Русское народное творчество и развитие речи дошкольников в

Статья: «Русское народное творчество
и развитие речи дошкольников в
детском саду».
Гребенюк Елена Юрьевна
dоспитатель
Детский сад № 103 ОАО «РЖД»
город Лиски
Аннотация:
В данной статье определяются условия развития детского словесного творчества.
Рассматривается восприятие художественной литературы как одного из условий развития
словотворчества дошкольников. Особенно подчёркивается значение устного народного
творчества в развитии словесного творчества дошкольников.
Ключевые слова:
Семантика – это анализ отношения между языковыми выражениями и миром,
реальным или воображаемым.
Эпитет - это образное определение, которое дает художественную характеристику
явлению или предмету.
Синонимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но
имеющие похожее лексическое значение.
Антонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию,
имеющие прямо противоположные лексические значения.
Логика — это «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения».
Словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития детей в
детском саду. Важной составной частью словарной работы при обучении дошкольников родному
языку является формирование точности словоупотребления, понимание смысловых оттенков
значений слов.
Если работа над пониманием смысловых оттенков слова будет осуществляться в единстве с
развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с ознакомлением с художественной литературой, тогда
возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного
возраста сложна и многоаспектна. Каждый ребенок проходит длительный путь от наивного
участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического и нравственного
восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания
дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде
всего, конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к
действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и
лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического
восприятия и на этой основе - развитие детского художественного творчества (Л.С. Выготский,
А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Б.М. Теплое, Л.С. Славина).
По данным ряда исследований, процесс восприятия произведений искусства требует
определенного творчества (Д.Н. Овсянико-Куликовский), он связан с активной ответной
позицией воспринимающего (М.М. Бахтин), пониманием логики изложения поступков
героев художественного произведения (П.Я. Гальперин). Художественное восприятие
должно быть "думающим" (П.М. Якобсон); оно включает осознание идейного содержания,
эстетическую оценку литературного текста и последующий эмоциональный отклик (О.И.
Никифорова).
Особое место среди литературных произведений занимает жанр сказки. Многие
исследователи, изучающие происхождение, структуру и жанровые особенности волшебной
сказки, подчеркивали, что она отражает конкретные формы бытия. Сказка отталкивается от
действительности, включает множество чудесных линий развития сюжета, а затем
возвращается к действительности, причудливо переплетая события и развивая воображение
детей. (М. Арнаудов, В.П. Аникин, В.Я. Пропп, М.Н. Мельников, Г.С. Виноградов).
Процесс восприятия художественной литературы исследовался в разных
направлениях. Изучалось понимание сказки детьми раннего возраста (Л.С. Славина, Н.А.
Циванюк), анализировалась роль иллюстраций в восприятии литературного текста (Т.А.
Репина), выявлялось умение понимать сюжетную линию и взаимоотношения персонажей
(Г.Я. Кудрина, Е.В. Бодрова, И.Л. Базик), а также умение сопереживать героям произведений
(Л.П. Стрелкова).
Как показали эти исследования, к старшему дошкольному возрасту у детей
развивается осмысленное восприятие художественного образа литературных произведений.
При этом очень важную роль играет правильное донесение до ребенка содержания
произведения, средств художественной выразительности, обращение к эмоциональной
жизни ребенка, систематическое общение с произведениями искусства в комплексе.
В ряде теоретических работ воспитание умения управлять своими чувствами,
изменение и обогащение эмоционального опыта детей рассматривается во взаимосвязи с
восприятием произведений искусства (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Л.П.
Стрелкова, Л.А. Абрамян).
В связи с этими значимыми становятся задачи: понять переживания ребенка и помочь ему
полнее проявить свои чувства, научить анализировать и передавать в игре-драматизации
эмоциональное состояние персонажей. Для этого детям воспитатели предлагают
разыгрывать сценки, в которых можно подчеркнуть мимикой, жестами особенности разных
ситуаций, а затем организуются спектакли по сюжету художественных произведений,
причем один и тот же спектакль с разными вариациями проигрывается детьми несколько раз.
В педагогических исследованиях (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С.
Карпинская, Н.А. Ветлугина) показано, что игра-драматизация является одной из форм
сюжетно-ролевой игры и представляет собой синтез восприятия литературного текста и
ролевой игры. При этом подчеркивается роль игры-драматизации в переходе к
театрализованной деятельности (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина).
В исследованиях О. С. Ушаковой под словесным творчеством подразумевается деятельность
детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни
и выражающаяся в создании устных сочинений, рассказов, сказок, стихов. Обнаружена
взаимосвязь между, восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые
взаимодействуют на основе развития поэтического слуха у дошкольников. В это понятие
включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и
осознавать их. Сюда же относится и способность к различению жанров, понимание их
особенностей, умение связывать компоненты художественной формы с содержанием
литературного произведения.
Исследование О. С. Ушаковой позволило сделать вывод, что развитие поэтического
слуха у детей является важным фактором формирования словесного творчества. Однако
само по себе развитие поэтического слуха не приводит к творчеству, которое может быть
развито только на основе специальной работы, направленной на создание условий для
творческих проявлений детей.
Исследователи детской речи (О. С. Ушакова) предлагают систематическое использование
на занятиях творческих заданий (подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов). Это
повлияет на создание сочинений, логику выстраивания сюжета, содержания и формы
литературного произведения.
В психолого-педагогической литературе указывается на роль устного народного
творчества в развитии словесного творчества детей.
Русское народное творчество и его малые формы выражают богатое содержание в
отношении насыщенности их средствами художественной выразительности (сравнениями,
эпитетами, метафорами, олицетворениями), поэтому они и оказывают существенное влияние
на развитие образности речи детей в их словесном творчестве. Выполняя творческие задания
(подбор эпитетов, сравнений, синонимов, антонимов, работа с многозначными словами, ритмом
и рифмой), дети готовятся к использованию языковых средств в собственной речи, к
художественному оформлению своего высказывания. Тем самым развивается поэтичность
восприятия народных песен и совершенствуется эмоциональный настрой при создании
собственных сочинений. Интересны задания и упражнения на составление предложений с
многозначными словами или словосочетаниями, взятыми из народных песен.
Накопленный опыт восприятия народных песен и постоянное внимание к
художественному слову ведут к повышению активности и самостоятельности в словесном
творчестве. Сам процесс речевого творчества приносит детям удовлетворение и радость.
Используется педагогами такой прием, как составление книги сказок, в которую записываются
детские сочинения и сказки, где ребенок рисует к ним иллюстрации. Если понимание средств
художественной выразительности вызывает у детей затруднения в восприятии народных песен,
им предлагаются творческие задания, развивающие их представления. Это вопросы: «С чем
можно сравнить?»; «Как можно сказать об...?»; «Что думает береза, глядя на одуванчик?», «Могут
ли вздыхать леса?» Так дети учатся осознавать сравнение, олицетворение (персонификацию), а
затем они включают аналогичные средства языка в свои сочинения.
Таким образом, художественная литература является главной основой развития детского
словесного творчества. И важнейшую роль в данном процессе играет русская сказка, потому что
она - источник детского воображения.
Список использованной литературы:
1 Алексеева М. М., Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина – М.: Академия, 1997. – 400с.
2 Тихеева Е.И., Развитие речи детей/ Е. И. Тихеева – М.: Просвещение,1981. – 198
с.
3 Урунтаева Г. А., Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов.
Высш. и сред. педагогически. учеб. заведений/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина., - М.:
Академия, 2000. – 304 с.