Технологическая карта урока Учебный предмет: английский язык Учитель: Хамидуллина Сюмбель Наилевна

Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Учитель: Хамидуллина Сюмбель Наилевна
Класс: 5 г
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Английский с удовольствием»
Тема урока: Добро пожаловать в лондонскую школу
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, проблемный диалог, продуктитвное чтение
Планируемые результаты
Предметные
Формирование
языковых навыков
фонетических,
орфографических,
лексических) в
рамках темы
«Пригласительное
письмо в Лондон»;
Личностные
Метапредметные
• принятие и освоение социальной роли овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
обучающегося, развитие мотивов
деятельности, поиска средств ее осуществления;
учебной деятельности и формирование
• освоение способов решения проблем поискового характера;
личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества со
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из
Совершенствование спорных ситуаций;
навыка говорения
• осознание иностранного языка как
через практику
диалогической речи средства международного
межкультурного общения,
Развитие навыков
сближающего людей, обеспечивающего
аудирования,
дружеские контакты и деловое
чтения, письма в
взаимодействие;
рамках
• формирование представлений о мире,
предложенной
как о многоязычном, поликультурном,
темы;
разнообразном и вместе с тем едином
Формирование
сообществе, открытом для дружбы,
социокультурной
взаимопонимания, толерантности и
осведомлённости.
уважения людей друг к другу.
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
• развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на
иностранном языке в пределах его языковых способностей.
Организация пространства
Межпредметные связи
Международные
отношения
Формы работы
Ресурсы
Парная, групповая, фронтальная. - Учебник;
- Звуковое приложение (CD);
-Мультимедийные средства.
Этапы урока
Деятельность обучающихся
Познавательная
Деятельность учителя
Коммуникативная
Регулятивная
Формируе
Формируем
мые
Формируемые
Осуществляемые
Осуществляемые
Осуществляемые
ые способы
способы
способы
действия
действия
действия
деятельнос
деятельнос
деятельности
ти
ти
1-й этап «Организационно-мотивационный»
Постановка цели урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивации через создание ситуации
успеха)
Задания, нацеленные на достижение результатов:
1. лексические единицы из упр. 2 стр. 52 учебника (good news, invite students and teachers, send an invitation letter, come to London, school
holidays)
2. фотографии учебника стр. 52-53 (определить действующих лиц)
3. упр. 1-2 стр.52 (определить форму речи и назвать основную мысль диалога)
1. Учитель настраивает
детей на работу; вводит в
атмосферу
иноязычной речи через
речевую разминку.
2. Учитель стремится
создать ситуацию успеха,
предлагая учащимся
назвать тему и цель урока,
ориентируясь на
выражения, используемые
в речевой разминке.
3.Учитель привлекает
внимание детей к
упражнению в учебнике,
просит назвать форму
речи, действующих лиц и
сообщить основную
мысль диалога.
Знакомятся с
лексическими
единицами, выделяют
известную и
неизвестную лексику,
формулируют на основе
полученной информации
познавательную цель
Формулиро
вать
познавател
ьные
задачи.
Взаимодействуют с
учителем во время
беседы,
осуществляемой во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
уметь правильно
отреагировать на
предлагаемые
вопросы.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности
Уметь
высказыват
ь мнения
Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено и что
еще нужно усвоить
Осуществл
ять
самоконтро
ль и
анализиров
ать
допущенны
е ошибки.
2-й этап «Актуализация и фиксирование затруднения»
4. Учитель предлагает
учащимся разыграть
диалог на тему
«Приглашение в
лондонскую школу»
5. Учитель просит
учащихся перечислить
возникающие
затруднения и назвать
содержание недостающих
для решения новой
практической задачи
знаний.
6. Учитель побуждает
детей к самостоятельному
Формулируют
собственные
затруднения и
устанавливают их
причины через описание
недостающих знаний.
Перечисляют, каких
знаний им не хватает для
решения практической
задачи и формулируют,
чему они желали бы
научиться
Формулиро Взаимодействуют с
вать
партнером по
проблемы
диалогу, пытаясь
решить
коммуникативную
задачу
Управлять
поведением
партнера –
контролировать,
корректировать
его действия
формулированию учебной
задачи.
3-й этап «Постановка проблемы»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр. 2 стр. 52 (прослушать аудиозапись, расставить предложения в правильном порядке)
7. Организует
деятельность учащихся
по решению учебной
задачи: создание диалогамодели на основе
восприятия аудиотекста
Осуществляют в парах
Извлекать
Управляют
Контролировать,
поиск необходимой
информаци поведением
корректировать
информации,
ю, строить партнёра
действия
выстраивают ее в
логические
партнера
логической
цепочки
последовательности
4-й этап «Построение и реализация проекта выхода из затруднения»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр.2 стр.52 (составить схему диалога)
Включаются в
Выделять
Планируют
Сотрудничать с
самостоятельную
ключевые
учебное
партнерами —
8. Учитель предлагает
деятельность,
ищут
слова,
сотрудничество
со
определять
учащимся зафиксировать
способы решения
использова сверстниками —
функций
диалог в знаке, т.е.
ть
определяют
участников,
составить опорную схему учебной задачи
знаковые
функций
способы
диалога-модели,
символы
участников,
взаимодействия
предварительно обсудив
способы
структуру и условия
взаимодействия
создания схемы
(количество колонок,
направления стрелок),
организует
самостоятельную
деятельность детей в
группах
9. Учитель предлагает
учащимся осуществить в
дискуссионной форме
взаимооценку по
результатам групповой
работы с выбором
оптимального варианта
схемы
Сравнивают способ
действия и его результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от образца
Сопоставля
ть способ
действия и
его результат с
заданным
эталоном
Сотрудничают с
учителем
Осуществляют выбор
наиболее эффективных
способов выполнения
задания
Осуществл
ять выбор
наиболее
эффективн
Аргументировать, Определяют
отстаивать свою
качество усвоения,
точку зрения
вносят
необходимые
Осознавать
качество
ых
способов
решения
5-й этап «Включение в систему знаний»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр.2 стр.52 (разыграть диалог с опорой на схему)
Осуществление
Осуществл
осознанного построения ять
10. Учитель предлагает
речевого высказывания
осознанное
учащимся проговорить во
построение
внешней речи каждый
речевого
этап диалога с целью
высказыва
первичного закрепления
ния
знаний
11. Учитель
С достаточной
Выражать свои
организовывает
полнотой и
мысли в
самостоятельную работу в
точностью
соответствии с
парах с самопроверкой по
выражают свои
задачами и
эталону
мысли в
условиями
12. Учитель включает
соответствии с
коммуникации
учащихся в систему
задачами и
знаний через
условиями
разыгрывание диалога,
коммуникации
вызвавшего затруднения
на 2-м этапе урока
коррективы
Проверяют итоговое качество собственных знаний и
знаний своих
товарищей
усвоения,
вносить
необходим
ые
коррективы
Осознавать
уровень
собственных
достижени
й, качество
знаний,
ошибки и
их
причины,
пути их
устранения
6-й этап «Итог учебной деятельности»
Домашнее задание: стр. 53 упр.4 (базовый уровень – понимание содержания письма, работа со словарем; повышенный уровень – ответ на вопрос
к письму, изучение структуры письма)
13. Учитель просит
Самостояте
Понимают
Формирова
назвать учащихся
льно
причины успеха
ть
трудности, с которыми им
выделять и
или неуспеха
способност
пришлось столкнуться на
уроке и ответить на
вопрос, удалось ли им
преодолеть данные
трудности
14. Учитель просит
Определяют тему
познакомиться с
следующего занятия
домашним заданием
(изучение
пригласительного письма
из Лондона) и на его
основе определить тему
беседы следующего
урока. Организует
деятельность учащихся
по самостоятельному
определению объема той
работы, которую каждому
школьнику нужно
выполнить
индивидуально дома.
формулиро
вать
познавател
ьную цель
учебной
Определяют объем
своей домашней
работы
ь
осознавать
трудности
и причины
успеха или
неуспеха и
пути их
преодолени
и
Осознавать
качество и
уровень
усвоения
знаний,
прогнозиро
вание
результатов
работы