доклад - копия

..
МБОУ «Майская СОШ
им. Е.Л.Чистякова» МР Амгинского улуса РС(Я)
«РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОГО
ТЕАТРА»
Выполнила
Учитель черчения, ИЗО, технологии
Тимофеева Марианна Петровна
2013 г.
введение
Актуальность. значение труда в младшем школьном возрасте трудно переоценить,
особенно важны уроки труда развития воображения детей, так как воображение играет
большую роль при обучении ребенка младшего школьного возраста.
В философской литературе труд понимается как «…процесс, совершающейся
человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью
опосредует, регулирует и контролирует Обмен веществ». Изменяя природу, человек
осуществляет определенную цель: он приспосабливает предметы природы в
соответствии со своими потребностями, т.е. подчиняет своим нуждам. Благодаря
воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.
Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом
воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для
развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы
его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.
Исследования А.Э. Симановского показали, что проявление творческих способностей во
многом зависит от материалов, на основе которого составлено задание.
В младшем школьном возрасте развивается активное воображение и продуктивное
воображение более других видов воображения. Активное воображение развивается в
ходе учебной деятельности, особенно ярко проявляется на уроках рисования, развития
речи, труда.
Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного
развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения
психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости,
осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей
коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт
характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения
и воспитания.
Большое значение в развитии воображения детей играет кукольный театр, так как
кукольный театр близок и понятен каждому ребенку. Наиболее интересен кукольный
театр в дошкольном возрасте, именно в этот период интенсивно развивается активное и
продуктивное воображение, необходимое для выполнения детьми школьной
программы, поэтому, организуя и проводя кукольные представления возможно
развитие воображения детей.
Вместе с тем, использование возможностей кукольного театра на уроках труда в
младших классах в целях развития детей недостаточно изучено.
Отсюда актуальность темы доклада «Развитие воображения детей младшего
школьного возраста посредством кукольного театра на уроках трудового обучения».
Объект исследования: процесс развития воображения детей младшего школьного
возраста.
Предмет исследования: кукольный театр в развитии творческого воображения
детей младшего возраста.
Гипотеза: изготовление кукольного театра на уроках труда будет способствовать
развитию воображения детей младшего школьного возраста в том случае, если дети
буду:
- участвовать в разработке сценария кукольного спектакля;
- вместе с учителем и изготавливать куклы для кукольного спектакля;
- участвовать в кукольном спектакле в качестве кукловодов, художников,
постановщиков.
Цель: определить педагогические условия влияния кукольного театра на уроках
труда на развитие воображения детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить психолог –педагогическую литературу по развитию воображения
детей младшего школьного возраста на уроках труда.
2) Разработать сценарии кукольных спектаклей по мотивам якутских сказок.
3) Провести анализ проведенного исследования.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Анкетирование, тестирование.
3. Количественная и качественная обработка результатов.
Методологической основой работы явились исследования Л. С. Выготского, Д. Б.
Эльконина, А. С. Макаренко, Шурковой Н.Е., Ветлугиной Н.А.
Теоретическая значимость и практическая значимость состоит в том, что нами
проанализирована научно – методическая литература по теме исследования и
сделана попытка найти взаимосвязь развития воображения в младшем школьном
возрасте от изготовления на уроках труда кукольного театра.
База исследования: МБОУ «Майская СОШ им. Е. Л. Чистякова» МР Амгинский улус,
село Покровка РС(Я).
Структура работы состоит из следующих частей: введения, 2-х глав, заключения,
списка литературы, приложения.
Трудовое обучение является органической составной частью единой системы
учебных предметов, включенных в программу начальной ступени обучения,
воспитания и развития детей в средней общеобразовательной школе. Программа
трудовой политехнической подготовки в начальных классах направлена на
осуществление умственного, нравственного, физического и эстетического развития
детей и имеет целью:
А) расширение трудового опыта детей, их знаний о производственной
деятельности людей, о технике; воспитание в духе трудолюбия,
коммунистического отношения к труду и людям труда;
Б) развитие трудовых навыков умений, основ трудовой культуры, умения
планировать и организовывать свою работу и работу товарищей».
В младших классах возможно заложить лишь первоначальные основы
политехнических знаний и умений, измерительные и вычислительные навыки,
умение и привычку интересоваться устройством вещей, решать и составлять
простейшие конструкторские и конструктивно -художественные задачи.
На уроках труда в младших классах устранено разделение труда детей на
учебный и общественно полезный. В учебной работе на уроках дети всегда делают
изделия нужные, имеющие, как правило, и общественно полезное значение. На
собственном опыте у младших школьников формируются прочные представления
о том, что если подумать и поработать руками, то все их стороны жизни – учение,
быт, общественную жизнь коллектива, отдых – можно сделать лучше, удобнее,
красивее.
Вещи как результат труда людей играют довольно весомую роль, так как через
предметный, вещный мир складываются отношения к человеку, к другим людям.
Личность возникает тогда, когда субъект начинает осуществлять внешнюю
деятельность по нормам и эталонам, заданным ему той культурой, в которой он
родился и формируется как личность.
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания
личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое
представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется
самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в
свою очередь меняет авторитет школьника в классе.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуются участие
всей личности индивидуума: его психологических процессов, состояний и свойств.
С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях
труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к
человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых
объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с
включением школьника в широкую и сложную систему производственных,
нравственных и других отношений.
Включение учащихся в коллективный труд способствует усвоению им
названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это
происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного
мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия
таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость,
атмосфера соревнования.
Человек, гражданин общества и отношение к нему окружающих людей. Познавая
мир и самих себя, дети одновременно приобретают чувство ответственности за
материальные и духовные ценности, которые создаются старшим поколением.
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря
воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность
И управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура
является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также
огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно
выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о
прошлом, открывает будущее (9.С….35).
Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не
существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.
Исследования А.Э.Симановского показали, что проявление творческих
способностей во многом зависит от материалов, на основе которого составлено
задание. Ребенок, который может достаточно легко и продуктивно фантазировать,
комбинируя элементы зрительного образа, с трудом составляет слова из букв. Или легко
составляет слова из букв, но с большим трудом придумывает фразы. Это подтвердил в
своих исследованиях А.Э.Симановский, не обнаружив связи между способностью к
фантазированию на основе зрительного образа и способностью к составлению слов.
Отсутствие такой связи можно объяснить только автономностью формирования каждой
мыслительной способности, своими психическими механизмами ее развития (46.С.118).
К 6 годам формируется способность к обобщению и классификации. Способность к
аналогиям возникает к 9-10 годам. Среди речевых раньше других появляется
способность к словообразованию (7-8 лет), а способность к образованию фраз по
заданным складываются только к 10—11 годам.
С процессом воображения в практической деятельности людей прежде всего
связан процесс художественного творчества.
С продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся и в тех случаях. Когда
воссоздание действительности реалистическим методом художника не устраивает
(10.С.228).
Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением6 прежде
чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник
создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия.
В младшем школьном возрасте развивается активное воображение и продуктивное
воображение более других видов воображения. Активное воображение развивается в
ходе учебной деятельности, особенно ярко проявляется на уроках рисования, развития
речи, труда. Продуктивное воображение также развивается в ходе учебной
деятельности и ходе проведения внеклассных мероприятий: организации праздников,
концертов, инсценировки различных произведений, организации и проведения
спектаклей кукольного театра.
Детям в этом возрасте полезно как можно больше вещей делать своими руками:
вырезать , рисовать, лепить из пластилина, глины или соленого теста, обводить фигурки
на трафарете, шить, клеить и т.д.
Развитие мелкой моторики (мышц рук) важно для интеллектуального развития
ребенка. Не все родители знают о том, что все процессы развития ребенка
взаимосвязаны, и, если уделять достаточно внимания развитию одной системы, то от
этого выигрывают и другие. Развитие тонких моторных навыков и познавательных
способностей идут рука об руку (44,с.35).
Чтобы у ребенка развивались воображение, ему необходимо контактировать со
средой и получать из нее информацию. Умение использовать руки и пальцы важно для
формирования мышления. Руки и пальцы дают малышу новую, очень интересную
информацию о вещах – как положительную, так и отрицательную. Кроме того,
родителям надо помнить, что детям младшего и дошкольного возраста больше
нравится что-то делать, чем слушать, пробовать и смотреть. Они изучают мир
действиями.
Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек
самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других
людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизируются») в
конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является
необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека
(36.С.153).
Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо выделил две
основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация – отрицательная и
подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В
результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в
новое сочетание (42.С.35).
Развитие творческого воображения происходит во время творческого процесса в
искусстве, театральным искусстве, кино или с творческим процессом с музыкой,
слушание музыки, игра на музыкальных инструментах.
Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением:
прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе,
художник создаст его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые
усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он
утрачивает связь со своим временем, своим «я», вживаясь в создаваемый им образ.
Немало свидетельств этому дано в литературе.
Реже импульсом творческого процесса становится пассивное воображение, так как
спонтанные, независимые от воли художника образы чаще всего являются продуктом
подсознательной работы его мозга, скрытой от него самого. И, тем не менее,
наблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают возможность
привести примеры роли пассивного воображения в художественном творчестве. Так,
Франц Кафка исключительную роль в своем творчестве уделял сновидениям,
запечатлевая их в своих фантастически мрачных произведениях.
Кроме того, творчески процесс, начинаясь, как правило, с волевого усилия, т.е. с
акта воображения, постепенно настолько захватывает автора, что воображение
становится спонтанным, и уже не он творит образы, а образы владеют и управляют
художником, и он подчиняется их логике.
Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов,
методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным
законам,
выражающим
его
особенность.
Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы
наглядности. Так операцией обобщения при создании образа воображения выступает
операция типизации.
Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного,
целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существует
профессиональные образы рабочего, врача и т.д.
Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой
подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это
не простое механическое сочетание исходных элементов ,а объединение их по
конкретной логической схеме. Основной для комбинирования является опыт человека.
Следующим существенным способом создания творческих образов является
акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их
преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж,
карикатура.
Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием
реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная
структура образа.
Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в
повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок
человек – зверь или человек – птица.
Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета
или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).
Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления
тоже важен: он позволяет конструировать схемы , репрезентировать те или иные
процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).
Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате
разъединения частей объектов. Прием замещения – это замена одних элементов
другими.
Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по
аналогии (сходству) с известным.
Определяя особенность воображения, связанную с названным приемами
действительности следует подчеркнуть, что все они так или иначе, протекают не только
в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат
мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно
чувственность.
Конечный источник операций воображения – предметно-практическая
деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания
образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные
образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.
Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного
развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения
психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости,
осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей
коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт
характера и темперамента), и , что очень важно, от разработанности процесса обучения
и воспитания.
Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким
своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей
сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет
процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого
различны и поэтому, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
У ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего
сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в
реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец,
отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия,
которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы,
которые определяют работы воображения. В процессе ребенка развивается и
воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех
областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.
Таким образом, для развития воображения необходимо наличие
определенных условий: эмоциональное обобщение с взрослыми; предметноманипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.
Исследование проводилось в Амгинском улусе, селе Покровка,
МБОУ «Майская СОШ им. Е.Л.Чистякова», в 4 классе. В эксперименте принимало 16
человек (8 человек в экспериментальном классе и 8 человек в контрольном классе),
список детей в приложении 1.
Цель: изучить уровень развития воображения детей младшего школьного возраста.
При проведении практического исследования использовались следующие методики:
1. Методика исследования активности мышления , И.М.Лущихиной.
2. Методика изучения гибкости построения графического образа, Е.П.Торранса.
3. Тест – игра «Изобретатель».
По мнению автора методики И.М. Лущихиной, активность мышления является
такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать
свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для
достижения конкретных целей, задач. Уровень развития активности мышления
отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание
берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики
особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.
Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные
задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа,
варианта решения путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих
вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать
интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов,
образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей
абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты
перебираются трансформируются, ассоциируются – слова или образы – говорят о
вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости (12.С.37).
Тест, предложенный в 1962 г. Американским психологом Е.П. Торрансом, позволяет
способность строить различные изображения на основе одного и того же графического
контура. Предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Бланк теста представляет собой стандартный лист бумаги с нарисованными в два
ряда одинаковыми контурными изображениями (по 8-10 в каждом ряду), изображения
могут напомнить, например, капли, круги, зигзаги, другие фигуры.
Была предложена методика, согласно которой ребенок, используя
предложенные изображения, должен придумать и нарисовать как можно больше
различных фигур, предметов. Можно пририсовывать к контурам любые детали и
объединять фигуры в один рисунок. Время выполнения задания 15-20 минут.
Главный показатель уровня воображения и творческого мышления –
количество идей, воспроизведенных ребенком. При подсчете следует обращать
внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема
оценивается в 1 балл.
Например, ребенок 8 лет на основе кругов нарисовал солнышко; три
изображения лица (анфас); голову в профиль; снеговика и зайца, у которых круг
выполняет роль туловища; машину, где круги – колеса; цифру девять.
Таким образом он предъявил 9 рисунков, но тем всего 5. Такой показатель
для этого возраста свидетельствует о низком уровне развития гибкости построения
графического образа.
Полученные результаты исследования в экспериментальном и контрольном
классе на конструирующем этапе в таблице 5.
Тест – игра «Изобретатель»
Этот тест-игра наряду с фантазией активизирует и мышление. Его охотно выполняют
младшие школьники. Предлагается несколько задач, решения которых должны
привести к «изобретению»;
1. Придумайте несуществующий, но необходимый в домашнем хозяйстве
прибор.
2. Придумайте несуществующее животное и дайте ему несуществующее
название.
3. Придумайте, что может сделать всех людей счастливыми.
На работу отводится 15 минут. За это время ребенок должен по каждой
задаче придумать и нарисовать «изобретение».
Следующий этап данного теста – реализация «изобретения».
Предлагаются четыре загадочные картинки.
Ребенок
должен придумать как можно больше способов использовать
изображенные предметы. Чем больше вариантов предложено к каждой картинке, тем
лучше.
Пример ответа ребенка 8 лет: светофор, палка, дерево, качели.
Если в игре участвовала группа детей, оценивается работа каждого, а победителем
признается ребенок, предложивший наибольшее количество вариантов.
Методика исследования активности мышления по методике И.М.Лущихиной
проведена по четырем субтестам, определялись следующие показатели: вербальная
беглость, образная беглость, вербальная гибкость, образная гибкость. В
экспериментальном и контрольном классе у большинства опрашиваемых детей по всем
четырем субтестам получен низкий уровень и средний уровень, лишь в некоторых
случаях дети получили высокий уровень.
По методике изучения гибкости построения графического образа Е.П. Торранса в
экспериментальном и контрольном классе высокий уровень не получил никто. 75%
экспериментального класса и 70% контрольного класса получили низкий, это 6 учащихся
соответственно.
Тест – игра «Изобретатель» в процентном соотношении не оценивалась,
проводилось наблюдение, показавшее достаточно низкий уровень развития
воображения в экспериментальном и контрольном классе. Дети затруднялись в
придумывании несуществующего прибора, необходимого в домашнем хозяйстве и что
может сделать всех людей счастливыми. Придумывание несуществующего животного
вызвало меньше затруднений и многие дети справились с данным заданием достаточно
легко.
Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствует о
необходимости проведения коррекционной работы.
Результаты проведенного констатирующего тапа по определению уровня развития
воображения у детей младшего школьного возраста в экспериментальном и
контрольном классе указывают на необходимость проведения коррекционной работы.
Для этого с учащимися экспериментального класса была проведена работа по
организации и проведению кукольного спектакля.
Цель: организация и проведение кукольного спектакля для развития творческого
воображения детей младшего школьного возраста.
Поставлены 5 сказок по мотивам якутских народных сказок: «Сказка о хитрой Лисе»,
«Лиса и налим», «Лиса и Медведь», «Волк и Лиса», «Обманщица Лиса и птица Текэй,
снесшая четыре яйца».
После проведения спектакля было проведено обсуждение вместе со зрителями и
определены планы на будущее…. Было вынесено коллективное решение составить еще
несколько сценариев по мотивам как якутских сказок, так и русских народных и сказок
зарубежных писателей.
На заключительном этапе эксперимента нами проведено повторное исследование
среди учащихся с целью выявления влияния кукольного театра по развитию
воображения детей.
Цель: определить уровень развития творческого воображения детей младшего
школьного возраста после организации и проведения кукольного спектакля.
При проведении повторного исследования по выявлению уровня развития
воображения нами использовались методики И.М. Лущихиной, Е.П. Торранса. Ниже в
таблице 6 приведен результат исследования по И.М. Лущихиной.
Показатели по данной методике значительно качественно улучшились в
экспериментальном классе, в контрольном классе зафиксированы незначительные
изменения.
На контрольном этапе исследования определения уровня воображения в
экспериментальном и контрольном классе по методикам: исследования активности
мышления по методике и.м.Лущихиной, изучения гибкости построения графического
образа Е.П. Торранса значительно повысился.
Методика исследования активности мышления по методике и.М.Лущихиной по
четырем субтестам, определялись следующие показатели: вербальная беглость,
образная беглость, вербальная гибкость, образная гибкость.
В экспериментальном классе по всем четырем субтестам уровень повысился, в
контрольном классе показатели изменились не значительно.
По методике изучения гибкости построения графического образа Е.П. Торранса в
экспериментальном классе 37,5% класса получили высокий уровень 2 детей, средний
уровень повысился до 50%, низкий уровень значительно уменьшился до 12,5%. В
контрольном классе высокий уровень ни показа никто, средний уровень увеличился до
50%, низкий уровень остался достаточно высоким 50%.
Таким образом, проанализировав результаты можно сделать вывод, что после
проведенной коррекционной работы в экспериментальном классе уровень развития
воображения повысился, в контрольном классе практически не изменился.
При проведение данного эксперимента, был изучен теоретический материал и
проведено практическое исследование по развитию воображения детей младшего
школьного возраста на уроках труда.
В теоретической части исследования, были рассмотрены темы: трудовое
воспитание в начальной школе, развития воображения детей младшего школьного
возраста, развитие воображения на уроках труда.
В практической части исследования проведена диагностика развития воображения
у детей младшего школьного возраста по следующим методикам:
1. Методика исследования активности мышления . И.М.Лущихиной.
2. Методика изучения гибкости пост роения графического образа, Е.П.Торранса.
3. Тест – игра «Изобретатель».
Проведенное исследование показало у большинства исследуемых детей
экспериментальной и контрольной группы низкий уровень развития воображения,
таким образом, необходимо проведение коррекционной работы.
Формирующий этап исследования включал в себя организацию и проведение
кукольного спектакля по мотивам якутских сказок. В спектакль вошли сказки:
1.
«Сказка о хитрой Лисе»
2. «Лиса и Медведь»
3. «Лиса и Налим»
4. «Волк и Лиса»
5. «Обманщица Лиса и птица Текэй, снесшая четыре яйца».
После проведения коррекционной работы на контрольном этапе в
экспериментальном классе, нами было выявлено значительное повышение уровня
развития воображения по трем методикам. В контрольном классе проведенное
исследование показало незначительное повышение уровня развития воображения.
Замечено значительное повышение активности детей, дети проявили себя в тех
областях, в которых раньше себя не пробовали, в качестве актеров, постановщиков,
художников по изготовлению кукол.
Таким образом, задачи данного исследования решены полностью, то есть
подобранная коррекционная работа по повышению уровня развития воображения
оправдала себя, то есть гипотеза подтвердилась.
Список использованной литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Альперович Ю.И. Часы досуга нашего.-М.: Знание,1968.79 с.
Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики.якутск,1985. 102 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:
Просвещение, 1968.314 с.
Брускова Е.С. Урок после уроков: (воспитание детей в семье).-М.:
Просвещение, 1987.164 с.
Ветлугина Н.а. Художественное творчество и ребенок.- М.: Педагогика, 1963.
130 с.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка.- М.: Просвещение, 1998. 325 с.
Вераско С.Н. Сотрудничество семьи и школы // Народное образование
Якутии. 2001, № 1.С.122 -124.
Возрастная и педагогическая психология./ под ред. Гамезо М.В., Матюхиной
М.В., Михальчик Т.С.- М.: Прсвещение, 1984. 67 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – СанктПетербург: Союз, 1997. 91 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. 479 с.
В часы досуга/ Сост. Е.Д. Гончарова.- М.: Педагогика, 1982.208 с.
Детская практическая психология./ под ред. Марцинковской.- М.:
Просвещение, 2001.191 с.
Джежелей О.В. Учимся любить книгу. – М.: Просвещение, 1982.111 с.
14. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.- М.:
Просвещение, 1975.315 с.
15. Житникова Л. Учите детей запоминать.- М.: Просвещение, 1985. 115 с.
16. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыков чтения у младших
школьников // Вопросы психологии. 1995 № 6 – С.43-54.
17. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. –
М.: Просвещение, 1995. 168 с.
18. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.- М.:
Просвещении, 1981.127 с.
19. Кожанова Н.Е Учителя и родители – партнеры в воспитании ребенка//
Начальная школа. 1995, №и 6.С.11-13.
20. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе.Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. 163 с.
21. Лукинов С.П., Мирошниченко М.М. Энциклопедия досуга.- Ростов- на – Дону:
Феникс, 1996.608 с.
22. Макаренко А.С. Сочинения. Т.4. Издательство Академии педагогических наук
РСФСР.- М.: Просвещение, 1951.532 с.
23. Матушкин С.Е. У вас растут дети.- М.: Просвещение, 1974. 134 с.
24. Мир детства: младший школьник/ Сост. А.В.Захарова, В.И.Слабодчиков, 1981.
350 с.
25. Мудрость воспитания: Книга для родителей/ Сост.
Б.М. Бим – Бад,
Э.Д.Днепров, Г.Б. орпетов.- М.: Педагогика, 1987.288 с.
26. Мухина В.С. Детская психология.- М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМОПресс»,1999.315 с.
27. Народная педагогика и воспитание/ Авт.-сост.: Широкова Е.Ф., Филлипова
Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н.- Барнаул: БГПУ, 1996.49 с.
28. Народное искусство в воспитании детей /Под ред.Т.С.Комаровой.-м.:
Педагогическое общество России,2000..-256 с.
29. Немов Р.С. Психология/ Книга 2.-М.: Просвещение 1994. 491 с.
30. Никитин Б.П., Ниитин Л.А. Мы и наши дети. М.: Молодая гвардия, 1980. 223 с.
31. Парфенова И.В., Козакова Е.Д. Организация сотрудничества семьи и школы //
Воспитание школьников.2002, № 3.С.24-29.
32. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов под
редакцией Бабанского Ю.К.- М.: Просвещение, 1988.250 с.
33. Педагогика: Учеьное пособие для студентов педагогических заведений./ Под.
Ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 1998.632 с.
34. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам- М.:
Просвещение.1990. 255 с.
35. Полубесова А.Ф. Воспитание на лучших народных традициях // Народное
образование Якутии. 2003, № 4.С.95-98.
36. Психология. Словарь // По. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевсого.- М.
Просвещение, 1990.249 с.
37. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками /Под ред.
А.Г.Рузсой.- М.: Изд. АПН СССР, 1990.178 с.
38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.
Кн. 1.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 384 с.
39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн.
КН.2.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. 480 с.
40. Рутман Э.М. Исподольский И.В. Истоки радости. – М.: Просвещение, 199987.
224 с.
41. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству // Семья и школа. 1997, № 5.
С. 41-43.
42. Сапогова Е.Е. Психология развития ребенка.- М.: Педагогика, 2001.229 с.
43. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 1 классе.- М.: Просвещение. 1972.206
с.
44. Субботский Е.В. Ребенок отрывает мир.- М.: Просвещение, 1991. 205 с.
45. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников – пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 1986. 192 с.
46. Фольклор – музыка – театр /Под.ред. С.М.Мерзляковой.- М.: ВЛАДОС.1999.214
с.
47. Художественная творчество и ребенок // под ред. Н.А. Ветлучиной.-М.:
Педогогика, 1972. 86 с.
48. Школа сотрудничества.- М.: Первое сентября, 2000.272 с.
49. Щуркова Н.Е. За гранью урока.- М.: ЦГЛ, 2004.183 с.
50. Щуркова Н.Е.
Новые формы воспитательной работы // Воспитание
школьников. 1193, № 6.С.5-10.