Межпредметные связи в обучении литературе «Филология есть

Межпредметные связи в обучении литературе
«Филология есть связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам,
историкам литературы и историкам искусства. Ибо в основе каждого из искусств в самых
его « глубинных глубинах» лежит слово и связь слов. Она нужна всем, кто пользуется
языком, словом… Отсюда ясно, что филология лежит в основе не только науки, но и всей
человеческой культуры» (Д. С. Лихачёв)
Обучение любому предмету в школьном курсе невозможно без межпредметных
связей, так как получить знания и закрепить их можно только в системе.
Остановлюсь на использовании таких связей при изучении литературы. Чтобы
осуществлять такие связи, учитель сам должен быть достаточно осведомлён практически
по всем учебным дисциплинам. Очень часто знания самого учителя по другим предметам
достаточно поверхностны, поэтому наиболее естественно осуществляются связи
литературы и языка, поскольку объектом изучения этих дисциплин является
словесность. А литературоведение и языкознание в течение столетий развивались в
тесной связи друг с другом.
В программах по русскому языку ставится задача «сформировать умения и навыки
изложения мыслей в устной и письменной форме, обучить нормам русского
литературного языка, обогатить словарный запас и грамматический строй речи
обучающихся». В программе по литературе задача речевого развития школьников
определяется как «овладение богатейшими выразительными средствами русского языка,
опираясь на знания и умения, сформированные в курсе русского языка».
Используя межпредметные связи, следует выбрать такие направления:
- закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений на материале
художественного текста;
- обучение различным жанрам устных и письменных высказываний;
- углублённое знакомство с выразительно-изобразительными средствами русского
языка в литературных произведениях.
Работая над стилем текста, дети сами учатся высказываться, развивают
монологическую речь. Доклад как
средство развития научного стиля –
распространённый вид деятельности на уроках. Обучающиеся должны уметь выступить с
докладом на общественно-политическую и историко-литературную тему. При этом важно
объяснить, что выразительность, эмоциональность научной речи особая: она направлена
на придание речи логичности, убедительности, доказательности.
Одним из приёмов использования связи литературы и языка является развитие у
школьников культуры устного диалога. Это не только беседа учителя с одним из
учащихся в вопросно-ответной форме – это диалог между одноклассниками: диалог
единомышленников, диалог-спор, ролевые диалоги ( встречи литературных персонажей,
диспуты литературоведов и т.д.) Такие диалоги стимулируют речевую деятельность и в то
же время закрепляют правила расстановки знаков препинания при передаче диалога на
письме, знакомят с вежливыми формами обращения.
Очень полезно для обогащения лексического запаса обучающихся использовать
воспроизведение диалога литературных героев. Этим облегчается усвоение текста,
стимулируется
эмоциональная
выразительность
речи.
Комментирование
воспроизведённого монолога углубляет анализ эпизода, развивает речь учащихся. Если на
уроках языка дети создают диалог на заданную тему, то на уроках литературы они
создают собственный диалог на основе текста. В 5 – 7 классах используем ролевые игры.
Можно представить воображаемую встречу ученика с героем художественного
произведения, разговор с ним. Персонаж литературного произведения становится близким
ученику человеком.
Изучая стилистику в аспекте межпредметных связей, прекрасным материалом для
анализа художественного стиля представляется творчество Н. В. Гоголя. Это и повесть
«Тарас Бульба», и комедия «Ревизор», и поэма «Мёртвые души». Обращение к языку
повести «Тарас Бульба» позволяет проникнуть в творческую лабораторию писателя,
постичь художественное своеобразие «Тараса Бульбы».
Одним из основных приёмов, используемых Гоголем, является приём тавтологии –
повторения одного и того же слова или целой фразы с целью усиления впечатления.
Знаменитое слово о товариществе включает целый ряд повторов: товарищество –
товарищи – наше товарищество; четыре раза повторяется глагол любит и другие слова. С
какой целью? Чтобы понять: суть «Тараса Бульбы – идея массовости, товарищества.
Троекратно повторяются некоторые диалоги, как, например, разговор атамана с казацким
войском:
– А что, паны? – сказал Тарас, перекликнувшись с куренными. – Есть ещё порох в
пороховницах? Не ослабела ли казацкая сила? Не гнутся ли казаки?
– Есть ещё, батько, порох в пороховницах. Не ослабела ещё казацкая сила; ещё не гнутся
казаки!
Гоголь таким повторением свидетельствует о непоколебимой
защитников отечества, их смелости, мужестве. Их ответ звучит как клятва.
стойкости
Изучая комедию «Ревизор», особое внимание уделяем диалогу. В сцене знакомства
Городничего и Хлестакова в трактире мы читаем не связанные друг с другом реплики.
Гоголь использует приём «разговора глухих». Разговаривая, ни Городничий, ни
Хлестаков, кажется, не слышат друг друга. Гоголь намеренно вводит этот приём, чтобы
усилить напряжение, создать художественный эффект, заставить читателя и зрителя
смеяться.
Особо интересно наблюдать за языком поэмы «Мёртвые души». По некоторым
фразам угадывается характер Манилова, Коробочки, Ноздрёва, Собакевича, Плюшкина.
«Бестия», «плут ужасный», «свинтус», «скотовод», «подлец», «вор», «мошенник»,
«разбойник», «свинья», – кому ещё, как не Ноздрёву, могут принадлежать эти
высказывания. А как ярко проявляется характер героев, когда совершается купля-продажа
мёртвых душ! Вот реплики Коробочки:
– Кого, батюшка?
– Да как же уступить их?
– Да как же? Я, право, в толк-то не возьму. Нешто хочешь их откапывать из земли?
– Да на что ж они тебе?
– Да ведь они ж мёртвые.
– Право, не знаю. Ведь я мёртвых никогда не продавала.
Вот живой пример « языка тупоумия», речь ограниченного человека.
А диалог Чичиков – Собакевич?
– Итак?.. – сказал Чичиков, ожидая не без некоторого волнения ответа.
– Вам нужно мёртвых душ? – спросил Собакевич очень просто, без малейшего
удивления, как бы речь шла о хлебе.
Язык Собакевича передаёт его человеческую индивидуальность.
Лишь при условии реализации связи с литературой можно раскрыть
неисчерпаемые стилистические возможности русского языка. Наблюдая за языком
писателей, обучающиеся повышают собственный интеллект, улучшают речевую
культуру.
Преподавание литературы невозможно без связи с историей. Литература ни в коем
случае не является иллюстрацией к историческому событию, но помогает глубже
проникнуть в сущность исторического процесса: акцентирует внимание на характерах
людей, народном духе. Одно и то же событие нужно рассматривать с позиций
современника, со стороны автора и, наконец, с точки зрения нашего времени.
Лермонтовское стихотворение «Бородино» невозможно рассматривать только как
художественное произведение. Нужно подвести под него историческую почву, объединив
литературу и историю:
1. «Недаром помнит вся Россия…»
2. «Могучее, лихое племя…»
3. «Вам не видать таких сражений!»
Очень интересны произведения, в которых наряду с вымышленными персонажами
воссоздаются образы реальных исторических деятелей. Изучая «Капитанскую дочку»
Пушкина, нужно создать предпосылки для исторически правильного понимания
противоречивой эпохи, породившей Пугачёва и пугачёвщину. Незнание исторических
реалий 18 века с первой фразы создаёт серьёзные трудности для сознательного
восприятия текста. Сам же Пушкин так сформулировал главный принцип искусства: «Под
словом роман разумеем историческую действительность, развитую в вымышленном
повествовании». Сопоставляя «Капитанскую дочку» с историческими фактами, замечаем,
что ряд эпизодов противоречат действительно происходившим событиям. Это и
хронологические, и событийные, и портретные несовпадения. Но автор действовал
сознательно, обдуманно, своеобразно интерпретируя историю. Наиболее интересными
объектами изучения являются Пугачёв и Екатерина II, олицетворяющие собой две
противоборствующие тенденции как в историческом, так и в идейно-художественном
плане. Пугачёв отнюдь не разбойник, а Екатерина II отнюдь не благодетельница. Главное
в Пугачёве – человеческая одарённость, щедрость, талант души; Екатерина же обезличена,
бедна душой…
Особо близка история при изучении биографии писателей. Ведь личность писателя
неотделима от его эпохи, от тех исторических событий, свидетелем и участником которых
он был, поэтому нужно оживить исторические события, строго придерживаясь
исторических фактов. Изучая биографию писателя, нужно показать отношение человека к
эпохе, а через его жизнь лучше понять саму эпоху. Ведь литература, изучаемая в школе,
охватывает тысячелетия. А на формирование личности писателя влияют не только
субъективные факторы его жизни, но и сама эпоха; сложное, противоречивое время
накладывает отпечаток на творческую индивидуальность художника, и это нужно
учитывать.
Самой сложной личностью среди писателей считается Л. Н. Толстой. И не только
потому, что сложное его мировоззрение, но и потому, что сложная эпоха. Конец 19 –
начало 20 века характеризуется революционными потрясениями и преобразованиями.
Хотя Толстой отрицал роль личности в истории, сама его личность оказала огромное
влияние на время, в которое жил и творил этот великий писатель. К его словам
прислушивался весь мир, его считали совестью русской литературы, он был защитником
всех угнетённых на земле. Он чувствовал свою личную ответственность за состояние
мира, за жизнь людей. В голодное время он призывал помещиков отказаться от богатства.
Это, конечно, была утопия. Толстой не мог даже своих родных убедить отказаться от
собственности. И тем не менее ни один значительный эпизод из жизни писателя
неразделим с историей, с теми событиями, свидетелем и участником которых он был.
Томас Манн говорил, что вряд ли разразилась бы первая мировая война, будь Толстой жив
в 1914 году.
Осуществляя связи литературы с историей в старших классах, можно использовать
следующие приёмы:
- работа над «словарём эпохи», его составление и использование;
- привлечение документальных материалов исторического значения;
- подготовка исторического комментария к изучаемому произведению;
- воссоздание картин эпохи путём словесного рисования.
Нельзя обойтись без исторической справки при изучении литературнокритических статей, так как критик является посредником между искусством слова и
действительностью.
Литература и история в тесной связи присутствуют на уроках обзорного изучения
литературы. При изучении обзорных тем особенно важна система дифференцированных
заданий. Представляя прозаика, поэта, драматурга, необходимо раскрыть его творчество
на историческом фоне; определить его место в историко-литературном процессе; уделить
внимание современному звучанию его произведений.
Неразделимы литература и изобразительное искусство. Особенно важен
портрет, героем которого, как и в центре внимания литературы, является человек.
Портретист стремится передать не только индивидуальный облик человека, но и его
внутренний мир, его мысли и чувства. Демонстрируя портреты писателей на уроках, мы
приближаем их к детям, делаем их понятнее и ближе.
Особый жанр портрета – автопортрет. Очень интересны автопортреты Пушкина,
превосходного мастера рисунка. Пушкин хорошо знал своё лицо, проявлял к нему интерес
и был самокритичен. Автопортреты поэта различны в связи с тем или иным периодом его
жизни. В них отражены его надежды, тревоги, отчаяние, печаль. Портреты и автопортреты
писателей не только дают необходимое представление об их внешнем облике, но и
раскрывают сложный духовный мир художников слова.
Кроме портретов, на уроке литературы неоценимо знакомство с тематическими
картинами, особенно теми, которые близки по сюжету литературному произведению.
Они всегда вызывают интерес, углубляют восприятие текста, делают более доступным
постижение писательской мысли.
Многие школьные тексты сопровождает художественная иллюстрация.
Сопоставление иллюстрации с текстом обогащает представление обучающихся о
событиях и героях книги. Дети часто не соглашаются с художником-иллюстратором и
предлагают свои варианты иллюстраций, подтверждённых текстом.
Со всем вышесказанным тоже можно не согласиться, уверяя, что в современной
школе самая тесная связь – это связь литературы и информатики. Действительно, как
хорошо, что новые учебники дают ссылки на Интернет-сайты, что и учитель, и ученик
стал близок к источнику информации, как никогда. Но как хотелось бы, чтобы как можно
чаще Интернет-ресурс отвечал на запрос о книге и её авторе!
Литература – это искусство слова.
«Награждённый даром понимать искусство, человек становится нравственно
лучше, а следовательно, и счастливее» (Д.С. Лихачёв)
В заключение хочется сказать, что время требует современных подходов к
обучению. Новый ФГОС нацелен на достижение метапредметного результата, то есть
развития универсальных способностей: мышления, коммуникации, действия, понимания,
рефлексии. Результат традиционного обучения – знания, умения и навыки. Поскольку
речь шла о традиционном подходе к изучению литературы, смею заверить, что для
достижения метапредметного результата ученик должен получать качественное
предметное образование, а оно невозможно без использования межпредметных связей.