Сказкотерапия как средство развития обучающихся с

государственное казённое образовательное учреждение Ростовской области специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат VIII вида №1 г. Красного Сулина.
Описание опыта работы по теме:
«Сказкотерапия как средство развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы -интерната.»
учитель начальных классов,
школы - интерната VIII вида
№1, г. Красного Сулина.
Рябокобыленко Е.Н.
1
Сказки любят и дети, и взрослые. Это редкий литературный жанр, который
нравится всем.
Кто-то скажет:"На дворе высокотехнологичный XXI в., инновационные
технологии, мировой кризис, а вы говорите о каких-то сказках". Но сказки драгоценное наследие человечества, и их нельзя забывать и недооценивать.
Воздействие произведений искусства и творческой деятельности на
личность настолько велико, что в современной психологии появилось новое
направление - арттерапия (исцеление искусством) одной из форм которого
является сказкотерапия.
Особенностью сказкотерапии состоит в том, что развитие личности
школьников происходит в гармонии и согласованности с успешным
овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия - интегративная
деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с
реальным общением, направленным на активность, самостоятельность,
творчество,
регулирование
ребенком
собственных
эмоциональных
состояний.
Сказка содержит в себе несомненные нравственные ценности: в ней добро
всегда побеждает зло; осуждается и высмеивается лень. Сказка учит
ребенка думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание,
развивает речь. Персонажам сказок даны яркие и интересные прозвища
(например, "мышка-нарушка", "лисичка-сестричка" и др.), а поступки и
действия героев открывают ребенку мир человеческих возможностей.
Слушая сказки, ребенок "впитывает" в себя ее философские смысла, стили
взаимоотношений и модели поведения.
Сказкотерапию можно назвать "детским" методом только потому, что
она обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого
человека. Сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям
действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое
проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой
сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому
2
доступным для воздействия. При помощи сказкотерапии эффективно
развиваются способности школьников.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. В
эту группу относятся и дети с умственной отсталостью.
Умственно-отсталые дети(олигофрены)- дети, имеющие стойкое,
необратимое
нарушение
психического
развития,
прежде
всего,
интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие
органической
недостаточности
ЦНС.
Однако
интеллектуальная
недостаточность не исчерпывает всей картины олигофрении. У олигофренов
отмечается недоразвитие и других свойств - эмоциональности, моторики,
восприятия, внимания.
Для
олигофренов
характерно
недоразвитие,
недостаточность
понятийного, абстрактного мышления. Мышление олигофренов носит
преимущественно конкретный характер. Эта особенность олигофренического
мышления различно выражена у разных больных и прямо связана с глубиной
слабоумия.
У детей с диагнозом умственная отсталость отмечается нарушение
понимания переносного смысла пословиц и метафор, но и правильно
подбирают к ним фразы из числа предъявленных исследующим.
Для олигофренов затруднено понимание смысла рассказов сюжетных
рисунков. При глубокой дебильности больные вовсе не понимают их смысла,
при легкой степени - поверхностно пересказывают рассказ или описываемый
рисунок, не проникая в заключенный в нем смысл.
Еще более трудным для детей с ОВЗ оказывается установление
последовательности событий по серии рисунков. Они раскладывают рисунки
3
в случайном порядке и описывают каждый отдельно. Причем описание
нередко сводится к простому перечислению деталей.
Нередко
у
олигофренов
оказываются
нарушенными
внимание,
восприятие, память. Внимание, особенно произвольное, отличается узким
объемом. Внимание с трудом переключается с одного вида деятельности на
другой, неустойчиво.
Восприятие недоразвитое, недостаточно четкое. Это относится к
восприятию зрительных образов, когда обследуемые путают изображения
похожих предметов, плохо различают цвета. При показе картинок
олигофренам трудно уловить целостное содержание, и поэтому они
перечисляют отдельные детали рисунка.
Выраженность ослабления памяти часто соответствует степени
слабоумия. Чем глубже дебильность, тем более заметна недостаточность
памяти. Дети с ОВЗ опосредованное заучивание представляется очень
трудным, а пробы на ассоциативную память даются труднее, чем заучивание
10 слов.
Через занятия с элементами сказкотерапии я стараюсь и по форме и по
содержанию наполнить сказкой жизнь детей, у которых проблемы в
развитии.
По определению Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой, сказкотерапия - это
процесс
поиска
смысла,
расшифровка
знаний
о
мире
и
системе
взаимоотношений в нем. Сказкотерапия - это и процесс переноса сказочных
смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
Сказкотерапия - это метод, использующий форму для интеграции личности,
развития
творческих
способностей,
расширения
сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Сказкотерапия - означает "лечение сказкой". Как пишет Вачков И.В.,
сказку используют и врачи, и психологи, и каждый специалист находит в
сказке тот ресурс, который помогает ему решить его профессиональные
задачи.
4
Сказкотерапия (по Шороховой О.А.) - интегративная деятельность, в
которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением,
направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование
ребенком собственных эмоциональных состояний.
Сказкотерапия
оказывает
многоплановое
воздействие
на
личность
обучающихся.
На занятиях по сказкотерапии развитие личности и речи обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1.Активность:
от
потребности
в
эмоциональной
разрядке
через
самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и
положительных эмоциональных проявлений.
2.Самостоятельность:
от
ориентировки
в
средствах
языковой
выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике
музыкальных образов - через обоснование собственной точки зрения в речи доказательстве - к поиску лучших способов самовыражения в речи и
движении.
3.Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и
выразительном слове - через совместное составление словесных описаний по
восприятию
пантомимических
этюдов,
темпоритма,
музыкальной
композиции - к словесному фантазированию по музыкальной композиции.
4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки - через
адекватное эмоциональное отреагирование собственного негативного опыта
в действии, ритме и слове - к децентрации (пониманию эмоций других) и к
замещению "неэффективного" стиля поведения на продуктивный.
5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний
сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных
выражений - через оценку собственных и чужих устных сообщений и
эмоциональных поступков к динамическому равновесию исполняемых
движений и речевых сообщений в игре - драматизации.
5
6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого - через словесные
рассуждения
относительного
динамики
музыкальных
композиций,
исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов - к
творческим импровизациям по сюжету.
Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в
комплексе.
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева
разработала
структуру
коррекционно
-
развивающего сказкотерапевтического занятия.
1.Ритуал
"входа"
в
сказку(настрой
на
совместную
работу,
любое
"сплачивающее" упражнение).
2.Повторение (вспомнить прошлый опыт, прошлое занятие).
3.Расширен (расширить представления ребенка о чем-либо, рассказ или показ
сказки).
4.Закрепление(приобретение
нового
опыта;
игры;
символические
путешествия).
5.Интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью).
6.Резюмирование(обобщить приобретенный опыт, связать его с уже
имеющимся).
7.Ритуал "выхода" из сказки (закрепить новый опыт, подготовить ребенка к
взаимодействию
в
привычной
социальной
среде,
определение
эмоционального отношения.
Таким образом, сказочные сценарии, их обыгрывание незаменимы для
развития игровой деятельности, для формирования функционально- ролевых
отношений в группе детей с нарушенным интеллектом: во-первых, потому
что ребенку с интеллектуальным дефектом довольно трудно построить
"сценарий", выделить и распределить роли, а сказка помогает ему в этом; вовторых, межличностные отношения также даны в готовом виде, но даже
ребенок с нарушенным интеллектом, перенося их на себя в большей или
меньшей степени изменяет их, что способствует развитию
адекватного
отношения его к окружающим.
6
Сказка для детей - это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие
зажимов и комплексов, развитие креативных способностей, знакомство с
историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным
искусством.
Проживая роль сказочного персонажа, ребенок приобретает жизненный
опыт. Чтобы сыграть роль сказочного персонажа, надо не только
ознакомиться с текстом, но и проанализировать сказку: выяснить тему и
идею произведения, характер героя, в какое время происходит действие,
познакомиться с культурой этого народа.
Проигрывание ролей в сказке способствует снятию эмоционального,
интеллектуального и физического напряжения, делают обучающегося добрее
и восприимчивее к окружающему миру, формируют навыки слышать себя и
другого. У детей появляется возможность к проявлению самостоятельности,
что ведет к повышению самооценки и уравновешивает психологическое
здоровье обучающихся.
Особое значение на занятиях сказкотерапии имеет "Пальчиковый театр". На
занятии взрослый рассказывает сказочную историю, а дети по ходу действия
при помощи фигурок из пальчиков изображают ее участников. Данная
методика обеспечивает активность всех детей на занятиях. Они не только
слушают сказку, но и сами являются участниками представления.
Выполнение
необходимых
движений
требует
от
обучающихся
произвольного внимания, сосредоточенности, определенных физических
усилий. Тем не менее дети получают от этого огромное удовольствие.
Как показывает практика, занятия по сказкотерапии являются самыми
благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих
способностей, если
регулярно использовать упражнения
творческого
характера.
Для того, чтобы школьники не утратили заинтересованность в деятельности,
нужно помнить о том, что школьники стремятся к решению трудных для
него
задач.
Деятельность
должна
быть
максимально
трудной,
но
7
выполнимой. Для соблюдения этого условия необходимо при постановки
творческих задач увеличивать их сложность.
Для развития творческих способностей необходимо развитие именно
творческой деятельности. Необходимо развивать стремление к общению со
сверстниками, направляя его стремление к общению через результаты
творчества.(результаты нашего творчества - участия во всех классных и
школьных конкурсах: инсценирование сказки, конкурс чтения стихов о
временах года, тематические классные часы, участие в праздниках и т.д.)
Трудно представить себе занятия сказкотерапии без пересказа. Постоянные
пересказы
укрепляют
память,
тренируют
механизмы
говорения.
Разнообразие видов пересказов вносит оживление в занятие (пересказ,
близкий к тексту, выборочный, сжатый, пересказ по опорным словам,
пересказ устное рисование картин, и пр.)
Пересказ относят к числу творческих приемов развития речи обучающихся.
В изложении звучит живая речь школьника. Языковые средства усваиваются
при чтении, беседах, в ходе анализа текста, становится для обучающегося
своими, и в процессе составления собственного текста обучающийся строит
текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается
самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения.
Лепка и аппликация также используются на занятиях сказкотерапии, что
способствует развитию творческих способностей. В начальных классах,
когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений
и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, зайчика,
т.е. отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую
творческую работу.
Наиболее эффективным заданием творческой работы считают составление
кроссвордов по прочитанным сказкам. Их составление повышает интерес
детей к сказкам. Их составление повышает интерес детей к учению,
развивает
их
наблюдательность,
дает
возможность
полноценнее
воспринимать прочитанные сказки.
8
Драматизация этот вид задания творческого характера надо выделить как
особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех
классах. При помощи драматизации образы из сказок показываются в
действии. Показ можно провести: 1. только с помощью слова, т.е. в форме
чтения в ролях и коллективной декламации; 2. Только средствами движения,
т.е в виде пантомимы; 3. Соединением движения и слова, т.е. в форме
разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене,
когда обстановка специально для этого создается.
Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить
действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой,
жестами, голосом.
Возможны следующие формы драматизации на занятиях сказкотерапии:
пальчиковый театр, театр на ладошке, кукольный театр костюмированные
представления по известным сказкам, музыкальные инсценировки, театр на
столе.
Для развития речи обучающихся могут быть использованы разные методики,
в том числе и методика скороговорения. На занятиях сказкотерапии
используются следующие формы работы со скороговоркой: скороговорные
разминки; скороговорные пятиминутки.
Для концентрации внимания, настроя на положительную эмоциональную
волну,
снятия
напряжения,
подготовки
артикуляционного
аппарата
обучающихся к занятию может быть использована скороговорная разминка,
которая проводится в начале урока.
Для снятия интеллектуального напряжения смены вида деятельности в
середине занятия или в конце занятия я в своей практической деятельности
провожу скороговорную пятиминутку.
Варианты обыгрывания скороговорок:
* проговаривание в разном темпе с разным интонационным подтекстом
(радостно, восторженно, грустно, удивленно и т.д.)
9
* проговаривание, сопровождаемое определенными загадочными действиями
(хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями и т.д.)
* импровизационное инсценирование скороговорок. (персонального или по
группам).
Скороговорение
способствует
развитию
коммуникативных
навыков
обучающихся, осознанию ими речевой ответственности друг перед другом и
перед собой; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной
наполненности, дарит великую эстетическую радость.
На занятия по сказкотерапии я создаю положительные мотивации к
общению детей, с этой целью по сюжету сказки проводятся игры на развитие
выразительности
движений,
мимики
и
речи,
раскованности
и
произвольности.
На занятии мною ставится цель развития восприятия и понимания сказки
детьми. Осознание прямого и переносного смысла сказки дает возможность
ребенку активно поддерживать контакт со сверстниками и учителем.
Развитие средств общения на сказкотерапевтических занятиях сочетается с
познанием окружающего мира. В восприятии речевых сообщений идет
коррекция слухоречевой памяти, лексико-грамматического строя речи,
развитие сенсорно-перцептивного уровня речи. Дети учатся воспринимать
текст с учетом особенностей персонажа сказки, его эмоционального
состояния.
На своих уроках по сказкотерапии я широко использую работу с картачками,
отгадывание загадок, различные игры, помогающие усвоить содержание и
смысл сказок.
Дети учатся распознавать эмоциональные состояния сказочных персонажей,
изображенных на картинках, пересказывать сказки.
Проведя ряд практических занятий по сказкотерапии можно отметить, что
эти занятия развивают у детей устную, выразительную, монологическую
речь,
память,
внимание,
мышление
эмоционально-
волевую
сферу,
10
творческие способности и т.д. Обучающиеся на занятиях активно принимают
участия, с интересом выполняют предложенные учителем игры и задания.
Сказкотерапия оказывает воздействие на эмоциональное состояние
ребенка мотивацию его поступков, на внутренний мир и нравственные
ориентиры в условиях социализации личности обучающихся. На занятиях
сказкотерапии обучающиеся учатся концентрировать свое внимание во время
выполнения заданий, расширяют представления об эмоциях и связанных с
ними физических состояний: эмоции страха, злости создают в теле
напряженность, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность.
Также следует отметить, что обучающиеся формируют у себя способность
регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро
переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. Занятия
по сказкотерапии помогают детям развивать воображение и фантазии,
развивают силу голоса, интонационную выразительность. Воспитанники
учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Сказкотерапия
способствует развитию умению свободно общаться друг с другом,
внимательно и терпеливо слушать других, активизируется творческое
мышление.
Во время занятий педагогом применяются разные методы обучения:
кукольный театр, пальчиковый театр, театр на столе, инсценирование
эпизодов из сказки, инсценирование сказок, игры и т.д. Учитель создает
благоприятные условия для прохождения занятий.
Таким образом, сказкотерапия является эффективным средством развития
обучающихся с ОВЗ в условиях школы - интерната.
Список литературы
В.М.Блейхер, И.В.Крук "Практическая патопсихология"
Т.Д.Зинкевич - Евстигнеева "Тренинг по сказкотерапии"
О.А.Шорохова "Играем в сказку".
О.И.Логинова "Сказкотерапия"
11
Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева "Практикум по сказкотерапии"
О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина "Читаем сказки с логопедом"
Начальная школа №2 2013
Воспитание и обучение №3 2005
Начальная школа №11 2000
Начальная школа №7 2007
12