li-ra8

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ
в 8»Д» классе
Тема урока: « После бала». Контрастное построение рассказа и его нравственная проблематика
Цели
1.
Обучающая. Дать знания о назначении приема контраста в построении произведения.
Повторение терминов "композиция"; "контраст", "рассказ", "прототип".
2.
Развивающая. Развитие навыков правильно выражать свои мысли, сопоставлять,
анализировать, обобщать.
3.
Воспитательная. Урок призван воспитывать доброту,
милосердие, неприятие жестокости и насилия.
Оформление доски:
1.
Тема.
2.
Композиция, контраст, рассказ, прототип.
3.
Рисунки.
4.
План наблюдений над текстом.
5.
Домашнее задание.
Ход
урока:
1. Оргмомент.
2.
Проверка домашнего задания (Сочинение - миниатюра
"Письмо Льву Толстому").
3.
Объяснение нового материала.
Учитель: Тема - нашего урока звучит так: "После бала. Контрастное построение рассказа и его
нравственная проблематика". Какую цель мы поставим на уроке перед собой?
Ученик: Мы должны узнать, что такое контрастное построение и для чего используется автором.
Какие нравственные проблемы поднимает Толстой в данном рассказе.
Учитель: Также мы будем продолжать учиться размышлять, сопоставлять, расширять свой
словарный запас. Закрепим несколько теоретико-литературных понятий.
Но прежде я хочу задать вам вопрос: любой ли человек может стать настоящим писателем и учить
нас добру, милосердию?
Ученик: Не каждый.
Учитель: Давайте прочитаем несколько ваших домашних работ "Письмо Льву Толстому". (Ученики
читают).
Учитель: Да,. Лев Толстой был не только гениальным писателем, но и гениальном человеком. Его
всегда волновали проблемы, терзающие общество. В рассказе "После бала" Толстой
восстанавливает прошлое, чтобы показать, что его ужасы живут в настоящем. Жизненность этого
произведения подчеркивается тем, что у героев есть свои прототипы. Давайте вспомним, что
означает этот
Ученик: Это реальный человек, с которого писатель как бы "рисовал" своего героя.
Учитель: Послушайте, кто были прототипами героев рассказа
"После бала".
(Ученик делает сообщение).
Учитель: Почему этот текст по своему жанру является рассказом?
Ученик: так как это небольшое произведение, в центре которого одно событие и один главный
герой.
Учитель: Какое же событие описано в рассказе?
Ученик: Бал у губернского предводителя, влюбленность героя и потрясение от жестокости
случившегося после бала.
Учитель: Давайте вспомним, с чего начинается рассказ.
Ученик: С описания бала, Вареньки, полковника, их танца, влюбленности главного героя.
Учитель: Действительно, из 9 страниц рассказа 7,5 посвящены балу и чувствам героя. Однако,
Толстой называет свой рассказ "После бала". Почему?
Ученик: Хотя сцена бала описана более детально, именно после бала происходит событие,
изменившее жизнь героя.
Учитель: Таким образом, на сколько частей делится рассказ? Ученик: на ,.2.
Учитель: Т.е. композиция (построение) двучастна. Как условно назовем первую?
Ученик: "На балу". Учитель: 2-ую? Ученик: "После бала"..
Учитель: Давайте рассмотрим иллюстрацию к рассказу на стр.222. Передает ли она детали
повествования?
Ученик: Изящность, грациозность, перчатки, атласные туфельки, усы, бакенбарды.
Учитель: Рисунок черно-белый. Какие краски вы использовали бы, будь вы художником?
Учитель: Какую иллюстрацию вы нарисовали бы ко второй части рассказа?
Учитель: Хочу у вас спросить, какие чувства использовали вы,
читая рассказ?
Ученик: Жалость, сопереживание, негодование, удивление.
Учитель: Одним словом, автор сумел задеть ваши чувства эмоциональностью, выразительностью,
художественностью речи. Какими же еще средствами достигается столь сильное воздействие на
читателя? Чтобы это понять, давайте детально сопоставим две части рассказа. Наша задача
выписать ключевые слова из двух эпизодов, используя единый план. Работаем по вариантам: "На
балу", "После бала.
План:
1. Краски. Цветовая гамма эпизода.
2. Звуки, характер музыки.
3. Психологическое состояние героя.
4. Описание внешности и поведения полковника.
Учитель: Какие выводы можно сделать из этих наблюдений?
Ученик: Два эпизода противопоставлены.
Учитель: Светлые, радостные краски бала, беззаботное веянье молодого человека, не
подозревающего о существовании другого, страшного мира, резко оттеняют картину мрачную,
нарисованную во второй части рассказа. Значит, контрастное изображение героев, их
психологического состояния, обстановки, в которой они действуют позволяют выявить существо
их характеров и в то же время обнажить социальные противоречия царской России, другими
словами, позволяют постичь идею рассказа.
Представьте, что отсутствовала бы одна из частей.
Ученик: Рассказ потерял бы смысл.
Учитель: Однако прием контраста автор использует и внутри второй части рассказа.
Ученики подготовили сопоставление полковника и солдата в сцене наказания, (следим по тексту),
Полковник
Татарин
1.
внешность
2.
походка
3.
слова
Учитель: Какой нравственный урок хочет преподать нам
Толстой.
Ученик: Жестокость отвратительна.
Учитель: Возникает вопрос: почему полковник, любящий и внимательный отец, оказался столь
жестоким по отношению к солдатам? Был ли он двуличным человеком, лицемером?
Был ли он искренен на балу в своем отношении к дочери и другим присутствовавшим?
Ученик: Да.
Учитель: Какие качества его натуры проявляются в сцене на
плацу.
Ученик: Жестокость, безжалостность, верность дому. Он считает это правильным - наказывать
жестоко беглеца ("Все должно быть по закону").
Учитель: Т.е. он и сейчас искренен?
Ученик: Да.
Учитель: Именно эта искренность полковника и ставит в тупик и Ивана Васильевича и читателей.
Как понять того, кто искренне добр в одной обстановке и искренне зол - в другой?
Ученик: Понял ли рассказчик причины противоречий в характере полковника?
Ученик: Нет. " Очевидно, он что то знает такое, чего я не знаю, если бы я знал то, что он знает, я
бы понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня".
Учитель: В чем корень этих противоречий, по мнению Толстого?
Ученик: В социальных условиях, уродующих человеческую душу, натуру. Жестокость,
бесчеловечность объявляется долгом.
Учитель: Прочитаем историческое сообщение о наказании палками на с.229.
Как же сложилась судьба юноши, богатого, впечатлительного, впервые столкнувшегося со
страшной действительностью?
Ученик: Он резко изменил свой жизненный путь, отказался от всякой карьеры и в дальнейшем
посвятил свои силы тому, чтобы помогать другим людям.
Учитель: Какой нравственный урок мы выносим из рассказа? (Этот проблемный вопрос записан на
доске).
Ученик: Человек не должен быть жестоким. Он сам несет ответственность за свои действия, сам
принимает решения: участвовать или не участвовать во зле.
Нужно руководствоваться человечностью, добротой, милосердием.
Домашнее задание: Мини- сочинение "Утро, изменившее жизнь" или подготовить близкий к
тексту пересказ эпизода.