ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА

УДК 378.5.141.03
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА
Поляков В. П., Пермяков Е.М. (г. Москва)
Информатизация призвана обеспечить сферу образования методологией и
практикой эффективного использования современных информационных и
коммуникационных технологий (СИКТ), ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания. СИКТ должны выступать не только в
качестве средств информатизации и коммуникации образовательного назначения, но и
вместе с учебно-методическим, нормативным и организационным обеспечением
реализовать принципиально новые, инновационные педагогические технологии [2].
Ключевые изменения при трансформации системы образования, должны
коснуться, прежде всего, роли преподавателя, что обусловлено следующими
обстоятельствами. Во-первых, новые технологии внедряются в реальную экономику,
опережая знания студентов на три поколения, а учебники преподавателей в твердых
копиях устаревают еще на момент их печати [1]. Во-вторых, изменение роли
преподавателя заключается в том, чтобы создаваемый им контент оперативно
передавался студенту, для чего данный контент должен быть разработан на базе
наиболее актуальных источников, отражающих современный уровень развития
технологий, что возможно лишь за счет развития технологий e-learning, отвечающих
требованиям информационного общества.
Электронное обучение и система управления академическими знаниями
позволят студентам, кроме овладения способами непрерывного приобретения новых
знаний и умений, учиться самостоятельно. Это означает, что студент должен освоить
навыки самостоятельной работы с любой информацией, в том числе разнородной и
противоречивой. Кроме этого он должен сформировать навыки креативного, а не
репродуктивного типа мышления, а так же дополнить традиционный принцип
«формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать компетенции».
Следствием того, что общество становится информационным, является и
изменение требований самого студента к системе образования. Студенты двадцати- или
десятилетней давности были вынуждены посещать лекции для того, чтобы получать
знания, при этом иных источников информации кроме как преподаватель было не так
много. Подобная ситуация позволяла преподавателю являться «монополистом» в
образовательной среде. На данный момент ситуация существенно изменилась и студент
может получить тоже образования не посещая ни единого занятия. В данной ситуации
на преподавателя возлагаются совершенно новые задачи: создание актуального знания
и его постоянное обновление, активная работа в информационной среде, постоянное
повышение своей квалификации в области СИКТ, управление личными знаниями.
Важным элементом системы управления академическими знаниями является
также система мотивации, подталкивающая преподавателей к использованию
новейших информационных технологий, а также система контроля качества,
позволяющая отследить эффективность организации учебного процесса и определить
удовлетворенность студентов полученными знаниями и уровнем образования.
Таким образом, СИКТ играют ключевую роль при формировании, переносе и
трансформации знаний, в связи, с чем формируются новые приоритетные компетенции
для педагогов (перенос знаний из открытых ресурсов Интернета; online-общение со
студентами и коллегами; эффективная актуализация учебных материалов) [1].
Достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания,
обеспечение гибкого и эффективного управления образовательным процессом
возможно в рамках современной информационной образовательной среды (ИОС).
Отличительными особенностями деятельности человека, использующего СИКТ,
являются оперативность, гибкость, мобильность, виртуальность и интерактивность.
Значительные объёмы информации могут циркулировать по множеству каналов в
информационном пространстве, при этом участники информационного взаимодействия
могут ассоциироваться со своими локальными или глобальными информационными
ресурсами.
Информационное пространство, имея многослойную сотовую структуру, не
равнозначно информационной среде. Существуя в одном и том же информационном
пространстве, любой участник образовательного процесса постоянно мигрирует из
одной информационной среды в другую, например, при смене рода занятий, увлечений,
направления или профиля обучения, вида деятельности, перехода на новую ступень
обучения и т.п. При этом индивидуум находится в едином информационном
пространстве. В результате чего, несмотря на разнородность сред, индивидуумом они
воспринимаются интегрально, как нечто единое.
Целевой функцией информационной среды является предоставление
возможности получения индивидуумом необходимых данных, сведений, гипотез,
теорий и пр. Умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо
воспитывать, вырабатывать. Данное умение может быть приобретено только лишь в
процессе информационного взаимодействия всех участников образовательного
процесса. Современные технологические реалии изменяют парадигму образования,
которая меняется от формально-знаниевой (teaching paradigm) к результатноориентированной (learning paradigm), которая удачно согласуется с ныне принятой
концепцией компетентностного подхода.
Основная цель ИОС вуза состоит в обеспечении возможности удаленного
интерактивного доступа (в авторизованном режиме, ориентированном на разные
группы пользователей) ко всем информационным образовательным ресурсам (учебная,
методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация,
необходимая для эффективной организации и прохождения всего образовательного
процесса с гарантированным уровнем качества) [1].
Для обучаемых в качестве преимуществ, предоставляемых ИОС в процессе
обучения, следует отметить: возможность использования многочисленных открытых
информационных ресурсов и разнообразных мультимедиа-компонентов учебных
материалов; наличие e-portfolio, интегрирующего результаты обучения; гибкость
траектории и временных параметров обучения; интерактивная коммуникация с
преподавателем и другими обучаемыми в предметном контексте.
Преподавателю ИОС предоставляет возможности оперативно актуализировать
образовательные ресурсы, осуществлять автоматический мониторинг учебной
деятельности, корректировать учебный процесс в соответствии с потребностями
каждого обучаемого, организовать и детально контролировать самостоятельную работу
студентов.
Изменения среды образовательной деятельности диктуют адекватные изменения
в её методическом обеспечении. Осмысление и научное обоснование применения
СИКТ в педагогической теории и практике выходят на первый план в развитии
процесса информатизации в образовании.
Однако в практике современного образования и, в частности, финансовоэкономического образования, средства поддержки активных методов и форм обучения
используются пока еще в недостаточной мере. Даже те преподаватели, которые
используют сервисы Web 2.0 в своей повседневной жизни, не видят потенциала
применения этих средств в образовательном процессе. В современной практике работы
отдельных педагогов, педагогических коллективов кафедр и вузов в целом реализуется
множество подходов к организации учебно-воспитательного процесса, следовательно,
и множество технологий. Любая из этих технологий представляет собой синтез
традиционных и инновационных подходов. При этом надо заметить, что создание и
использование ИОС не является самоцелью, но, прежде всего, призвано обеспечить
активные методы обучения, усиливающие взаимодействие обучающихся, их
вовлеченность в деятельные формы учебного процесса, а не на пассивное восприятие
материала.
Классическая классно-урочная система сейчас переживает серьезный кризис, и в
этой ситуации СИКТ являются инструментом, позволяющим перейти от традиционных
форм и методов учебного взаимодействия к активным формам. В этих условиях
девиантными становятся требования по обеспечению единства места, времени,
продолжительности, жёстко заданного усреднённого темпа учебного взаимодействия;
безальтернативности для всех обучаемых содержания обучения, независимо от опыта и
уровня подготовки, а, следовательно, и ограничение по объёму и содержанию
используемых информационных ресурсов, актуализация которых в традиционных
формах затруднена. В условиях ИОС директивное управление учебным
взаимодействием изменяет свой характер, оно становится интерактивным [1].
В ИОС вуза реализуются все дидактические возможности СИКТ, что позволяет
повышать эффективность образовательного процесса, прежде всего, за счет усиления
наглядности демонстрации учебного материала, индивидуализации и дифференциации
процесса обучения, погружения обучаемого в информационную среду, имитирующую
реальную профессиональную деятельность, обеспечения объективности контроля,
оценки приобретённых знаний и компетенций.
Важным направлением является построение компьютерных обучающих средств.
Для их реализации наиболее эффективна модель SaaS – «программное обеспечение как
сервис». Данные сервисы могут разрабатываться и поддерживаться как вендорамиразработчиками, так и представителями профессорско-преподавательского состава
инновационных вузов.
Дальнейшее развитие ИОС в многоуровневой системе образования будет идти в
соответствии с постоянно растущими возможностями СИКТ. Например, такими как:
активное внедрение в образовательный процесс сервисов Web 2.0; реализация
широкополосного доступа в Интернет; использование технологий Cloud Computing;
внедрение легко воспроизводимых решений для сферы образования (тестирование,
промежуточный и итоговый контроль, средства виртуализации); применение
автоматических систем синхронного контекстного перевода; повышение надёжности и
безопасности программного обеспечения для сферы образования.
Литература
1. Преподаватель – основная фигура в реализации инновационной системы
образования. Под ред. проф. М.А. Эскиндарова, проф. Б.М. Смитиенко, проф. С.М.
Ермакова – М.: Финансовый университет, 2008.
2. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании. Под ред. И.В. Роберт – М.: ИИО РАО,
2006.