Развитие монологической речи у обучающихся начальных классов

Развитие монологической речи у обучающихся начальных классов
Одной из основной задач современной школы в нашем стремительно развивающемся обществе
становится подготовка думающего человека высокой гуманитарной культуры. Остро встает проблема
формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает, что в школе
недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о
русском языке, литературе, не используются в полной мере для формирования практической речевой
деятельности. А это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения
языком еще не решена. Один из путей решения данной проблемы - формирование коммуникативной
компетенции в процессе обучения русскому языку и литературе.
В соответствии с этим внедряемые в последнее время методики включают следующие
виды работ по развитию коммуникативных умений:
Работа со зрительной опорой. В качестве зрительной опоры используются картины, фотографии.
Изображения должны быть тематически разнообразны, включать самые разные – наиболее
распространенные в жизни – темы и сюжеты.
Предлагаемые виды работ:
А. Устный диалог, в котором ученик играет роль одного из персонажей картинки. При этом работа
может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать
речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически
достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо
ученик слышит своих одноклассников, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он
слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно,
лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его
речь.
Б. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным
диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ.
Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание),
исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно.
2.Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.
Ученик не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его
жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные
переживания, ему всегда есть что сказать. Личные впечатления могут быть разными:
Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент,
например, из произведения «Времена года» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно
высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?».
Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в
классе и большинству детей понравилось. Читаются произведения на уроках литературы, но работа по
развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.
Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть:
«Традиции моей семьи», «Памятный день в моей жизни» и т.п.
1.
Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой
устных и письменных рассказов. Очень важным принципом этого вида работы является
внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель должен стремиться создать
такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его
отличием от других, воспринимается положительно и с интересом.
2. Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать,
формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и
в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное
произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.
3. Устная и (или) письменная газета. Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в
классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным,
4.
5.
6.
7.
8.
информативным, интересным. Основная задача – выбрать интересный материал и грамотно
его оформить.
Языковые игры. Использование различных игр позволяет сделать уроки живыми, веселыми,
отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.
Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный
конспект (например, «Второстепенные члены предложения») вывешивается перед классом,
первоначально его читает учитель, на следующем уроке читают желающие дети, затем все
остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их
объяснить, затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа). В данном
случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение
правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения,
подкрепляя их конкретными примерами.
Доклады и сообщения. Сегодня это одна из наиболее распространенных форм работы в
школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Ученики
готовят доклады и сообщения на разные темы на любом уроке. Учитель-филолог обязан
научить ребенка готовить и оформлять сообщение: отделять главное от второстепенного,
абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать
слушателей.
Пересказ художественного текста с различными заданиями: от имени героя, участника
какого-либо события и т.п.
Издание литературно-публицистических альманахов .
Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке литературного чтения наряду с
обычным тренингом и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься
детьми только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в
социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит
предметом искусства.
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ
ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и
внешней. Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без
отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких
грамматических форм.
Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы
говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и
монологической.
Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от
реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, поэтому в
нём много неполных предложений.
Монолог – это речь одного человека, например рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от
диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда и значительной подготовительной
работы.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать
определённым требованиям.
1.Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики,
орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
2.Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения,
придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
3.Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов,
диалектизмов, слов паразитов).
4.Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со
смысловой и предметной сторонами речи.
5.Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить
свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на
адресата.
6.Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли,
отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.
Письменной речи, в общем, свойственны те же черты, что и в устной, но они более строго
выражены. В то же время есть и отличительные черты.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще
употребляются конструкции, осложняющие предложения, больше книжных слов. Во-вторых, в
письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства,
играющие столь важную роль в речи устной. В-третьих, письменная речь ограничена орфографией. Вчетвёртых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная. В-пятых,
письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению,
совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой
культуры.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть
формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно
выделяют четыре основных вида речевой деятельности.
1.Чтение
2.Аудирование
3.Устная речь
4.Письменная речь
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает
из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту
сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими
впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это первое
условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть
слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или
создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во
многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только
общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания
действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными
представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается
не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.
Таким образом, исследованием речи занималось множество ученых, каждый из которых внес
непосредственный вклад в разработку систем упражнений для развития устной и письменной речи.
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера,
способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются,
влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые
совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень
их познавательных возможностей и культуры.
Сегодня уже стали привычными слова о том, что у детей необходимо развивать общеучебные
навыки (или универсальные учебные действия, ключевые компетентности), среди которых особенно
выделяют коммуникативные. Под наличием
сформированных коммуникативных навыков
подразумевают хорошо развитую речь, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и
отстаивать ее,
принимать чужую точку зрения и т.д. Существуют различные определения
монологической речи.
Монологическая речь - речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно
связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым
содержанием и целью высказывания.
Монологическое высказывание - это особое и сложное умение, которое необходимо специально
формировать.
Монолог - организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального
построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории.
Монолог - непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный расска
Монолог - большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника.
Монологическая речь - относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало
используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора.
Монологическая речь - достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда
фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь.
Как вы уже заметили, монолог до сих пор не нашел еще своего единого определения. Можно
сказать, что монолог - это организованный вид деятельности, что предполагает наличие умений
программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.
Принципиально важное значение имеет положение о том, что всякий монолог в общем плане - это
какое-то «словесное воспроизведение знаний», а всякое «словесное воспроизведение знаний требует
всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в
зависимости от ситуативных условий и стратегии говорящего».
Существуют определенные разновидности монолога, которые встречаются в реальном общении. К
ним можно отнести:
 приветственную речь;
 похвалу;
 порицание;
 лекцию;
 рассказ;
 характеристику;
 описание;
 обвинительную или оправдательную речь и т.д.
Основная функция монологического высказывания состоит в связном непрерывном изложении
мыслей говорящим, обращенном к одному или нескольким лицам (аудитории) и преследующем
определенную цель.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и
полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции,
субъективности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального звена
школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов учебная деятельность в данный
период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет. В настоящее время все чаще
приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся
способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в
практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила
но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить эти знания, так как в
школе он не участвует в деятельности, которая показала бы применение полученных в ходе обучения
знаний на практике. Одним из способов решения этой проблемы является использование проектноисследовательской деятельности учащихся, в том числе и для развития их монологической речи.