Методика организации игровых образовательных сессий» Сессия

МБОУ СОШ № 5,г.Дивногорск
Тема: «Методика организации игровых образовательных сессий»
Сессия – 420 мин.
Мотивация (20 мин.)
1) Норма скорости чтения для учеников 4-х классов – на отметку «5» от
95 (120) слов в минуту. На игровой образовательной сессии (ИОС)
обратная задача – медленное чтение. На 1-й сессии с 4-классниками 2
дня работаем с текстом, в котором 440 слов. 7 часов работы – 62 слова
за один час, т.е. 1 слово в минуту.
2) Не менее 40% ошибок на ЕГЭ (по всем предметам) – непонимание
условия задания, 50% учащихся не приступают к выполнению заданий
части С, работа с текстом, по причине- не понимают как отвечать на
вопросы, как выбрать материал, боятся «текста».
3) Результаты международных исследований, как учащиеся понимают
текст: 4- классники (10 лет) занимают 1-е место среди 40 стран, а 9классники (15 лет) – 41-е место (среди 65 стран, в тройке лидеров
Китай, Корея, Финляндия).
Налицо проблема: умение читать и понимать текст с возрастом не
наращивается, а утрачивается.
Тематика
Итак, нам предстоит разобраться с тем, как организована игровая
образовательная сессия и получить собственный опыт участника.
Новый материал (15 мин.)
Образовательная технология, которой мы пользуемся, разработана cлужбой
социально-педагогичнского проектирования ЦО №1811. В свою очередь она
построена на основе СМД-подхода, основным лидером которого был
Г.П.Щедровицкий (философ и методолог).
Первую ИОС мы провели в мае 2013 года для ребят 4-х классов. Можно с
уверенностью полагать, что полученная ребятами компетентность оказывает
положительное влияние на образовательные результаты всех предметов, где
работают с текстами.
Участники ИОС:
1) ученики 4-х классов. Для каждой параллели проводится одна сессия в
течение года. Участники работают в группах по 9-10 человек.
2) с каждой группой работает игротехник. Роль игротехников выполняют
учителя или психологи школы. Задача игротехника - помогать игрокам
взаимодействовать и продвигаться в понимании текста;
3) руководитель игры.
4) педагогическое сообщество г. Дивногорска, представители школ
города.
МБОУ СОШ № 5,г.Дивногорск
ИОС длится 2 дня:
1-й день
«Игра начинается с установочного доклада руководителя игры, в котором
он задает рамку предстоящего действия, мотивирует участников, объясняет
правила, демонстрирует образцы работы. Заканчивает руководитель тем, что
дает игровое задание. Оно заключается в том, чтобы ответить на вопрос «О
чем этот текст?» словесный вариант и схематизированный вариант.
Затем начинается работа в группах. Учащиеся, руководители групп,
приглашённые расходятся по кабинетам. Но групповая работа ни в коем
случае не начинается с выполнения задания! Чтобы перевести детей из
ученического отношения в игровое, необходимо восстановить содержание
установочного доклада. В этом состоит первый такт групповой работы.
Второй такт работы состоит в чтении текста (первый раз-читает каждый про
себя, второй раз игротехник) обмен впечатлениями от текста.
Первоначальные впечатления могут быть очень разноплановыми: как текст
на меня воздействует, какие вызывает ощущения, переживания, ассоциации,
мысли; каким представляется мир этого текста; что задело в тексте; что
запомнилось; что понятно, что непонятно; кто понравился, кто не
понравился; - и т.д., и т.п.. Игротехник помогает детям развернуть свои
впечатления. Даже если ребенок говорит самые общие слова, например
«понравилось», надо уточнить, что именно понравилось. Если ребенок
говорит, что ничего не понятно, надо уточнить, почему непонятно, может
быть всё-таки что-то понятно. Очень часто в процессе обсуждения ребенок
доуточняет и оформляет свои отношения с текстом. Впечатления можно и
нужно обсуждать, но обсуждение не должно носить характер критики и
оценки. Впечатления не могут быть правильными или неправильными,
точными или нет. Первоначальное впечатление - это мои личные отношения
с текстом. Все впечатления участники игры записывают в тетради.
И только после этого группа может перейти к выполнению задания. Версия
ответа на вопрос «О чем текст?» должна быть представлена в виде
формулировки и в виде схемы. Это правило игры. Формулировка может
предшествовать схематизации, например, рождаться из попыток обобщить
впечатления, а может возникать после схематизации, как результат особого
взгляда на схему. Это дело тактики движения группы. Но и то, и другое
требования обязательны. В группе м.б. одна или несколько версий
понимания.
Схематизация позволяет сделать свое понимание «видимым» для себя и для
других - появляется возможность более широко, глубоко обсуждать текст,
ставить вопросы, уточнять. Схема становится инструментом общения.
МБОУ СОШ № 5,г.Дивногорск
И на этапе обмена впечатлениями, и при работе с версиями понимания
задача игротехника – найти зацепки, которые заставляют медленно,
внимательно читать текст, провоцируют обсуждение.
Очень важно с самого начала культивировать правильное отношение к
версии. Ни в коем случае нельзя отождествлять версию и понимание
текста. Как схематизация, так и версия служат лишь средством организации
процесса понимания. Нельзя относиться к ответу на вопрос «О чем текст?»,
как к ответу в решении задачи. Мы культивируем «запуск» отношения к
пониманию текста как к процессу принципиально бесконечному и не
имеющего исчерпывающего решения.
На пленарном заседании группы представляют свои версии. Группа может
вынести одну или несколько версий. Может быть и ситуация, когда группе не
удалось сформулировать версию понимания, либо построить схему. Тогда
группа рассказывает, что делали, и какая трудность в работе оказалась
непреодолимой.
После выступления группы - обсуждение, т.е. разговор о том, как версии
соотносятся с текстом и как соотносятся между собой (поэтому, работая в
группах, выстраивая версии, нужно постоянно задавать себе вопрос: а где
это в тексте?). В обсуждении участвуют дети (когда есть своя версия
понимания, есть интерес, вопросы к версиям других) и
взрослые
(игротехники). Организует обсуждение, выстраивает общее поле работы –
руководитель игры. Очень важным на этом этапе является появление
смысловых вопросов, направленных на уточнение версии и углубление
понимания текста. Главный результат пленарного заседания – «мы еще не
всё поняли»
2-й день
На втором этапе игры каждая группа разворачивает и уточняет свою версию,
с учетом результатов пленарного заседания . В этой работе применяются
различные способы анализа текста, в соответствии с конкретной ситуацией.
Из всего многообразия средств выбираются такие, которые помогают
ответить на поставленные вопросы.
На втором этапе игры, если успешно осуществлены предыдущие,
актуализируются процессы индивидуального понимания. Необходимо
вернуть игроков к их первоначальным впечатлениям и зафиксировать
прогресс в отношениях с текстом. Важно подчеркнуть, что полученные
результаты нельзя считать исчерпывающими в отношении понимания текста.
В заключение было предложено творческое задание: художественное
изображение смысла текста, написание стихотворений, синквейнов, хокки.
Можно выделить два главных показателя эффективности ИОС, и оба
связаны с тем, насколько начатая на игре работа продолжается за пределами
игры. 1) Насколько участники сохраняют интерес («я еще не все понял») к
тексту и начинают наращивать читательский контекст, обращаясь к другим
МБОУ СОШ № 5,г.Дивногорск
произведениям автора, к другим произведениям этого литературного
направления, к другим произведения по сходной проблематике. 2) В какой
мере участники игры начинают самостоятельно использовать элементы
организации процессов понимания, предложенные на игре.
По ходу изложения материала на флипчарте фиксируются схемы
Установочный доклад
Работа в группах
впечатления
В
П
Пленар
ВП
1
ВП
2
Т
Т
ВП
3
ВП – версия понимания; Т - текст
Рефлексия (10мин.)
Что для вас было интересным в ИОС?
Что было трудным?
Как удалось преодолеть трудности?
Зачем нужна схема при работе с текстом?
Чем, на ваш взгляд, отличается роль ребенка на ИОС и в традиционной
форме учебной деятельности.