Рабочая программа по литературе 10-12
реклама
Рабочая программа по предмету «Литература» для классов третьего уровня. 10-11-12 класс 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для классов третьей ступени (10 – 11 – 12 класс) разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах: Закон РФ «Об образовании» (статья 7) от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»); Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07. 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12. 2011 г. № 2885 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Примерная программа по предмету «Литература» (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература. 10-11 классы - М., Просвещение, 2010 год; Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2011 - Положение о рабочей программе педагога МБВСОУ «Центр образования» - Учебный план МБВСОУ «Центр образования» на текущий учебный год. В структуру Рабочей программы включены следующие разделы: 1. Пояснительная записка. 2. Общая характеристика учебного предмета. 3. Место учебного предмета в учебном плане МБВСОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» 4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования. 5. Учебно-тематический план. 6. Содержание учебного предмета «Литература». 7. Достижения планируемых результатов. 8. Нормы и критерии оценки. 9. Используемая литература 10. Информационное обеспечение. Основная цель изучения литературы в школе: - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; - развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей; - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета. Задачи изучения литературы в старшей школе: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя; совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций, что необходимо и востребовано для успешного прохождения государственной аттестации по русскому языку и литературе. 2. Общая характеристика учебного предмета Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: − осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; − выразительное чтение художественного текста; − различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); − ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; − заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; − анализ и интерпретация произведения; − составление планов и написание отзывов о произведениях; − написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; − целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры мира. 3. Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 144 часа в 10 классе и 140 часа в 11 классе (всего 284 часа) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне (3 ч. в неделю). Согласно учебному плану МБВСОУ «Центр образования», материал разбит на три года обучения, в каждом классе (10,11) ежегодно отводится по 91 часу (34 часа в 1 полугодии и 57 часов во втором полугодии – 10 – 11 класс) и 34 + 36 =70 часов (то есть по 2 часа в неделю) в 12 классе. Всего 252 часа. Рабочая программа составлена на основе программы по литературе для основной школы (5-11) классы. Авторы: С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, 2010 и Примерной программы по литературе для старших классов (базовый и профильный уровни). 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; 7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности; 8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; 12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм. 6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов; 7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; 9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. Требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать: 1) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; 2) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; 3) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; 4) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой; 5) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; 6) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа произведения; 7) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; 8) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; 9) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы. 4. Учебно – тематический план № 1 2 3 4. 5 6 7 Наименование разделов Наименование основных тем Введение Из истории русской литературы первой половины 19 века А.С. Пушкин М.Ю. Лермонтов Н.В. Гоголь Из литературы второй половины 19 века. Литература второй половины 19 века А.Н. Островский И.А. Гончаров И.С. Тургенев Н.Г. Чернышевский Н.А. Некрасов Ф.И. Тютчев А.А. Фет А.К. Толстой Н.С. Лесков М.Е. Салтыков-Щедрин А.Н. Толстой Л.Н. Толстой Ф.М. Достоевский А.П. Чехов Бальзак, Гете, Шоу Зарубежная литература Русская литература рубежа веков Реализм конца Х1Х – начала ХХ века. Бунин, Куприн, Горький Поэзия конца 19 – начала 20 века. Брюсов, Белый, Блок, Есенин, Гумилёв Русская литература ХХ века. Введение Общее количество часов Количество контрольных работ, часов развития речи 2 26 20 +р/р 6 11 8 7 109 2 7 9 13 2 10 2 3 2 4 7 3 19 13 13 4 1 21 17 2 8+ р/р 3 6 + р/р 2 6 + 1 р/р. 70 + 18 рр. 6 + 1 рр. 7 + 2 рр. 11 + 2 рр. 8 + 2 рр. 2 + 1 р/р. 3 + 1 рр. 6 + 1 рр. 2 + 1 рр. 16 + 3 рр. 11 + 2 рр. 11 + 2 рр. 19 + Р/р 2 16 + рр1 Русская литература начала ХХ века Русская литература после 1917 года Русская литература за рубежом Литература периода Великой Отечественной войны Литературный процесс 50 – 90-х годов Литература на современном этапе Всего часов Маяковский, Ахматова, Цветаева, Мандельштам Булгаков, Платонов, Шолохов, Пастернак Набоков Твардовский, Симонов Шаламов, Солженицын, Воробьёв, Астафьев, Распутин, Вампилов, Высоцкий, Окуджава. Чингиз Айтматов Татьяна Толстая 11 34 3 3 9+ р/р2 29 + р/р 5 14 12 + р/р2 3 2 Из них Р/Р - 37 252 2 + Р/р 1 Содержание учебного предмета «Литература» в 10, 11, 12 классе Введение. К истории русской литературы XIX века (2 ч.) РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Из литературы первой половины XIX века (26 ч.) А.С. Пушкин Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» ( I X . «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник». Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр. Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии. Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник». М.Ю. Лермонтов Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта. Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма. Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии. Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Балакирев, А. Рубинштейн и др.). Даргомыжский, М.А. Н.В.Гоголь Повести «Невский проспект», «Нос». Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев. Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя. Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.). Литература второй половины XIX века (109 ч.) Введение Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850— 1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры. А.Н. Островский Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция. Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев). Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест. Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского. Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы». И.А.Гончаров Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейнокомпозиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин). Опорные понятия: образная типизация, символика детали. Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков). Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история». И.С. Тургенев Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений. Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев. Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети». Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы». Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо». Н.Г. Чернышевский Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма»как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского. Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия. Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ». Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать? ». Н.А. Некрасов Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка. Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией. Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова. Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка». Ф.И. Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс,и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта. Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент. Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева. Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.). А.А. Фет Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание. Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева). Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета. Н.С. Лесков Повесть «Очарованный странник » . Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника». Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа. Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда». М.Е. Салтыков-Щедрин Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь». «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире. Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.). Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал». А.К. Толстой Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя. идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня. Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого. Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный». Л.Н. Толстой Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. «Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; историко-философская концепция. Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов). Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина». Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание ». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники». Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.). Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание » в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.). Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы». А.П. Чехов Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь. Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова. Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.). Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры». Зарубежная литература (4 ч) Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Фауст»как философская трагедия. Хар-ка доктора Ф. Утверждение величия разума. Роль Мефистофеля как злого начала в судьбе человека. Оноре де Бальзак. «Человеческая комедия» - краткий обзор цикла. Повесть «Гобсек». Изображение губительной силы и власти денег. Проблема нравственной стойкости. Виктор Гюго. «Собор Парижской Богоматери» Обзор. Бернард Шоу. Особенности восприятия мира в произведениях драматурга. «Пигмалеон» (обзор) Реализм конца Х1Х – начала ХХ века. (19 часов + Р/р 2) Русская литература рубежа веков в контексте эпохи. Реализм рубежа веков. Этапы жизненного и творческого пути Бунина. Поэзия И.Бунина: традиции и новаторство. Проза И. Бунина. «Вещное» и «вечное» в рассказе И.Бунина «Господин из Сан-Франциско». Художественные особенности прозы Бунина. Судьба цивилизации в рассказе Бунина «Господин из Сан-Франциско» Тема любви в творчестве И. Бунина (рассказы «Легкое дыхание», «Темные аллеи»). «Чистый понедельник» - любимый рассказ И. Бунина. Поэтический мир ушедшей Москвы. Герои и их романтическое трагическое чувство. Традиции Чехова и Толстого в творчестве И. Бунина. А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». Богатство типажей в прозе А.И. Куприна. «Гранатовый браслет»: романтическое изображение любви. М. Горький. Жизнь, творчество, личность. Раннее творчество писателя. Суровая правда рассказов и романтический пафос революционных песен («Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике»). Соотношение романтического идеала и реалистической картины жизни в философской концепции Горького («Старуха Изергиль»). Горький – драматург. Популярность пьес. Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Знакомство с содержанием, проблематикой и героями. Спор о назначении человека. Три или две правды в пьесе? Вопрос о правде в драме Горького «На дне». Новаторство Горького – драматурга: композиция пьесы и способы ее выражения. Роль Горького в судьбах русской культуры. ПОЭЗИЯ КОНЦА 19 – НАЧАЛА 20 ВЕКОВ. (16 + рр 1) Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из направлений в искусстве. Символизм, акмеизм и футуризм как основные направления модернизма. Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов». Поэзия В.Я. Брюсова. Основные темы и мотивы лирики Бальмонта. Музыкальность стиха. А. Белый. Жизнь и творчество( обзор). Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Личность А. Блока. Трилогия «вочеловечения», поиски эстетического идеала. Влияние философии В. Соловьева. «Стихи о Прекрасной Даме» и их молитвенный тон («Вхожу я в темные храмы», «Фабрика»). Эволюция творчества А. Блока. Стихотворения А. Блока («Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане», «На железной дороге» и т.д.). Анализ стихотворения А. Блока «Незнакомка». Тема родины в поэзии А. Блока («Россия», «Река раскинулась…»). Трагедия человека в «страшном мире» (анализ и выразительное чтение стихотворений «О доблестях, о подвигах, о славе», «О, весна без конца и без краю»). Поэма А. Блока «Двенадцать» - первая поэма о революции. Неоднозначность трактовки финала поэмы. Художественное своеобразие поэмы. Поэма Блока «Соловьиный сад». Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма. Жизненный и творческий путь Н. Гумилева. Героичность и жизнеутверждающий пафос его поэзии. Новокрестьянские поэты. Поэзия Н. Клюева. Поэзия С. Клычкова, П. Орешина.( обзор). Личность С.Есенина. Своеобразие стиля писателя, драматизм и глубокая искренность поэзии. Тема природы в лирике С.Есенина («Отговорила роща золотая», «Собаке Качалова», «Песнь о собаке»). Тема Родины в поэзии Есенина («Гой ты, Русь, моя родная», «Спит ковыль…», «Русь Советская», «Я последний поэт деревни»). Философская лирика Есенина («Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу»). Тема любви в творчестве С.Есенина («Не бродить, не мять в кустах багряных», «Шаганэ, ты, моя Шаганэ», «Заметался пожар голубой» и др.). «Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Судьба человека и Родины в поэме. Светлое и трагическое в поэзии С.А. Есенина. Сложность периодизации литературы.(1ч) История XX века и судьбы искусства. Острота постановки вопросов о роли искусства в начале XX века. Сложность периодизации литературы. Реализм рубежа веков. Поэзия конца XIX – начала XX века. Биография А. Ахматовой, особенности ее поэтики («Песня последней встречи»). Основные темы творчества А. Ахматовой («Сжала руки под темной вуалью…», «Я научилась просто, мудро жить» и др.). Основные темы творчества А. Ахматовой («Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был», «Родная земля»). Судьба Родины в поэме А. Ахматовой «Реквием». Особенности жанра и композиции поэмы А. Ахматовой. О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса….», «За гремучую доблесть грядущих веков….», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…..». Стихотворения «Невыразимая печаль», «Tristia». Философичность лирики О. Мандельштама, исторические и литературные образы в его поэзии. В мире поэта В.Маяковского. Дооктябрьская лирика поэта («А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!». Образ поэта – бунтаря в поэме В. Маяковского «Облако в штанах». Гражданская и сатирическая лирика В. Маяковского («Стихи о советском паспорте», «Прозаседавшиеся», «О дряни»») Настоящее и будущее в пьесе В.В. Маяковского «Клоп».. Тема поэта и поэзии в творчестве В.Маяковского («Юбилейное», «Разговор с фининспектором о сущности поэзии» и др.). Тема любви в творчестве В.Маяковского («Лиличка», «Скрипка и немножко нервно», «Письмо Татьяне Яковлевой»). Русская литература после 1917 года (до 1941года). Трудности развития и богатство творчества. Три потока развития литературы. М.А. Булгаков. Жизнь, творчество, личностью. Сатира М.А. Булгакова. История в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции романа. Судьба людей в революции. Образ Дома в романе «Белая гвардия». Смысл финала пьесы. Булгаков – сатирик. Принципы изображения у Булгакова. Рекомендации к домашнему сочинению по творчеству Булгакова. Тема Гражданской войны в русской литературы. Знакомство с романом А. Фадеева «Разгром». Особенности жанра и композиции. Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе А.А. Фадеева «Разгром». Нравственные проблемы в романе Фадеева. Современная полемика о романе. М.А. Шолохов. Загадки биографии. «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. Функции пейзажа и массовых сцен в романе. Характеристика Г.Мелехова. Поиски правды героем. Конкретно-историческое и общечеловеческое в романе. Проблема «общей» и «частной» правды. Трагедия Г. Мелехова. «Мысль семейная» в романе. «Вечные темы» в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М. Шолохова. М. Цветаева. Этапы биографии и творчества. Трагедийная тональность творчества М. Цветаевой. Необычность образа лирической героини. Анализ стихотворений «Моим стихам…», «Читатели газет», «Тоска по Родине». Своеобразие поэтического стиля и языка М.Цветаевой. Анализ стихотворений «Стихи к Блоку», «Кто создан…», «Поэт». «Чужой среди своих». А. Платонов. Судьба писателя. «Непростые» простые герои писателя. «Котлованы великой утопии». Строительство социализма в городе и деревне. Б. Пастернак. «Сестра моя – жизнь». Вехи жизненного и творческого пути. Особенности поэтического стиля Б.Пастернака. Анализ стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать». Размышления о жизни, любви в творчестве Б.Пастернака. Анализ стихотворений «Любить иных – тяжелый крест», «Зимняя ночь». Поэт и поэзия. Анализ стихотворения «Гамлет», «Определение поэзии», «Про эти стихи». Яркость формы и философская насыщенность лирики Б.Пастернака «Во всем мне хочется…», «Быть знаменитым некрасиво». Роман «Доктор Живаго»: соединение эпического и лирического начала». Тема интеллигенции в романе. Христианские мотивы в романе «Доктор Живаго». Русская литература 50 – 90-х годов. Русская литература 50 – 90-х годов.( обзор творчества разных писателей) Трагедия поэта А.Т. Твардовского. Анализ стихотворений «О Родине», «Памяти матери», «На дне моей жизни». Военная тема в лирике А.Т. Твардовского Анализ стихотворений «Я убит подо Ржевом», «Я знаю никакой моей вины». Осмысление трагических событий в поэмах Твардовского «Василий Теркин», «По праву памяти». Тема памяти в творчестве Твардовского. В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы « Последний замер», « Шоковая терапия». «Колымские рассказы». Тема войны в литературе. «Невероятная явь войны». Повесть К.Воробьева «Убиты под Москвой». Житие А.Солженицына. Человек и тоталитарное государство в изображении Солженицына. Рассказ «Один день Ивана Денисовича». «Не стоит село без праведника». Рассказ Солженицына «Матренин двор». Роман "Архипелаг Гулаг" (фрагменты). (абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 31.08.2009 N 320) Деревенская проза. Встреча с Матерой. Тема ответственности человека перед прошлым и будущим Родины (В.Распутин «Прощание с Матерой»). Образы главных героев повести В.Распутина «Прощание с Матерой». Проблема взаимоотношений человека и природы в романе В.П. Астафьева «Царь-рыба». Проблема взаимоотношений человека и природы в романе В.Астафьева. (Рассказ Царь – рыба»). Городская проза. Нравственные проблемы повести Ю.Трифонова «Обмен». Развитие драматургии. А.Вампилов. Проблема семьи в пьесе «Старший сын». Правда и ложь. Поэзия 50 -90-х годов. «Эстрадная» поэзия (Е.Евтушенко) и «Тихая» лирика (Н. Рубцов). Авторская песня. Творчество В. Высоцкого и Б.Окуджавы. Литература на современном этапе. Авторы последних лет, поиски новых героев. Новейшая русская поэзия. 5. Календарно-тематическое планирование № ур Дата урока 1-2 06,07/ 09 Русская литература и русская история XIX века. Литературные направления: классицизм, романтизм, сентиментализм, реализм. Зарождение и развитие рус.профес.критики. 3. 13.09 Творчество писателей конца XVIII - начала XIX века. Обзорное знакомство: Г.Р. Державин, К.Н. Батюшков. Широта тематики и яркость мировосприятия лирики Д. Философская лирика. В.А. Жуковский. Личность поэта. Твор-во. Тема войны 1812 г. («Певец во стане рус. воинов»). Идеал и действ-ность в сознании поэта-романтика («Море», «Эолова арфа») 4. 5. 14.09 20.09 Тема урока Теория литературы Введение (2 час) Литературное направление, классицизм, романтизм, сентиментализм, реализм. Взаимодействие реализма и романтизма в литературе. Литература XVIII века (2 часа) Литературное направление, классицизм, романтизм, сентиментализм, реализм. Взаимодействие реализма и романтизма в литературе. Лирический герой. Пассивный и прогрессивный романтизм Русские писатели XIX века, их роль в развитии литературы. Философская лирика и утверждение роли поэта в творчестве Г.Р. Державина. Уникальность стихов К.Н. Батюшкова по богатству чисто языковой выразительности. Тема войны, патриотизма в творчестве поэта. Русская литература первой половины XIX века (23 часа + 5 р/р) Творчество А.С. Пушкина (10 часов + 3 р/р) Личность поэта. Жизненный и творческий Биография. Творческий путь. Семья в жизни поэта, влияние семьи на становление 6. 21.09 7. 27.09 8. 28.09 9-10 04.10 05.10 11. 12 11.10 12.10 13. 18.09 14. 19.10 15. 25.10 путь (основные этапы). Осн.мотивы лирики. Автобиографичность лирики. Лирика дружбы. «Пирующие студенты», «19.10.25», «Была пора» «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», Романтическое своеобразие худ. мира «южных поэм». («Б.фонтан», Кавк.пленник», «Цыганы». Пушкин о назначении поэта и поэзии. Мотив, тема, пафос. Лирика, образ. «Свободы сеятель пустынный», «Подражание Корану IX», «Элегия» (Безумных лет). Свободолюбивая лирика Стихотворения ««Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. Хар-ры, взгляды, поступки. Поэма «Медный всадник». Р/Р 2 Обучение выборочному конспектированию критической статьи. Философские мотивы в лирике Пушкина. «Погасло дн.светило», «Когда за городом», «Брожу ли я вдоль улиц», «Осень», «Вновь я посетил» Адресаты любовной лирики в поэзии А.С. Пушкина. Проблема народа и власти в трагедии Конспект, выборочное конспектирование. Критическая статья. Полемика. Мотив, авторская позиция. Философская лирика. Тема. Идея. поэта. «Глаголом жечь сердца людей». Утверждение высокого предназначения человека. Непрерывное обновление – закон природы. Любовь – великий талант человека. Народность литературы. Трагедия. Народ и власть в трагедии. 16. 26.10 17. 01.11 18. 02.11 19. 08.11 20. 09.11 21. 15.11 22. 16.11 23. 22.11 24. 23.11 25 29.11 Зачет№1 26. 30.11 А.С. Пушкина «Борис Годунов». Композиция. «Мал. Трагедии». Нравственная Трагедия. Ремарка, авторская позиция. проблематика трагедии «Моцарт и Сальери». Талантливость и гениальность. Р/Р 3 Подготовка к домашнему сочинению Композиция сочинения. на литературную тему по творчеству А.С. П. Творчество М.Ю. Лермонтова (6 часов + 2 р/р) Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Биография, творчество. Жанры Формирование творческих взглядов поэта. философской лирики. Тема одиночества. Романтические поэмы. Философское Тема, идея поэмы. «Поэзия мысли» содержание п. «Демон». Сосуществование «Поэзия чувства» двух контрастных миров. Трагедия Д. и Т. Стихотворения «Как часто, пестрою Лирический герой. толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. «Поэзия мысли» и «Поэзия чувства» («Гляжу Психологизм. на будущность», «Молитва», «Мое грядущее Критическая литература. в тумане»). Осмысление трагического бытия ч-ка в окружающем мире. Поэма «Демон». Глубина философской Литературный персонаж, реалистические и проблематики и драматизм звучания лирики романтические начала в романе. Автор – М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, рассказчик. Р/Р4 Психологизм лирики Л. Белинский Фабула и сюжет. «Стих Л.» и Мережковский «Л.-поэт Философичность. Лиризм. сверхчел-ва». Сопоставление позиций крит-в Психологизм лирики. Исповедальность Антитеза. Полифонизм. Стиль. «Думы» и «печоринский автопортрет». Антитеза 2-х предисловий. Полифонизм. Р/Р 5 Сжатое изложение обучающего Эпизод. Сжатое изложение. характера с элементами сочинениярассуждения по повести «Фаталист» Талантливость и гениальность, зависть и ревность. Раскрытие образа литературного персонажа. Семейная трагедия и её влияние на становление личности юного М.Ю. Лермонтова. Произведения Лермонтова явились голосом передового общественного мнения. Нравственные качества Печорина. Взаимоотношения героя с другими персонажами. Белинский о характере Печорина, Печорин и Онегин. Дуэль – не лучший способ выяснения отношений. Философский характер повести. Жизнь и творчество А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова Очерк жизни и творчества Н.В. Гоголя. Творчество Н.В. Гоголя (7 часов) Этапы биографии Упорный труд с юных лет; умение читать и Общая характеристика раннего творчества. «Вечера…», «Миргород» Набоков о Гоголе. «Петерб. повести» и тема «маленького ч-ка». «Шинель»: человек и государство. Традиции и новаторство в изображении «м.ч.». Роль повести в судьбах русской литературы. Традиции и новаторство в изображении «м.ч.». Роль повести в судьбах русской литературы. Повести «Невский проспект», Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.. наблюдать. Бунт возмущённой маленькой незаметной личности против искажённых, подавляющих человека форм российской государственности. 27. 06.12 28 07.12 29 13.12 Традиции и новаторство в изображении «м.ч.». Роль повести в судьбах русской литературы. Повести «Невский проспект», 30. 14.12 31. 20.12 32. 21.12 33. 27.12 34 28.12 Тема одиночества и затерянности Биография Чичикова – главный приём, «маленького человека» в большом городе. показывающий формирование подлецаИрония и гротеск как приемы авторского приобретателя. осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев Урок – семинар. Изображение человека в «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необогнанная «Петербургских повестях» тройка несёшься?» После «Мёртвых душ». Трагедия писателя. Полемика, жанр, переписка. Место Гоголя в русской литературе. Гоголь и «Выбранные места из переписки с мировая литература. друзьями» как прощальная песнь. Русская литература второй половины XIX века (51 час + 8 р/р) Творчество А.Н. Островского (6 часа + 1 р/р) Жизнь и творчество А.Н Островского. Биография. Проблематика и поэтика пьес. Роль А.Н. Островского в развитии русской Анализ ранних пьес. Проблематика и Драма. Пьеса. драматургии и театра. поэтика. Драма «Гроза». Идейно-художественное Название «Гроза» - это не просто величественное своеобразие. Композиция и действующие явление природы, а социальное потрясение. Драматургический конфликт, ремарка, лица. Соц-псих. смысл конфликта (на афиша, театральная постановка. материале сцены 1 действия) Выборочное конспектирование. Тезис. Обличение самодурства, грубой силы и Картины дикого невежества тёмного царства. Критическая статья. невежества. «Темное царство» в драме. Катерина: борьба личности за право быть В страсти Катерины к Борису заключается для неё 35. 36. Произведение Гоголя – творение столь глубокое по содержанию и великое по творческой концепции и художественному совершенству формы. Развитие понятий о литературном типе, сатире, литературной критике. Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Сатира Гоголя безжалостно сдёрнула лицемерные покровы с господствующего класса. 37. 38. 39. свободной, за право жить и любить. Добролюбов о Катерине («Луч света…») «Бесприданница»: «горячее сердце» в «темном царстве». Быт и нравы рус. провинции. Трагическая судьба Л.Огудаловой в «мире чистогана» Р/Р 6 Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.Н.Островского. Художественный мир пьесы «Снегурочка». Поэтический мир берендеев, добрые и справедливые законы этого мира. Монолог. Авторская позиция. Конкрктизация. Композиция сочинения. Художественный мир. Близость к народному творчеству. вся жизнь, вся сила её натуры, все её живые стремления. Осуждение не только купеческой среды, а всей России, с её самодержавно-крепостническим строем. Умение давать нравственную характеристику выбранного персонажа, проблемы. Мир берендеев: его трагедии, любовь и разочарования. Зачет №2 «Художественное своеобразие творчества А. Н. Островского». 40. 41 4243. 44. 4546. 47 48. 49. 50 Творчество И.А Гончарова (7 часов + 2 Р/Р) Краткая биография И.А. Гончарова. Общая Роман. Реализм. Полифонизм. характеристика трёх романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». «Обыкновенная история». Столкновение Реализм. Идеализм. идеализма с миром бурж. культуры. Два поколения. Симпатии и колебания автора «Обломов». Сущность характера героя, судьба и мироощущения. Понятие Нарицательные образы – герои «обломовщины». Образ Захара. художественных произведений. Роман – монография. Р/Р 7 Анализ эпизода «Сон Обломова» Социально-психологические типы: мечтатель и прогматик. Обломов и Штольц: смысл противопоставления. Р/Р8 Оценка «обломовщины» в критике. Критика. Литературная полемика (Добролюбов, Писарев, Дружинин). Выборочное конспектирование статьи по вопросам Повторительно-обобщающий урок по тв-ву. Художественное мастерство, особенности Художественное мастерство Гончарова в стиля писателя. романе «Обломов». Ист.-философ. смысл. Творчество И.С. Тургенева (11 часов + 2 р/р) Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева. Очерк, биография. Записки. «Записки охотника». Мир дворянских семейств в пьесе И.С. Развитие понятия о романе. Своеобразии Тургенева «Дворянское гнездо». Тип психологизма. Значение матери в жизни И.А. Гончарова. Александр и Петр Адуевы – сходство и различия поколений. Роман о том, какое пагубное влияние оказывали крепостнические порядки на жизнь, культуру, науку. Осмысление образа героя с точки зрения социальной, общ/челов. и нравственной. Деятельность Штольца и лень Обломова. Почему же они были друзьями? А.В. Дружинин, Д.И. Писарев и Н.А. Добролюбов о героях романа Гончарова. Пейзаж и его функции в романе. Портрет как средство создания образа литературного героя. Тургенев – певец русской природы и русской женщины. Тема семьи в творчестве И.С. Тургенева. тургеневской девушки на страницах романа Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Эпоха и р. Социальноистор.обусловленность темы, идеи и образов «Отцы и дети»: конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Взаимоотношения Б.с брат. Кирсановыми. Политические и эстетические взгляды героев. Евгений Базаров и его родители. 51. 5253. Творческая история, роман. Конфликт произведения, жизненная позиция. 55. Любовь в жизни героев романа. Базаров и Одинцова. Взаимоотношения персонажей, взаимосвязь обстоятельств и принципов. 5657. Б. в системе действующих лиц. Причины конфликта с окружающими и причины одиночества. Оппоненты Базарова, их нравственная и социальная позиция. Р/Р9 Контрольный анализ эпизода. Семинар «Роман Т. «Отцы …» в критике». Развитие жанра рус. романа 2 половины 19 в. Значение Тургенева и Гончарова в русской и мировой литературе. Р/Р 10 Обучающее подробное изложение по литературному произведению. Оппонент, нигилизм, нигилист. Литературно-критическая полемика. Нигилизм Базарова: внутренняя сущность или внешняя картинка. Базаров «споткнулся» на Одинцовой, но и она без вторжения Евгения в её тихую жизнь обречена на пассивность. Кто победил? Кого победили? Писарев «Базаров» и Антонович «Асмодей нашего времени». Анализ. Критический реализм. Критическая статья, авторская позиция. Значение творчества писателей, развитие понятия о романе. Выявить связь с замыслом автора. Взгляды критиков на роман Тургенева Заслуга писателей в создании и разработке русского реалистического романа. Подробное изложение по литературному произведению. Творчество Ф.И. Тютчева (2 часа) Тема, идея лирики. Умение передать стиль и нравств. сост.-ую произведения во вторичном тексте (изл). 54. 58. 59. 60. 61. 62. 63. К Ф.И. Тютчева – поэт-философ и певец родной природы. Основные темы и идеи. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика Ф.И. Тютчева, раскрытие в ней драматических переживаний человека. Любовь как «поединок роковой» Главный герой произведения, оценка автора. «Сквозь ткань рассказа сквозит личное, глубоко прочувствованное отношение автора к выведенным явлениям жизни». Проблема отцовства – одна из важнейших, это проблема единства развития человечества. Для Т. жить – значит мыслить. (Аксаков). Человек – инструмент для постижения природы. И природа служит Тютчеву инструментом постижения человека. Драматические переживания лирического героя. Творчество А.А. Фета (2 часа + 1 р/р) Биография. 64. Этапы биографии и творчества А.А. Фета. 65. Основные мотивы лирики А.А. Фета. 66. Р/Р 11 Обучение анализу стихотворений А.А. Анализ стихотворения. Средства Фета (и Тютчева) художественной изобразительности. Творчество Н.А. Некрасова (8 часов + 1 Р/Р) Мотивы лирики. Личная жизнь поэта в лирических произведениях. «Громадность философии Соловьёва и Фета вне сомнений, их нет границ…» - А. Блок. Любовь и природа – любимые темы А. Фета. Поэзия Фета и Тютчева – одно из драгоценнейших достояний классической литературы. 67. Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова. Поэт « мести и печали». Биография, очерк. 68. Основные темы и идеи лирики Н.А. Некрасова: гражданственность, правдивость, драматизм. Мотивы народной песни в лирике Горькая доля народа пореформенной России Жанр, композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия. Сатирические образы помещиков в поэме «Кому...». Проблемы счастья и смысла жизни Многообразие народных типов в галерее героев. «Люди холопского звания» и «нар.заступники». Идейный смысл рассказов о грешниках. Нравственный идеал Некрасова – народный заступник Гриша Добросклонов. Подготовка к домашнему сочинению по поэме Н. «Кому…» Тема, идея, народность поэзии. 69. 70. 71 73 74. 75. 76. 7778 79 80 . Очерк жизни и творчества. Лесков – мастер описания рус. быта. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев («Леди Макбет…», «Тупейный художник». Обзор.) «Очарованный странник»: Иван Флягин – один из правдоискателей земли русской. Судьба: случайность или закономерность. Мифологичность образа. Манера сказа. Былинные мотивы в повести Н.С. Лескова. Роль Л. в развитии рус. лит-ры Народный поэт, певец страданий, поэт-демократ?.. Произведения Некрасова – это произведения о народе, его судьбе и борьбе. «Поэзия Некрасова правдивая, прекрасная. Она – как песня русская», - В. Бохов. Жанр, композиция, поэма. Понятие о стиле. Несчастливая жизнь многомиллионного крестьянства после «освобождения». Сатира, образ. Идеал счастья этих людей: «покой», «богатство», «почёт». Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей. Народность литературы. Развитие понятия о народности литературы. Творчество Н.С. Лескова (4 часа) Трагизм повествования Сказ, сказовая манера повествования. Былинные мотивы, повесть. Народ могуч и велик, и, когда он проснётся, Россия превратится в могучую державу. Составление плана Изображение русского национального характера в повестях Лескова. Изображение русского национального характера в повести Лескова. Герой – натура цельная, богато одарённая, со щедрой душой, настоящий богатырь, талантливый русский человек. Творчество М.Е Салтыкова-Щедрина (3 часа + 1 вн.чт.) Очерк жизни и творчества М.Е. СалтыковаБиография, прозаическое произведение. Писатель большого поэтического диапазона: Щедрина. «История одного города» Жизненная позиция. сатирик, публицист, критик, редактор. сатирическое изображение смены градоначальников. Перекличка событий и героев с фактами российской действит.-ти Сатира – помощник писателя, она является Сатирическое изображение смены царей на Сатира, понятие об условности в искусстве русском престоле как смена градоначальников. 8182 83. 84 85 86 87 – 91 1-2 3 4 (эзопов язык, гротеск). Жанр сказки. Особенности щедринских сказок. Злободневность, политическая острота. Понятие об условности в искусстве. «Медведь на воеводстве» - сатира на самодержавие. Осмеяние обывательщины в сказке «Вяленая вобла». Современное значение произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина Р/Р 12 Языковой анализ и анализ проблематики сказки (по выбору обуч.) лирика позднего романтизма; историческая А.К. Толстой Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», песня. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. увеличительным стеклом, позволяющим выпукло представить читателю многолетние жизненные наблюдения над человеческими пороками. Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный». Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого. Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. Повторительно-обобщающие (резервные) уроки. Общая хар-ка лит-ры 2 половины Х1Х в. Вз/действ. Реализм, романтизм, публицистика, Написание входного контроля: «Анализ сказки реализма и романтизма. Худ. открытия лит-ры 60-х лит. критика, Салтыкова – Щедрина». гг. Расцвет метода критического реализма Творчество Ф.М. Достоевского (11 часов + 2 р/р) Судьба и личность писателя. Осн. мотивы пр. Нравственная проблематика, Сообщение «Тема «маленького человека» в тв-ве Д.» Нравственная проблематика, философская глубина критич. реализм «В сегодняшнем мире тревожный набат тв-ва. Мировое зн-ие тв-ва. Споры вокруг наследия Биография, этапы творчества. Достоевского гудит, немолчно взывая к человечности и гуманизму», - Ч. Айтматов. Полемическая направленность пр-ий Д. («Бедные психологизм, полифонизм, Обстановка, влияющая на героя (улицы, внешний 5 6 люди», «Белые ночи»). Поиск «человека в чел-ке» в его пр-иях. Особенности творч. манеры: психологизм, полифонизм. Роман «Преступление и наказание»: замысел, тема, идея. Образ Петербурга. Детективный сюжет и глубина постановка нравственных проблем Суровая правда жизни «униженных и оскорблённых» (Семья Мармеладовых, дочь и мать Р.) Боль за человека – основа авторской позиции. мировоззрение вид окружающих) «Образ Петербурга у Пушкина и Некрасова» Роман, тема, идея, образ города. Роман, в котором главный конфликт – конфликт между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. Губительное влияние среды на чистые души бедных людей. Анализ эпизода «Исповедь Мармеладова» 7. 8. РР1. Анализ эпизода «Исповедь Мармеладова» 9. Идея Раскольникова о праве сильной личности. Бесчеловечность индивидуализма, эгоистичное Идеологический роман Смысл теории и причина поражения Р. (право на самоутверждение за счёт других – принципы жизни Полифонизм романов Достоевского. Лужина, Свидригайлова, Раскольникова. «кровь по совести» и разоблачение этой позиции) Понятие о нравственноЖенские образы в романе. Правда Сони и правда Чистота и душевная непорочность Дуни, Сони, психологическом романе. Раскольникова. «Двойники» Раскольникова (Лужин матери Раскольникова. Евангельские мотивы «Двойник» в литературе. и Свидригайлов), их роль в романе. Авторская позиция Признание и наказание. Возрождение героя. Жизнь разумом Раскольникова и жизнь сердцем и Проблема личной ответственности человека за свою верой в бога Сони. Сны героя как средство его позицию в мире. Роль эпилога в раскрытии авт. внутреннего самораскрытия позиции Роман «Идиот». Личность и судьба кн. Мышкина, трагичность его вз/отн. с внешним миром. Смысл названия. Судьбы героев р.: Рогожин, Настасья Филипповна, Моральные и нравственные принципы Аглая Епанчина, Иволгин. Ид-нравст. смысл р Достоевского, его героев и читателей. «Человек – это тварь божья, его любить нужно». Р/Р 2,3 Сочинение-рассуждение по проблематике и поэтике р. Ф.М. Д. «Преступление и наказание». ЗАЧЕТ №1. Проблема личной ответственности человека за свои поступки в противоречивом мире по р. Д. «Преступление и наказание» Творчество Л.Н. Толстого (16 часа + 3 р/р) Л.Н. Толстой Жизненный и творческий путь Толстого. Этапы биографии и творчества. «Каждый человек – алмаз, который может очистить и Духовные искания в годы юности. Начало Диалектика души не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, творческой деятельности. Ав/биогр. трилогия через него светит свет. Стало быть, дело человека не «Д.О.Ю.» стараться светить, но стараться очищать себя», - Л.Н. Толстой. Военный опыт писателя: участие в обороне Севастополя. Изображение суровой правды 10 11 12 13 1415 З.1 16. 17. Преступление Родиона Раскольникова: социальные и философские истоки бунта. Власть «теории» над человеком, ответственность человека за эту идею. 18. 19 20 21 22 23. 24. войны, героизма и патриотизма рус. солдат и офицеров в «Севастопольских рассказах» Роман-эпопея «Война и мир»: история создания, проблематика, образы, жанровое своеобразие. Принципы изображения Т-м светского общ-ва. (на примере сцен вечера в салоне А.П.Шерер, Т1, Ч1, гл. 1 - 6). Изображение войны 1805-1807 годов. Шенграбенское сражение. Проблема героизма. Аустерлицкое сражение – композиционный центр 1 книги. Аустерлиц в жизни героев. Античеловеч. сущность войны Поиски героями смысла жизни и принципы изображения челов. натуры. Настоящая жизнь в понимании Т. Природа в жизни героев р. (Т.2) Быт поместного дворянства, и «жизнь сердца» героев романа. (Т.2) Р/Р 4. Анализ эпизода «Переправа французов через Неман» Т.3, Ч.1, гл. 1,2 25. Изображение войны 1812 года. Анализ сцен отступления. 26. Бородинское сражение – нравственная победа русских. (Т.3, Ч.2, гл. 19-39) «Дубина нар. войны». Партизанская война и ее воздействие на судьбы героев (Т.4,Ч3, гл.111,15,16; Ч.2,гл.6,13)«Мысль народная» в р. Т.Образы Тихона Щербатого и Платона Карат Р/Р 5. Исторические личности на стр. р. Кутузов и Наполеон. Качества человека и полководца. Сравнительная характеристика. Андрей Болконский: трудное обретение счастья. Поиски смысла жизни. Пьер Безухов – нравственный идеал Л.Н. Толстого. Женские образы романа – Наташа и Марья Болконская. Их роль и их судьба. «Ум ума и ум сердца»: Болконские и Ростовы – 27. 28. 29 30 31. 32. Роман-эпопея, проблематика, образы, жанр. Диалектика души. Многогеройность. «Все страсти, все моменты человеческой жизни, от крика новорождённого ребёнка до последней вспышки чувства умирающего старика, все горести и радости, доступные человеку, - всё есть в этой картине!» - Н. Страхов Отношение автора к нормам жизни высшего света. Страшная, как и всякая война, уничтожением человеческой жизни, эта война не имела, по Толстому, хотя бы объясняющей её неизбежность цели. Поиски смысла жизни главными героями. Психологизм История на страницах художественного произведения. Внутренний монолог как приём психологической характеристики героя. Композиционный центр. Внутренний монолог Глубина и своеобразие внутренней жизни героев. Общенародный патриотический подъём и единство основной массы русского общества в борьбе с захватчиками. Единство русских людей основано на ненависти к захватчикам, на любви и привязанности к родной земле людям, живущим на ней. Бородино – поворотный момент всего действия, теперь французы не могут победить. Народ как носитель лучших человеческих качеств, ведущая роль народа в истории. Инд. сообщения «Москва и москвичи», «Богучаровский бунт», «Самый нужный человек в отряде Денисова» Кутузов – истинный вождь, избранный народом. Наполеон – олицетворение антинародных интересов, законов. «Нет величия там, где нет, простоты, добра и правды» Мечты о славе Андрея Болконского – способ проявления отвращения к бессмысленной и бессодержательной жизни. «Это самый смешной и рассеянный человек на свете, но самое золотое сердце», - Андрей Болконский. Сущность жизни этих героинь – любовь и семейный очаг. Толстовский идеал – патриархальная семья с её святой два типа дворянских семей. Мысль семейная в романе. Курагины как антипод Р. и Б. 33 34 35. заботой старших о младших и младших о старших, с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать; с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде». Р/Р 6,7. Подготовка к домашнему сочинению Композиция сочинения. по проблематике романа. Моральные и нравственные позиции автора и читателя Итоговый урок-зачёт по творчеству См. выше. (обучающегося) после прочтения романа «Война и мир». Л.Н. Толстого. Т.- классик и философ, Т. и культура ХХ века. ЗАЧЕТ №2. Роман Толстого «В. и М.» как роман-эпопея. «Мысль народная» в романе. Творчество А.П. Чехова ( 11часов + 3 р/р) 36. 37 3839 40 41. 42 43. 44 45 46. 47 48 Общая характеристика жизни и творчества А.П. Чехова. Юмористические рассказы 80-х гг. Своеобразие их тематики и стиля. «Мелочи жизни» в изображении писателя. «Трилогия о любви»: своеобразие чеховского психологизма в рассказах «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в поздних р-зах: «Душечка», «Палата №6», «Дама с собачкой», «Студент» Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в рассказе «Ионыч». Р/Р 8. Написание рецензии на один из рассказов Ч. (по выбору уч-ся) Чехов-драматург. Особенности пьесы «Вишнёвый сад». Внутренний псих. конфликт Действующие лица и авторское отношение к ним. Своеобразие жанра. Сюжет и подтекст. Герои пьесы и их судьба. Тема оскудения нравственного мира человека. Бывшие хозяева «В.С.» - Гаев и Раневская «Нежная душа» или «хищный зверь». Развенчание Ермолая Лопахина. Тема будущего в пьесе. Символический смысл названия. Образ сада. Молодое поколение Пьеса «Дядя Ваня». Патриотизм духовно нищего человека. Истинная интеллигентность и мещанство под маской учености. Р/Р 9 Сочинение-рассуждение по тексту А.П.Чехова «Она «моя» (подготовка к Биография, юмористические рассказы. Способы создания комического «Правда и красота…всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле», - А.П. Чехов. Трилогия – раздумья писателя и читателя о жизни и счастье, красоте и любви, радости и смелости. Трилогия. Психологизм. Взаимосвязь литературы и истории. Своеобразие стиля Чехова, прозаика и драматурга (лаконизм рассказов, отсутствие морализаторства, расчёт на читателя-единомышленника, роль художественной детали; своеобразие построения и стилистики пьес, роль авторских ремарок, пауз, переклички реплик). Отношение автора к своим героям. Новаторство в изображении мира природы и его связи с духовным миром человека. Трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе. Составление характеристики героя. Лирическое отношение автора к русской природе и негодование по поводу расхищения её богатств. Обновление тематики - судьбы крестьянина и дворянина уступают место проблемам «среднего человека» интеллигента. Размышление Чехова о том, что делает с человеком время и в какие отношения вступает он с этой неуловимой и беспощадной силой. Роль Трофимова – пробуждение сознания молодых людей, которые уже сами будут искать пути борьбы за будущее. Способы выражения внутреннего мира персонажей А.П. Чехова. Подробное изложение, литературное Работа с текстом изложения на морально-этическую. произведение. З.3 сочинению ЕГЭ, задание «С») ЗАЧЕТ №3 Новаторство Ч. в изображении мира природы и его связи с духовным миром человека. Зарубежная литература (4часа) СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ. Осмысление вечных философских проблем бытия: что есть добро и зло, жизнь и судьба. 49 ПОЭЗИЯ Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э. ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ. 50 Оноре де Бальзак. «Человеческая комедия» - Проза. Повесть. Бытоописание Человеческие качества, проблемы общества на страницах краткий обзор цикла. Повесть «Гобсек». произведений русской и зарубежной литературы. Изображение губительной силы и власти денег. Проблема нравственной стойкости. Виктор Гюго. «Собор Парижской Богоматери» Обзор. Бернард Шоу. Особенности восприятия мира в произведениях драматурга. «Пигмалеон» (обзор) Русская литература рубежа Х1Х – ХХ веков (1час) История ХХ в. и судьбы иск-ва. Сложность Литературный процесс, периодизации л-ры хх в. Рус. л. после 1917 г., литературное направление. советская л., «возвращенная» л., л. русского Модернизм: символизм, акмеизм, зарубежья. Их судьбы и путь объединения. футуризм Модернизм как одно из новых направлений Реализм конца Х1Х – начала ХХ века. (19 часов + Р/р 2) И.А.Бунин (4+р/р1) Развитие критического Критический реализм, Кровная связь с природой: богатство «красочных и реализма. Традиции 19 в. в лирике Б. Лирич. Внутренний монолог, слуховых ощущений» (Блок) мастерство («Ночь», Одиночество», Декаденство. Лирический герой «Последний шмель», Оттепель» Толстовские и чеховские традиции в прозе «ГОбраз мира. н из Сан-Франциско». Точность в Персонаж-двойник. воспроизведении психологии героев, осуждение бездуховности существования. «Чистый понедельник» - любимый р.-з Б. Притча, речевая характеристика, Концентрированность повествования как характерная черта Поэтический мир ушедшей Москвы. Герои и социально-философская рассказов. их чувство. проблематика Чувственная конкретность и точность прозы Б. Психологизм героев. в цикле «Темные аллеи». Проблемный вопрос: почему молодые люди уходят в Р/Р 9 Изл.-пов. с элементами соч.-расс. монастырь 5152 53 54 55 56. 57. 58 А.И. Куприн 3 ч. А.И. Куприн. «Олеся». Внутренняя цельность Внутренний монолог, 61 и красота «природного» человека. Обзор творчества «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственнофилософский смысл истории о «невозможной» любви. Лирический герой Критический реализм, Декаденство. Лирический герой внутренний монолог; образ «маленького человека» Проблемный вопрос: любовь или сумасшествие… М. Горький (10 + р/р 1) 62 Судьба и творчество. Ранние Читать рассказы«Макар произведения М.Горького. Чудра», «Старуха Изергиль». Умение составлять конспект урока. 63 Суровая правда рассказов и романтический пафос революционных песен Драматургия М.Горького. драма «На дне» и система образов. Спор о назначении человека. (Бубнов, Лука, Сатин) Философские концепции, романтизм Реализм Составление словесных портретов. 64 65 66 67 68 69 70 71 72 «Песнь о Соколе», «Песнь о Буревестнике» Чтение по ролям драмы; составление словесных портретов героев. Сообщения учащихся об обитателях ночлежки. Критич. оценка поступков героев. Умение критически оценивать поступки героев. Использование цитат Трагическое столкновение правды факта и правды «лжи» Нравственно-философские Инсценирование финала пьесы. критическая литература; мотивы драмы «На дне» Выразительное чтение тезисы статей Лит. портрет как жанр. Лит. портреты «Лев Толстой», Своеобразие лит. портретов. Изображение истор. «Чехов» личности. Публицистика. Памфлеты Публицистика периода 1 рус. революции Спор о человеке в период Цикл «По Руси» «Духовное собирание» между революциями. Контрольная (годовая) работа за курс 11 класса Написание сочинения. Использование цитат. Р/р 10 Сочинение по творчеству М.Горького. ЗАЧЕТ № 4 Особенности развития литературы на рубеже веков Прочитать с.54-58 Повторить сведения о романтизме. Стр. учебника 70-75, отв. на в-сы 5,7 Инд.задание: «Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки. Стр. 75-79(учебник), наизусть монолог Сатина о Человеке. Составить конспект статьи учебника. Тезисы статьи Горького «Несвоевременные мысли». Написание публицистической статьи, стилизация Анализ одного из рассказов цикла. Завершить работу дома. 73 Серебряный век русской поэзии 74 Символизм и поэтысимволисты. В.Брюсов К.Бальмонт 75 А.А.Блок. (5+1)Жизненные и творческие искания. Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечивания» поэт. дара. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Циклизация лирики. 76 77 78 79 80 81 82 ПОЭЗИЯ КОНЦА 19 – НАЧАЛА 20 ВЕКОВ. (16 + рр1) Сообщения учащихся; Термины: декадентство, составление тезисов лекции символизм, акмеизм, футуризм; конспектирование; Эссе, сообщения учащихся, Сформировать знания о составление тезисов новом течении; работа с выступления критической литературой; выразительного чтения. Сообщения учащихся. Составление конспекта Сопоставительный анализ ст. Блока и Некрасова. Сообщение «На поле Куликовом» как вершина ист. темы в творчестве Б. Старый и новый мир в поэме Сообщения учащихся. Анализ А.Блока «12» Символика поэмы «12». Символичность образов в Проблема финала. поэме, дать толкование смысла. Р.р. Семинар «Образ Христа и христианские мотивы в поэме. Споры по поводу финала». Крестьянская поэзия. Религиозные мотивы Продолжение традиций ру.реализма в тв-ве Н.Клюева С. А. Есенин. Личность, условия и этапы формирования. Инд сообщение: «Основные направления в русской поэзии начала XX века» Наизусть стих. (по выбору) + анализ Доклады по биографии и творчеству В.Брюсова, К.Бальмонта; чтение и анализ стихов; индивидуальные задания. Учебник: с.124-136;139-147, вопросы 1,4,5 Навык анализа лирического произведения Знать творческий путь Выучить стихотворение «На А.Блока. конспект урока. железной дороге» Уметь производить Выучить наизусть стихотворение сопоставительный анализ ст. «Незнакомка». Устный анализ стихотворения. Навыки стихотворений. анализа Выучить стихотворение, посвященное теме России. Сообщение «Эволюция темы Родины в лирике А.Блока». Читать «Соловьиный сад» анализировать Прочитать в учебнике главу о поэме. Умение сюжет Навыки письменного отзыва Чтение учебника. Подготовка к о произведении. сочинению по творчеству Блока. (Домашнее сочинение по творчеству А.А. Блока) Совершенствование умений Подготовить выразительное чтение и навыков анализа стихов. Подготовить сообщение поэтического текста. «Тема любви и страдания в лирике Ес.» Имажинизм Составление хронологической 83 85 86 87 88 89 9091 «Половодье чувств» (Урок-презентация). Природа родного края и образ Руси в лирике поэта. Религиозные мотивы. Любовная тема в поэзии Есенина. Поэма «Пугачев». Поэзия русского бунта» и драма мятежной души. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Сообщения учащихся. Акмеизм как нац. форма Составление конспекта урока. неоромантизма. Н.С.Гумилев поэзия и судьба. Резервные уроки Тема урока 1. 2. Модернизм как одно из направлений. Реалистические традиции и модернкие искания в литературе начала ХХ Возникновение футуризма: пафос, проблематика. Эгофутуризм.И.Северянин. Обзор тв Виды учебной деятельности Исповедальность Интимность Образность, метафоризм таблицы о жизни и творчестве Сообщения учащихся. Составление конспекта урока. Лирика Есенина в музыке Сообщения учащихся. Составление конспекта урока. Умение составлять конспект Индивидуальное задание к теме урока. «Н.Гумилев. Поэзия и судьба». Наизусть «Жираф», «Кенгуру» Планируемые результаты освоения материала Домашнее задание Повторение теории: модернизм, эгофутуризм Кубофутуризм акмеизм футуризм Оценка ответов на вопросы в Составление хронологической таблицы; процессе анализа стихов. Запись конспект учебника плана лекции. Совершенствование умений и Выразит. чтение стихов навыков анализа поэтического Подготовить сообщение «Жизнь и тв-во текста. М.» Составить конспект статьи Совершенствование умений и Составление хронологической таблицы; навыков анализа поэтического конспект учебника Чтение текста. стихотворений «Нате!», «А вы могли бы?» Цитирование. Работа с учебником. Подготовка сообщений, с. 335 Анализ ст. «О дряни», Оценка ответов на вопросы в Составление хронологической таблицы; процессе анализа стихов. Запись конспект учебника Подготовка плана лекции. сообщений, с. 338 Цитирование. Работа с учебником. Составить план-схему биографии Мини-сочинение. Эвристическая Маяковского беседа. В. В. Маяковский (9+р/р2) 3 В. В. Маяковский. Тема поэта и толпы в ранней лирике. Образная гиперболизация. Трагизм времени Новаторство 4 Дооктябрьская лирика. Поэма «Облако в штанах».Осн. темы Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Материализация метафоры в строфах Тематика, жанр, своеобразие «революц. переустройства» Изучение нового материала. 5-6 7 Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. 8 9 10 11 12 13 Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике М. РР. 1. Контрольный анализ поэтического текста. Драматургия М., п. «Клоп», «Баня». Осмеяние уродливых проявлений действительности Любовная лирика. Новаторство. Тоническая система ст/сл. Гипербола, гротеск метафора Гипербола, гротеск метафора Драматургия Утопия и антиутопия Темы послеоктябрьского тв-ва Гипербола, гротеск метафора Оценка ответов на вопросы в процессе анализа стихов. План Подготовка сообщений, с. 341, исповедальность М. Анализ ст. «Прозаседавшиеся» Аллегория, сатира. Умение проводить анализ лирического т. Конспект: Составление хронологической таблицы; конспект учебника РР.2-3 Сочинение по творчеству ЗАЧЕТ № 1 «Жизнь и творчество «агитатора, горлана, главаря» Т.2.Русская литература после 1917 года (29 + р/р5) 14 15 16 17 18 19 20 Периодизация лит-ры. Тема России и рев в тв-ве Серафимовича и Вс. Иванова. Романтизация подвига и б-бы за новую жизнь в лирике. Сатирическое изобр. эпохи: р-зы Зощенко; Ильф и Петров «12 ст» Тема гражд. войны в романе А.Фадеева «Разгром». Морозка и Мечик. Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе «Разгром» Неизбежность трагич. судьбы ч-ка, ч-к в ситуации выбора Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств. Составление статьи, Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения. Цитирование. Работа с учебником. Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств. Работа с текстом. Ответы на вопросы. М.А.Булгаков. Жизнь и судьба. «Белая гвардия» Гражд. война в романе, тема интеллигенции в р. Роман «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт». Лекция-презентация Изучение нового материала. Изучение нового материала. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» Изучение нового материала. Умение сжато пересказывать произведение, совершенствование навыков сопоставительного анализа. Письменный опрос. Фронтальный опрос. Умение анализировать эпизод, умение выразительно читать текст. Составление таблицы Устные ответы на вопросы. Запись лекции. Устные ответы на вопросы. Запись лекции. Умение делать выводы, проводить аналогии. Соч.-мини. «Иешуа – Мастер – Булгаков. Какой смысл этих Письменная характеристика Мечика и Морозки. Письменная характеристика Левинсона. Сочинение малой формы на тему: «Смерть Морозки» (анализ эпизода). Анализ образов Турбиных Умение делать выводы, проводить аналогии. Таблица «Этапы биографии М.Булгакова и их отражение в его творчестве». С.9195 (уч.) Гл.2,16,25,26,31,32, эпилог. Сопоставить «ершалаимские» главы с глав романа. взаимных отражений?».Умение анализировать своеобразие композиции, жанра произведения. Сформулировать выводы. Умение делать сравнительный анализ, интертекстуальные связи. 21 Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в романе «Мастер и Маргарита» Комбинированный урок. «Карнавальный смех сатаны» Составить тезисы. 22 Р/р №4 Анализ эпизода 23 Тема любви и творчества в романе «Мастер и Маргарита» 24 РР. 5Подготовка Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения. Комбинированный урок: Разноуровневые задания. Навыки рассказ о судьбе Мастера монологического высказывания. и Маргариты Умение делать самостоятельные выводы. Совершенствование Анализ эпизодов навыков пересказа Характеристика героев. 25 27 26 28 29 30 31. библейским. Найти расхождения Пилат и Иешуа. Индивидуальные задания: характеристика сатирических персонажей (Степа Лиходеев, Варенуха, Соков, Аннушка, Алоизий Могарыч и др Чтение романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» Анализ 1 главы романа. Выписать цитаты с упоминанием символических деталей, связанных с историей любви в романе. Составить сложный план к одной из тем к дом. сочинений (с.119 учебника) сочинению по творчеству М.Булгакова. ЗАЧЕТ № 2 ОТРАЖЕНИЕ ЭПОХИ 20-30-Х ГОДОВ В ТВОРЧЕСТВЕ ФАДЕЕВА И БУЛГАКОВА А.П.Платонов. Очерк жизни и Изучение нового Хронологическая таблица. Анализ рассказов «Фро», «Возвращение» творчества. «Непростые» герои материала. Самостоятельный анализ текста. Читать повесть «Котлован» Платонова. Цитатный план к произведению. Проблема поиска истины в Метафоричность худож. Умение работать с художественным Составить тесты по творчеству А. повести «Котлован». мышления текстом, выделять проблемные Платонова. Пространство и время. вопросы. Особенности композиции А.Н.Толстой. Историческая Урок изучения нового План характеристики героя. Люди из народа: Меньшиков, Лефорт, проза. Личность царяматериала. Характеристика героя произведения, Бровкин. реформатора в романе «ПетрI» умение обосновать свою точку зрения. Противники и соратники Петра. Комбинированный. Умение анализировать эпизод. Вопрос 9, стр.48 Народ и власть в романе. Исторические деятели на стр. романа Р/р 6Анализ отрывка лит. текст. «Сцена в Успенском соборе» А.Ахматова как «голос своего Сообщения учащихся. Развитие умений и навыков связной Прочитать поэму «Реквием» поколения». Психологизм. Доклад, подбор цитат. речи, развитие логического Анализ одного из ст. (по выбору уч-ся) Женственность лирики мышления, умение цитировать. 32 33. Патриотизм и гражданственность «Все расхищено…», Тема Родины в лирике «Мужество», «Не с теми я…» «Мне голос был» Тема Родины в творчестве Цитирование. Работа с Ахматовой, поэма «Реквием» учебником. Выписать народно-поэтич. элементы: Развивать умение определять идею, композицию поэтического текста. Совершенствовать навыки целостного анализа текста. Проверка и оценка сообщений учащихся. Развитие умений и навыков связной речи Оценка умений анализа текста. Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста. Биография М.Цветаевой. Групповые задания. Учебник, с. 244-251. Написать сочинение по творчеству А.Ахматовой. Учебник, с. 254-264, составить конспект статьи Выразит. чтение стих-ий «Молитва», «Тоска по Родине!...» Анализ стихотворения М.Цветаевой (выбор учащихся) Индивидуальные задания по творчеству Мандельштама Сообщения по творчеству Пастернака 34. М.Цветаева. Очерк жизни и творчества. Беды годов «великого перелома» 35. Тема России в поэзии Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. 36. О.Э. Мандельштам. Философичность лирики. Историч. и лирич. образы в поэзии РР. 7 Анализ стихотворения Б.Л.Пастернак. Жизненный и творческий путь. Лирика Б. Пастернака . Раскрытие личности в условиях режима 30-х гг. Развитие умений и навыков связной речи Урок изучения нового материала. Хрон-кая таблица. Совершенствование ЗУН, 39 Роман «Доктор Живаго». Духовные искания героев. Изучение нового материала. 40 Юрий Живаго. «Гамлетизм» Гамлета и жертвенность Совершенствование ЗУН. Работа над вопросами. Умение отбирать материал, необходимый для исследования жизни и творчества писателя. Умение выявлять идейное и художественное своеобразие лирического произведения, анализ Формирование умений анализировать и обобщать по теме; Углубить навыки анализа пр-ия. Формирование умений анализировать и обобщать по теме; углубить навыки анализа пр-ия. 37 38 таблица жизни и творчества Цветаевой; составление тезисов стать учебника. Составление плана статьи учебника. Роль детали в создании образа Анализ стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Снег идет», «Плачущий сад» наизусть стих. по выбору. Стих-ия из цикла «Сестра моя – жизнь»,«Когда разгуляется» и др. Обзорный анализ романа с частичным чтением пр.ия и «Стихотворений Ю.Живаго» Подготовиться к письменной работе по творчеству Б.Л.Пастернака. Д/З Зачет № 3 Трагедия русского народа в литературе 30 – х годов. 41 М.А.Шолохов. Жизненный и творческий путь. Особенности изображения и восприятия Изучение нового материала. Сообщение. Анализ Составление хронологической Прочитать 1-2 части «Тихого Дона» таблицы. Составление плана лекции Письменный анализ рассказа «Лазоревая Умение выявлять авторскую степь» 42 43. 44 45. 46 47 К действительности в «Донских рассказах» Р/р 8 Сочинениерецензия на рассказ из цикла Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон». Полемика вокруг авторства События революции и Гражданской войны в романе «Тихий Дон». «Вечные темы»: человек и история, война и мир, личность и масса Гуманизм М.Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора. «Мысль семейная» в романе. Женские образы Григорий Мелехов и его путь исканий Сочинение по творчеству М.Шолохова. рассказов. позицию через анализ сюжета, пейзажа, портрета, через название рассказов. Урок совершенствования Проверка знания текста (викторина) ЗУН. Умение давать сопоставительную характеристику. Индивидуальное задание: сообщение «Значение пейзажа в романе М.Шолохова «Тихий Дон» Прочитать главы 5,7,8,10,12 третьей части; гл.3,4 четвертой части «Тихого Дона»; ответить на вопросы. Урок совершенствования Фронтальный опрос-беседа. ЗУН. Характеристика героя. Выводы. Беседа-анализ эпизодов. Подобрать эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов» Урок совершенствования Пересказ эпизода. ЗУН. Ответы на вопросы по карточкам. Умение давать оценку произведения в контексте художественной культуры и традиции. Выражение личностного отношения к проблеме, поднятой в сочинении. Урок совершенствования Характеристика героя. Финал ЗУН романа, его смысл. Умение грамотно строить монологическое высказывание Духовный мир донского казачества Прочитать гл.11,12,13,28 Ч5. Письменный анализ эпизода: расстрел заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6)). Зачет № 4 Человек в истории на страницах романа Шолохова Тема № 3 Русская литература за рубежом. 3 часа 48 49 50 Центры рус. Зарубежья. Поэзия и проза рус. эмиграции. Споры о лит-ре и ее роли. Обзор В.В. Набоков Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Дар» - творческий путь героя. «Другие берега» - авт/биогр. Ностальгическая тема. Мир Составление плана статьи учебника. Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения. Составление плана статьи учебника. Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения. Составление плана статьи учебника. Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения. Прочитать гл.63 шестой части; гл.29 седьмой части. В чем «преступление и наказание» Григория Мелехова? Закончить сюжетный план «Судьба Григория Мелехова» С. 120-123. Составить тезисы. Письменно ответить на вопрос «В чем трагедия Григория Мелехова?» Подготовиться к сочинению. детства Т. 4 Литература периода Великой Отечественной войны (2 + р/р1) 51 52 53 Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны. Лирика военных лет Драматургия: Евг. Шварц «Дракон», Л.Леонов «Нашествие» Р/р 9 Проза о войне. Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение о ВОв. Сочинение Изучение нового материала. Урок усвоения материала, формирования знаний Сочинение - рецензия Умение выявлять художественные Основные мотивы М.Светлова средства, характерные для лирики «Итальянец» Анализ ст-ия военных лет. М.Исаковского «Враги сожгли родную хату» или «Жди меня» Симонова. Выводы. Умение отбирать материал, С.171-176, 186-190 анализировать эпизод, сопоставлять Отзыв на самостоятельно прочитанное произведения разных авторов. пр-ние о войне. Умение отбирать материал, анализировать эпизод, сопоставлять произведения разных авторов. Тема № 5 «Литература 50 – 90- х годов (12 + р/р 2) 54 Литературный процесс 50-80-х годов.А.Т.Твардовский. Жизненный и творческий путь. Основные мотивы лирики А.Твардовского Изучение нового материала. Отработка практических умений и навыков Умение анализировать произведение. 55 Поэма «По праву памяти» и ее нравственно-философский смысл. Урок формирования ЗУН. Урок-семинар. Письменная работа «Мой любимый герой в произведении о войне» Знание литературных особенностей эпох «оттепели» и «застоя»; умение проводить параллели и обобщать.План лекции. Умение ставить вопросы, анализировать эпизод Составить перечень основных мотивов лирики Твардовского, подтвердить строчками из стихотворений. Проверка домашнего задания; обоснование своей точки зрения. Умение сопоставлять тексты; знание биографии поэта в единстве с исторической обстановкой. С.193-196 наизусть стих-ие о войне, о памяти. С. 196-204. Письменные ответы на вопросы. Написание сочинения по творчеству А.Твардовского. Подготовиться к семинару на тему «Проблематика «военной прозы» (групповое задание) Сообщения по творчеству Евтушенко, Вознесенского, Рождественского, Галича, Окуджавы (индивидуально 56. Поэтическая «оттепель». Авторская песня как песенный монотеатр. Поэтическая «оттепель». «Тихая» лирика. 57. «Деревенская проза» 50-80-х годов. Творчество В.Распутина. Повести «Прощание с Матерой», «Пожар», 58. Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов. Художественный мир В.Астафьева. Ю.Трифонов «Обмен» Нравственная проблематика и худож. своеобразие А.Вампилов «Старший сын». Нравственно-философская проблематика. Вторая волна рус. эмиграции: Бродский, Солженицын. Третья волна: Довлатов, Аксенов, Ратушинская А.И. Солженицын. тема трагической судьбы ч-ка в тоталитарном общ-ве. «Один день И.Д» Особенности повествования р. «Матренин двор» Судьба женщины-труженицы. Символический смысл р-за. 59 60 61 62 63 Изучение нового материала. Литературный салон. Комбинированный урок. Умение делать выводы, обобщать и систем-ть: понимать современную прозу. Урок-презентация. Урок обобщения и систематизации полученных ЗУН Умение выступать перед аудиторией, знание творчества поэтов-бардов. Опрос, беседа по впечатлениям. Составить тезисы по теме «Поэтическая «оттепель» Письменный анализ одного из стихотворений по теме урока. Задание по вариантам.1 – выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения Н.Рубцова «Звезда полей» Творчество В.Распутина: «Прощание с Матерой», «Пожар» (прочитать) Индивидуальные и групповые задания к конференции. Урок-конференция. Умение самостоятельно анализировать произведение, фрагменты произведения. Опрос. Составление и обсуждение тезисного плана. Знание особ. «деревенской прозы». Проверка и оценка докладов и рефератов. Творчество В.Астафьева (сообщение) Художественный рассказ «Царь-рыба» Умение выделять этическую, социально- Прочитать «Старший сын» А.Вампилова историческую и нравственно- «Обмен» Ю. Трофимова. философскую проблематику произведений. Урок изучения нового материала. Урок изучения нового материала. Осмысление истории рус. лит-ры как единого процесса Потаенно-инфернальное в романе; публицистичность, гуманизм. Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя-праведника» Основные положения лекции. Нравственно-философская проблематика произведения. План характеристика героя. Умение анализировать, выражать свои мысли литературным языком Ответы на вопросы по теме. Умение выделять нравственнофилософскую проблематику произведения. Знать творческий путь писателя; уметь строить связное высказывание. Материал учебника. Содержание лекции. Вопросы: как Б. из самозванца превращается в родного человека? Смысл превращения? Материал учебника. Содержание лекции. Составить хронологическую таблицу по творчеству писателя. Умение составлять план лекции; Прочитать рассказ «Матренин двор», обучение работе с критической вопросы учебника. Прочитать повесть А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича литературой. 64 65. 66. 67 68 69 Р/р 10. Сочинение-рассуждение. Подготовка к ЕГЭ «С» Проза В.М.Шукшина. Жизнь и творчество.Тема города и деревни. Рассказы «Срезал» и «Выбираю деревню на жительство». Тип героя-чудика в рассказах Шукшина. («Чудик», «Миль пардон, мадам» ) Обзор творчества В.Шаламова. Характеристика «новой прозы» План. Характеристика. Основные Умение дать характеристику положения лекции. Опрос. Ответы на анализировать события. вопросы по теме. Анализ рассказов, Материал учебника. характеристика героя. Работа с текстом произведений. Проверка знания текстов. Читать произведения «Сгущенное молоко». Учебник с.326-327 «Кр. героя, крест», Р/р 11. Анализ одного из произведений Шаламова (по выбору уч-ся) ЗАЧЕТ № 5 «ОТРАЖЕНИЕ ТРАГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ ИСТОРИИ В СУДЬБАХ ГЕРОЕВ (НА ОСНОВЕ ПР.-ИЙ 50-90-ХХ ГОДОВ) Реалистич. проза» с. 328-340, Литература на совр. этапе. Общая характеристика Работа над конспектом лекции. тенденций Индивидуальная работа. Навыки Прочитать «Москва-Петушки» Новейшая русская проза и поэзия основных современного лит. множественности прочтений В.Ерофеева и рассказ В.Пелевина последних десятилетий. процесса. Работа над произведений, относительности «Жизнь насекомых» Письменный ответ Реалистическая проза. Поэзия и анализом текста любого утверждения. на вопрос. проза модернизма и Выразительность Выучить новые термины, подготовиться постмодернизма. фэнтези, римейка, к беседе по произведениям Т.Толстой, неореализма. Игоря Губермана. Р/р 12. Поэзия и проза модернизма и постмодернизма. Проза Татьяны Толстой. Написание ЕГЭ Современная литературная ситуация: реальность и перспективы. 70 Совершенствование и углубление знаний, умений и навыков. Резервные уроки Работа над анализом текста. Ознакомление с новым материалом. Сообщение и систематизация знаний. Подготовка к экзамену Проверка письменных ответов на Умение определять и выделять основные вопрос. Подготовиться к черты эссе. заключительному уроку Умение представлять любимую книгу, ( «Исповедь читателя») сопоставлять, сравнивать. Выступление учащихся с . «исповедью читателя» 6. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; 7) навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; 8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; 12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов; 7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; 9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Предметными результатами освоения программы по литературе являются: 1. в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. 2. в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и свое отношение к ней. 3. в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы. 4. в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Система оценки достижения планируемых результатов Нормы и основные критерии оценки Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса. 1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения. 2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев. 3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения. 4. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения. В соответствии с этим: Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью. Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности. Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке. Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью. Оценка сочинений В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: - правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; - соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; - точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Отметка "5" ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается одна - две неточности в содержании. Оценка "4" ставится за сочинение: - достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; - логическое и последовательное в изложении содержания; - написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; - допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов. Отметка "3" ставится за сочинение, в котором: - в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; - материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей; - материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей, - обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов. Отметка "2" ставится за сочинение, которое: - не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; - отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. Оценка сочинений Критерии оценки содержания: Соответствие работы теме и основной мысли; Полнота раскрытия темы; Правильность фактического материала; Последовательность изложения; Критерии оценки речевого оформления: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов. 1 орф., 2 – 2, Критерии Или Или оценки 1 пункт. 1 – 3, речевого 4 – 4, Или 3 – 5, 7 -7, Или 6 – 8, Более 7 орф., более 7 пункт., Более 7 гр. оформления Или 1 граммат. Или 0 – 4 , а также 2 гр. Или 0 – 7, а также 4 гр. Или 5 – 9, Или 6 – 8, а также 7 гр. Оценка Критерии оценки содержания «5» Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. «4» Соответствие теме (незначительные отклонения). Достоверность содержания (единичные фактические неточности). Незначительные нарушения последовательности. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов. «3» Отклонения от темы. Достоверность содержания (отдельные фактические неточности). Отдельные нарушения последовательности. Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста. Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых «2» Не соответствует теме Фактические ошибки. Нет последовательности. Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения. Нет стилевого единства. 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. «1» Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Примечания При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 1. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. Оценивание тестовых работ Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника. Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %. Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы, Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы, Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы, Отметка «2» выставляется за 49 % и менее. 9. Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета «Литература»: 1. Лебедев Ю. В.. Литература. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.) 2. В. И. Коровин. Литература. Базовый и профильный уровни. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.) 3. Программа образовательных учреждений. Литература. 5-11 классы Под редакцией Ю.В. Лебедева. М., «Просвещение», 2009. 4. Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. Ч. 2/ Ю.В.Лебедев. – 13-е изд. – М. : Просвещение, 2011.- 365 с. 5. В. Чалмаев, Зинин С.А. Литература XX в.: 11 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское словоРС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях). Дополнительные учебники: 1. Программа образовательных учреждений. Литература. 5-11 классы под редакцией Ю.В. Лебедева. М., «Просвещение», 2009. 2. Лебедев Ю.В. Литература. 10 класс. Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. Ч. 2/ Ю.В.Лебедев. – 13-е изд. – М. : Просвещение, 2011.- 365 с. 3. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие.- М.: Дрофа, 2006.-172 с. 4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2004.- 352 с. 10. Информационное обеспечение http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование» http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования» http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Доступ к сети Интернет Электронные учебные издания http://pedsovet.su/ http://www.rusedu.ru/ http://festival.1september.ru/ http://www.uroki.net/ http://www.uchportal.ru/ http://www.pomochnik-vsem.ru/load/. http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet http://www.fbit.ru/free/myth http://www.litera.ru http://www.litera.ru/slova/ring/index.html
