А.А. Попов. Методологические конструкции в структуре

А.А. Попов, генеральный директор АНО "Открытое Образование",
профессор ФИРО МОН РФ, доктор философских наук
Методологические конструкции в структуре Открытого Образования
(тезисный план)
I.
Введение. Открытое Образование как реализация «проекта неклассичского
рационализма».
Концепт Открытого Образования опирается на следующие подходы:
1. Системомыследеятельностная методология.
2. Феноменология символических форм организации сознания.
3. Семиотический анализ «полей культуры».
Опыты
Продуктный тип организации работ: результат работ должен носить как
ситуативный смысл (образовательные индустрии), так и иметь культурное
значение.
Пять типов продуктов:
1. Концепт Открытого Образования – «Открытое Образование: философия и
технология» (1993-2009 гг.).
2. Кадрово-компетентностный проект-«Стандарты компетенций: структура,
измерение, развитие» (2005-2012 гг.)
3. Технологии Открытого Образования –«Школа Гуманитарного Образования»
(1996-2012 гг.).
Образовательные программы:
I.Самоопределение
1. «Управление»
2. «Проектирование»
3. «Самоорганизация»
II.Картина мира
4. «Геополитика. Геоэкономика. Геокультура»
5. «Практическая история»
6. «Физика: симметрии и законы сохранения»
III.Конструирование
7. «География человеческих перспектив»
8. «Инженерная школа»
9. «Летние стратегические игры. Российская компетентностная олимпиада»
4.Региональная модель Открытого Образования – «Открытая модель
дополнительного образования региона» (2000-2004 гг.)
5.Школьный проект – Школа Сколково«Образовательный комплекс имени
Альфреда Нобеля»(2011-2012гг.)».
II.
Основная часть. Мыследеятельностная эпистемология как дидактика
Открытого Образования.
Место Открытого Образования в Мыследеятльностной онтологии
Чистое мышление
Потенциал
Мыслекоммуникация
Капитал
Мыследействие
Ресурс
Умения
Рефлексия
Компетенции
Понимание
Возможности
Поведенческий уровень
Стратегический уровень
Самоопределенческий уровень
Методологические конструкции в структуре Открытого Образования
№ Иерархия дидактических
принципов
1
Принцип
онтологичности(«системнос
ти и
последовательности»)[1]
2
Принцип логичности
( «регулярности и
приемственности» )
Принцип объективации
(«научности»)
«Принцип наглядности»
3
4
Понятийные
структуры Открытого
Образования
Онтопедагогика,
конструирование как
базовый
образовательный
процесс
Политетика (а не
«дидактика»)
Практическое
мышление
Предмет как схема
продуктивного
действия
Конструирование
социокультурного
объекта как
образовательный
результат
Образовательная
задача, проблемнозадачная организация
образования [2]
Событийно-модульная
организация
образования
Коллективно-групповая
динамика
5
Принцип практичности
(«связь теории с
практикой»)
6
Принцип задачности
(«доступности»)
7
«Принцип прочности»
8
Принцип взаимодействия
индивидуальных и
коллективных форм
обучения
9
Принцип индивидуализации Образовательный заказ
(«сознательности и
активности»)
Принцип субъектности
Самоопределение
("осмысленности и
независимости")
1
0
Мыследеятельностные
конструкции
Концепт
Мыследеятельности
(схема
Мыследеятельности)
Содержательногенетическая логика
Схема двойного знания
(многих знаний)
Схематизация
«Четвероякое
содержание»: объект,
действие-операции,
знаки/языки, понятия
Проблематизация
ОДИ, игротехника
Коллективная
субъектность, «схемы
совместной
кооперированной
деятельности»
Ситуативнй анализ
Позиционный анализ
[1] – В кавычках указаны соответствующие формулировки всех
дидактических принципов Коменского
[2] – Задачная организация общего образования по ступеням
Учебная задача
Статус
ситуации
Предметносмодулированная
ситуация
Статус
Предметнопространства
воспроизводящая
среда
Характеристики Загадка - интерес
Схема
организации
Проектная задача
Организационнодеятельностная
ситуация
Межпредметные
принятия решений
Образовательная
задача
Культурноисторическая
ситуация
Ситуации истории
человечества
Задание - задача
Проблема самоопределение
«Школьное
«Пробное
«Открытое
образование» (детская образование»
Образование»
педагогика)
(игровая педагогика) (Онтопедагогика)
Восстановление
Моделирование
Конструирование
предметной логики
предметного решения социокультурного
объекта
III. Заключение
«Мыследеятельностная модернизация»
Онтология образования
Антропологическая революция
В настоящий момент становится понятно, что индустриальностандартизированное образование не способно эффективно работать в целом
ряде специфических ситуаций открытых для:
• заказов и учета территориальные специфики
• инновационных форм организации жизни
• вне отраслевых форм образования
• индивидуальных потребностей человека
• моделирования организационных форм образования
И вместе с этим возникает целый спектр уникальных образовательных
направлений, которые возможны только в рамках открытого подхода к
образовательному процессу. Наиболее яркие из этих направлений:
Ведущие направления модернизации:
1. Интенсификация обучения
2. Предметная переорганизация
3. Развитие образовательной индустрии
4. Открытое сетевое образование и массовизация практик переподготовки и
тренингов, подготовки, связанные с развитием систем профессиональной
деяткльности
5. Территориальные социально-образовательные программы опережающего
развития
6. Практики развития человеческого потенциала - формирование
эксклюзивных качеств
7. Институциональная реформа.
Всё это приводит к антропологической революции, поскольку
становится возможным массово формировать до сих пор эксклюзивные
человеческие качества, такие как ориентировка в экстремальных
ситуациях, креативное мышление, рекордные стратегии, творческая
интуиция, способности к открытиям. И к середине 21 века это будет
нормой результативности образования.