Исследования адаптации первоклассников

Исследования адаптации первоклассников
В первый год обучения период адаптации является, пожалуй, одним из самых
сложных и для детей, и для родителей, и для учителей. Очень хочется, чтобы он
прошёл безболезненно и максимально комфортно для всех участников
образовательного процесса.
Понятие «школьная адаптация» стала использоваться в
последние годы для описания различных проблем и
трудностей, возникающих у детей различного возраста в
связи с обучением в школе.
С этим понятием связывают отклонения в учебной
деятельности - затруднения в учебе, конфликты с
одноклассниками. Эти отклонения могут быть у
психически здоровых детей или у детей с разными нервно
– психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых
нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией,органическими
расстройствами, физическими дефектами
Адаптация первоклассника включает два основных уровня готовности:
физический и психологический. Следовательно, готовность к школьному
обучению предполагает не только формирование определенных учебных
навыков в дошкольном возрасте.
Физический компонент подразумевает общее физическое развитие мальчиков и
девочек 6-7 летнего возраста в соответствии с нормативными показателями.
К таким показателям относятся:
вес, рост, объем груди;
состояние моторики, зрения, слуха;
общее состояние здоровья.
Оценивают здоровье детей по четырем основаниям:



уровень нервно-психического и физического развития;
показатели функционирования основных систем организма;
уровень противодействия организма неблагоприятным воздействиям.
На основании этих показателей исследователи выделяют 5 групп детей:
Первая группа – психическое и физическое развитие соответствует
средневозрастным нормам; дети редко болеют; органы и системы организма
функционируют нормально. К сожалению, в первый класс поступает лишь 2025% таких детей.
Вторая группа – имеются функциональные нарушения, затрудняющие
адаптацию к школе, но болезнь еще не перешла в хроническую форму.
Количество таких детей в первом классе примерно 30-35%.
Третья группа – дети, имеющие хронические заболевания. Количество таких
детей составляет 30-35%.
Четвертая и пятая группы состоят из детей, страдающих серьезными
нарушениями здоровья, которые не позволяют обучаться в общей школе.
Психологическая готовность к обучению в школе включает:
развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в
соответствии с возрастной нормой;
развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с
детьми, взрослыми);
саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять
инструкцию; вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения);
интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов). Важным
критерием психологической готовности к школе считается
сформированность « внутренней позиции школьника», что означает
сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и
целей. В развитии данного критерия принимает участие волевой компонент,
отвечающий за произвольность и саморегуляцию. Данный параметр можно
считать сформированным, если ребенок способен ставить цель и достигать ее,
прикладывая усилия и преодолевая препятствия. Важно, чтобы школьник не
пасовал перед трудностями, не отказывался от достижения намеченной цели,
если на пути к ее достижению встречаются препятствия.
Как могут выглядеть трудности, которые сразу заметны родителям и
учителям. Привожу небольшой перечень основных проблем:










потребность в постоянной опоре на подсказку или совместное
выполнение уроков;
сложность в понимании домашнего задания и алгоритме его выполнения;
частая отвлекаемость внимания при выполнении домашнего задания;
неспособность управлять своим поведением на уроках, переменах;
трудности в общении с одноклассниками, учителями;
сложность в запоминании материала, даваемого на уроках (ребенок его
не помнит, не может рассказать часть содержания и т.д.);
выполнение домашнего задания занимает пол дня;
самостоятельное чтение вызывает недовольство и нежелание;
ребенок быстро утомляется в процессе выполнения домашнего задания
(становится вялым, невнимательным, начинает зевать, жаловаться на
головную боль и др.)
ухудшается самочувствие, снижается активность, внимание,
изменяется поведения с началом школьного обучения.
Для успешной адаптации ребёнка, приспособления его к основным школьным
требованиям, в нашей школе осуществляются следующие мероприятия:
1 этап: психодиагностические мероприятия, включающие комплексную работу
психолога, классных руководителей, родителей. Именно в ходе этой работы
выявляются дети, которые испытывают различные трудности на этапе первичной
адаптации.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно.
У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социальнопсихологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям ( вплоть до
невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни ).
Это переходит в дезадаптацию.
Дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к
школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных
заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности. Искажений в личностном
развитии.
Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?.
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие
функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей
системой обучения, иначе говоря, отсутствие « школьной зрелости».
Для составления общего представления об уровне готовности ребенка к школьному
обучению, для реализации первоначальной диагностики,
можно использовать
ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасика. Этот тест обладает
рядом существенных достоинств для первоначального обследования старших
дошкольников:
Не требует продолжительного времени для проведения.
Может использоваться
как для индивидуальных, так и для групповых
обследований.
Не требует специальных средств и условий для проведения.
Справка по результатам диагностического исследования психологической
готовности к школьному обучению учащихся 1-х классов в период
адаптации .
Исследование проводилось: в МБОУ СОШ №2 г. Алагира в двух первых классах.
Дата: 21 сентября по 10 ноября 2013 года.
Вид работы: фронтальная диагностика.
Количество человек:
(1 «а»); 28 учеников
(1 «б»); 24 ученика
Выбор метода исследования.
Для реализации первоначальной диагностики, составления общего представления об
уровне готовности ребенка к школьному обучению можно использовать
ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика.
В исследовании приняли участие 52 первоклассника.
Исследование проводилось в кабинете психолога с согласия родителей, в
дневное время. Были использованы стандартные стимульные материалы.
Процедура обследования была одинаковой для всех детей. Данные
обследования были занесены в стандартные бланки. Уровни готовности
определялись по шкале баллов.
Преобладающими уровнями общей социально-психологической адаптации
являются уровень - средний и выше среднего.
Тест Керна –Иерасека.
Тест содержит 3 задания:
1. Рисование фигуры человека.
2. Графическое копирование фразы из письменных букв.
3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка,
развитие его глазомера, способности к подражанию, степень
сформированность тонких двигательных координаций.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы
ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.
Задание №1 – рисование мужской фигуры.
1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна
иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена с шеей и не должна
быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или
кепкой) и уши, на лице – глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги
внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым
синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова,
шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из
отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно
обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки
и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от
синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает
изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала
рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.
2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа
рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица)
можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы
двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев
и ступней.
4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной
пары) нарисованы одной линией каждая.
5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или
преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.
Задание №2 – копирование слов, написанных письменными буквами.
1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.
Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте
явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная
фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре
буквы образца.
4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведённый образец всё ещё
создаёт строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание №3 – срисовывание группы точек.
1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное
отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а
увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.
2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не
учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой
и колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте
более чем вдвое.
4 балла.Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше
20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.
Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не
допускаются.
5 баллов. Каракули.
Если общая сумма баллов:
1-6 - высокий уровень
7-11 - средний уровень
12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика) .
Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой
моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе
для овладения письмом.
Тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (
рисунок мужской фигуры по памяти).
Задание « срисовывание письменных букв » и « срисовывание группы точек» выявляют
умение ребенка подражать образцу – умение, необходимое в школьном обучении.
Тест Керна-Иерасика «Готовность к школе»
№ Класс Учитель
Кол-ва
детей
Высокий Средний
Низкий
1
1 «А» Зангиева Е.В
28
10
16
2
2
1 «Б» Тибилова В.М
24
4
15
3
Всего:
52
14
31
5
«Готовность к школе»
60
50
40
1 "А"
1 "Б"
30
всего
20
10
0
количество
высокий
средний
низкий
Сводная таблица по годам.
Года
2010г.
2011г.
2012г.
2013
Кол-во
учащихся
54
45
64
52
Выше
среднего
13
27
11
14
Средний
уровень
30
35
38
31
Ниже нормы
9
8
15
5
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые
требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко;
глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные
задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя,
выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к
самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам),
общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в
классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если
учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и
внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его
контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него
интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти
всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со
многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
Нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение;
наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал
усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена;
при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к
урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха,
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная
учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет
под контролем, без особого желания,
2 этап: формирование коррекционно – развивающих групп, на основе диагностики и
наблюдений за детьми. У меня нет возможности сформировать отдельно группу. Но
на уроках « Психологическая азбука » осуществляется групповая работа с
использованием рабочей программы « Развитие когнитивной сферы учащихся».
Целью, которой является оказание психологической поддержки первоклассникам на
первичном этапе обучения, создание благоприятного психологического климата в
детском коллективе.
Основное содержание занятий составляют психологические игры и упражнения
направленные на развитие навыков социального поведения первоклассников,
формирование групповой сплоченности, благоприятного эмоционального фона,
развитие эмоциональной сферы. Особое внимание рекомендуется обратить на
развитие внимания и его свойств т.к. именно оно является наиболее уязвимым и
нуждается в дополнительном развитии.
Психологические игры по средствам, которых реализуются занятия, помогают
первоклассникам адаптироваться к условиям школьного обучения в щадящей форме,
помогают разрешить проблемы в общении, посмотреть на проблему другими
глазами, снять тревожность, возникающую в первые дни школьного обучения. Дети,
не получившие опыт общения либо имеющие опыт негативных взаимодействий со
сверстниками, получают навыки адекватных форм поведения, а специальные
упражнения сделают его интересным и познавательным.
Рекомендации учителю:
1.
2.
Повышение учебной мотивации:
Применение системы поощрений школьников, повышение самооценки учащихся
(Задание «Я - звезда»).
3. Выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов :
«Драка», «Черепаха»,
массаж кистей рук, пальчиковые игры М.С. Рузиной из книги «Страна пальчиковых
игр»);
4. Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными. Избегание
категоричных запретов.
5. Повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку»,
«Проверь себя и соседа»);
6. Снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку
последним, задание «Тихий ответ»);
7. Снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам
самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).
8. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит
от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно
чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с
учителем и одноклассниками.
9.
Учитель должен использовать щадящий режим, который включает в себя
прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.
10. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе
атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия,
позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с
другом, подружиться.