занятии «Праздничный наряд
для Снегурочки» Снегурочка «примеряет» подходит ли ей тот или иной наряд,
нарисованный ребенком (закрепляется знание холодных цветов) .
В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровые
упражнения, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительноигровое инсценирование сюжета. В том случае, если обыгрываемое изображение
простое, состоит из одной части, оно выполняется посредством одного и того же
повторяющегося изобразительно-игрового действия, игрового упражнения.
Данный прием можно использовать для упражнения детей в отдельных
изобразительных навыках.
При применении игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых,
детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей,
продавцов, покупателей и т. д. Например, на занятии «Городецкие узоры» детям
предлагалось стать художниками, работающими на фабрике Городецкой росписи.
На занятии «Сказочный замок» дети становились волшебниками и перемещались
в сказку. В той или иной роли ребенка привлекали или разнообразные действия
человека (игрового персонажа) или взаимоотношения. В зависимости от этого
строилось и содержание игрового приема.
Игровые приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет
лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия.
В начале занятия любого типа, прежде чем формировать у детей замысел
будущего рисунка, очень важно предложить им действенный мотив
изобразительной деятельности. Эффективны общественно-направленные мотивы
(рисунок для мам, пап, бабушек). Детям предлагалось выполнить рисунки для
сказочных персонажей (Снегурочки, домовенка Кузи, морского царя Нептуна).
Игровой прием вызывает у детей желание выполнять работу нужного качества.
Дети воспроизводили не только заданные способы изображения, но и проявляли
выдумку, творчество в поиске своих.
Игровые приемы я применяла в первой же части занятия для организации
ориентировочно-исследовательских
действий,
например,
восприятия
изображаемого предмета. В процессе обследования предметов применяется прием
обыгрывания игрушек. Рассматривая изображаемый предмет дети припоминали
подобные признаки у других предметов, сходных с данным.
Подключая детей к показу способов изображения, использовался прием
обыгрывания незаконченного изображения. Применяя прием обыгрывания
выполняемого рисунка, легче удавалось объяснить и показать способы
изображения. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны,
активны, их реплики свидетельствуют о «живом», эстетическом восприятии
выполняемого рисунка: «Прилетела сказочная птица – Осень», «вырос цветок».
Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но
при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия
другой вид игрового приема – обыгрывание готового изображения («Снегурочка
«примеряет» новый наряд», «домовенок Кузя «греется» около «теплых красок»).
Целью обыгрывания являлось закрепление предложенного игрового мотива
деятельности, оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов
работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания.
Таким образом, в первой части занятия сочетание игровых приемов были
различными: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетноизобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание
законченного изображения (результата показа способов рисования) .
Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения
замысла. Оно всегда связано с оценкой двух способов и результатов детской
деятельности. Задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с
детьми. Для этого использовалось обыгрывание рисунков, а совет, указание,
вопросы как бы завершали это обыгрывание. Такой практическое обыгрывание я
осуществляла во время «застоя», пассивности, когда ребенок не знает, что делать
дальше, считает работу законченной или устал, потерял интерес к изображению.
Если ребенок сосредоточен на изображении, то такое обыгрывание они
воспринимают как помеху. Такое обыгрывание незаконченного изображения
помогало в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку
создаваемого образа, помочь дошкольнику увидеть его выразительность и любые
стороны, обеспечивало добровольное принятие ребенком советов взрослого
(например, «Ваня, жители королевства тьмы очень ждут, когда у них будет
светло, солнечно, ярко, давай поможем им быстрее, посмотри, как я это делаю).
В третьей части занятия я ставила задачу: «оживить» образ, помочь детям
увидеть достоинства и слабости своей работы, укрепить желание заниматься
изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой части занятия
является обучение детей приемам анализа. В комплексе с другими методами и
приемами использовался прием обыгрывания готового изображения.
Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией
еще в начале занятия и поэтому дети ждут этой игры – анализа. Игровое
применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявлялось его
достоинство, слабости и их причины. Этот игровой прием вводит детей в
изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые
действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок
реальных, продуктивных действий. Нередко они выполняются с предметами,
игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей
задолго до начала общего просмотра, организованного воспитателем. Сначала это
проявляется в оценке рисунков соседа по столу, затем первых изображений,
выставленных на стенде. При анализе и оценке работ игровые приемы
направлены на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов, степени
выразительности в тесной связи со средствами, использованными детьми. Часто к
этому анализу подключается игровой персонаж.
Вышеизложенная методика применения игровых приемов может быть
использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех
возрастных группах детского сада.