Конститутицональный подход в ФК.
реклама
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №1 ВНЕДРЕНИЕ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО (ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОГО) ПОДХОДА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Автор: Мошкова Марина Юрьевна, Мастер спорта СССР, Отличник физической культуры и спорта РФ, учитель высшей квалификационной категории МБОУ Лицей №1 г. Южно-Сахалинска г. Южно-Сахалинск 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…… 3 ГЛАВА 1………..………………………………………………………….…... 4 1.1. Конституциональные признаки человека………………..…………..….4 1.2. Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании……….6 1.3. Типологически адекватные методики физического воспитания………..7 1.4. Проблема оценки по физической культуре…………………………..…..8 ГЛАВА 2.…………………………………………………………………….....10 2.1. Задачи исследования………………………………………………….…...10 2.2. Методы исследования…………………………………………………......10 ГЛАВА 3………………………………………………………………………..11 3.1. План работы по внедрению конституционального (индивидуально-типологического) подхода в физическом воспитании школьников в МБОУ лицей №1 г. Южно-Сахалинска …...………...….11 3.2. Результаты аналитического этапа ………………………………….…….12 3.3. Результаты практического этапа ……...…………………………….……13 3.4. Результаты заключительного этапа …………………………………….. 13 ВЫВОДЫ……………………………………..………………………………...14 Список литературы……………………………………………………………..15 Приложение 1. Информационные стендовые материалы для учащихся…………………………………………………………………...…..17 Приложение 2. Процентное соотношение типов телосложения в 10,8 классах…………………………………………………………….…….21 Приложение 3. Качество тестовых испытаний……………………….……..22 Приложение 4. Методы работы по развитию двигательных качеств учащихся различных типов телосложения………………..………..23 Приложение 5. Информационный материал для самостоятельной работы на уроке………………………………….………...25 Приложение 6. Таблицы для определения типов телосложения…………...29 2 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. ВВЕДЕНИЕ. В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижение половозрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющими конструктивной идеи, основанной на учете индивидуальных (в том числе и наследственных) особенностей физиологии и поведения каждого человека. В связи с этим необходима реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, направленной на преодоление противоречий между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания – с другой. Главными принципами этой стратегии должны стать: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физической подготовки, соответствие форм мышечной активности способностям и возможностям каждого человека (1, 27-29). Цель: Внедрить в образовательный процесс по физическому воспитанию технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности учащихся и дифференцированную оценку двигательных тестов. Гипотеза: Реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, позволит преодолеть противоречия между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания – с другой. Опираясь на данные возрастной физиологии и психологии, мы также предположили, что строить методические подходы в физическом воспитании учащихся следует на принципе "движение навстречу Природе". Оценка результатов двигательных тестов на уроке физической культуры должна осуществляться на основе типологически адекватных шкал, учитывающих диапазон реальных возможностей представителей каждого конституционального типа, то есть должна быть дифференцирована. Дифференциация учащихся по типам телосложения и проведение занятий с ними по индивидуальным двигательным программам с преимущественным воздействием на ведущие физические качества, присущие каждому типу телосложения, позволит изменить существующую в практике физического воспитания цель достижения половозрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных на достижение уровня развития двигательных качеств в соответствии с типологическими шкалами. 3 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. ГЛАВА 1. Конституциональные признаки человека. Часто конституцию понимают как синоним телосложения. Это отчасти так, но само телосложение является лишь одной из сторон конституции человека - ее внешним морфологическим проявлением. Другая, не столь очевидная, но очень даже ощутимая ее сторона проявляется в здоровье индивида, его устойчивости к условиям внешней среды, способности "приноравливаться" к их изменениям и колебаниям. Проявляется она и в некоторых психических особенностях. Конституциональные признаки рассматриваются как комплекс - то есть характеризуются функциональным единством. В этот комплекс входят: 1. морфологические характеристики организма (телосложение); 2. физиологические показатели; 3. психические свойства личности Морфологические характеристики. Существует около 60 конституциональных схем. Отечественные конституционологи продолжают использовать простую, но весьма практичную схему, разработанную В.Б. Штефко и А.Д. Островским (Штефко В.Б., Островский А.Д., 1929). (Таблица 1). Изначально она предназначалась для определения конституциональных типов как детей, так и взрослых, однако в настоящее время используется практически исключительно по отношению к детям. Было выделено множество вариантов сложения, включая нормальные, типы с задержками роста и развития и типы патологические. К нормальным было отнесено четыре конституциональных типов (Рис.1). 1.1. Рис. 1. Типы телосложения. Таблица 1. Схема для детей и подростков В.Б. Штефко и А.Д. Островского. Тип Характеристика типа дети со слабым развитием костного компонента, узкой грудной клеткой, Астеноидный острым надчревным углом, впалым животом, длинными тощими ногами. отличается от астеноидного значительным развитием грудной клетки в Торакальный длину, объемистыми легкими, небольшим животом, крупным носом. дети с равномерно развитым туловищем, широкими прямыми плечами, развитой грудной клеткой, средним надчревным углом. Контуры мышц у Мышечный детей мышечного типа выражены отчетливо. Лицо у них квадратной или округлой формы. Дигестивный дети этого типа отличаются короткой шеей, короткой и широкой грудной клеткой, выпуклым животом. У детей дигестивного типа сильно развиты жировые складки, надчревный угол тупой. Лицо у них широкое в нижней части. 4 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. Физиологические показатели. Связь биохимических признаков с морфологическими сложна. Но связи эти существуют. Например, близка к прямой связь активности ростовых гормонов с длиной тела и половых гормонов - с выраженностью вторичных половых признаков и др. все же "значительная часть морфофункциональных ассоциаций наиболее отчетлива в крайних вариантах, а некоторые корреляции обнаруживаются только в ситуациях стресса" . Существенно, что, несмотря на огромную межиндивидуальную изменчивость биохимических показателей, индивидуальный тип секреции каждого человека и ее уровень остаются удивительно постоянными. Таким образом, даже очень вариабельные физиологические признаки поддаются конституциональной типологизации (31). Важным свойством физиологических признаков является их тесная связь со здоровьем людей. Благодаря им возможна надежная диагностика многих заболеваний и рисков заболеваний, выявление потенциала здоровья человека. К настоящему времени накоплено большое число сведений о частоте заболеваемости людей с разной морфологической, функциональной и психологической конституцией (23). Так, люди астенического сложения имеет склонность к заболеваниям дыхательной системы - астме, туберкулезу, острым респираторным заболеваниям. Обычно это объясняют "низким запасом физических сил", но вероятнее, это связано просто с меньшей теплоизоляцией организма из-за отсутствия жирового компонента. Кроме этих болезней, астеники более подвержены расстройствам пищеварительной системы - гастритам, язвам желудка и двенадцатиперстной кишки. Это, в свою очередь, обусловлено большей нервозностью астеников, большим риском появления неврозов и, если верить Э. Кречмеру, склонностью к шизофрении. Для астеников характерна гипотония и вегетативная дистония. Пикнический тип (дигестивный), будучи во многом противоположным астеническому, имеет свои риски заболеваний. Прежде всего, это болезни, связанные с повышенным давлением - гипертонией. Это риск ишемической болезни сердца, инсультов, инфаркта миокарда. Сопутствующими болезнями являются сахарный диабет и атеросклероз. Пикники чаще других страдают подагрой, воспалительными болезнями кожи и аллергическими заболеваниями. Возможно, они имеют больший риск заболевания раком. Ассоциация мускульного типа с патологиями исследована намного меньше. Возможно, что люди мускульного типа больше подвержены стрессам и связанным с ним болезнями (23). Психические свойства личности. Биохимические признаки ассоциированы с психофизиологическими процессами. Так, повышенное содержание тестостерона приводит к вспыльчивости и агрессивности, эстрогенов - к миролюбивости и эмоциональности, эндорфинов - к ощущению счастья и т.п. Но, если психика связана с биохимией, а биохимия - с телосложением, может, телосложение связано с психикой? Достаточно жесткие связи морфологии и темперамента были описаны У. Шелдоном (Таблица 2). Конституциональные типы демонстрировали высокую ассоциацию с определенными типами темперамента. Автор получил коэффициент корреляции порядка 0,8 между висцеротонией и эндоморфией, соматотонией и церебротонией, церебротонией и эктоморфией. 5 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. Таблица 2. Характеристики компонентов темперамента и соответствующих соматотипов (по У. Шелдону). Висцеротония-эндоморфия Д Расслабленность в осанке и движениях Соматотония-мезоморфия М Уверенность в осанке и движениях Любовь к комфорту Любовь к приключенииям Жажда похвалы и одобрения Эмоциональная черствость Легкость в общении и выражении чувств, висцеротоническая экстраверсия Общительность и легкость в состоянии опьянения Экстраверсия в поступках, но скрытность в чувствах и эмоциях, соматотоническая экстраверсия Агрессивность и настойчивость в состоянии опьянения Тяга к людям в тяжелую минуту Ориентация к детству и семейным взаимоотношениям Тяга к действию в тяжелую минуту Ориентация к юношеской деятельности 1.2. Церебротонияэктоморфия А Заторможенность в движениях, скованность в осанке Необщительность, социальная заторможенность Скрытность, эмоциональная сдержанность Скрытность в поступках и выражении чувств (церебротоническая интроверсия) Устойчивость к действию алкоголя и других депрессантов Тяга к одиночеству в тяжелую минуту Ориентация к поздним периодам жизни Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании. Действующая школьная Комплексная программа по физическому воспитанию в общем и целом учитывает возрастные особенности детей, ориентирует учителя на использование так называемых "сенситивных периодов", когда развитие тех или иных двигательных способностей происходит наиболее эффективно. При этом, однако, не учитывается, что дети развиваются с разной скоростью, и поэтому в сенситивные периоды они могут вступать в разное время (В.Н.Шевкуненко, А.М.Геселевич,1935; Д.В.Колесов, Н.Б. Сельверова,1978; В.Ф.Воробьев, 1990). Между тем дети (как и взрослые) очень разные, каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе - физические. Несложно представить, насколько различается трудность выполнения одного и того же двигательного задания (например, силовое упражнение или бег на выносливость) для ровесников, рост или телосложение которых существенно различны. Одному легко даются и те, и другие нагрузки, другому не хватает силы, третьему - выносливости. Эти различия обусловлены глубинными биологическими причинами, связанными с естественным разнообразием строения и функций тела, а также темпов роста и развития организма. 6 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. Тем не менее, опираясь на результат выполнения учеником двигательного задания, учитель физкультуры оценивает его успеваемость в соответствии с неким программным "нормативом" (14, 21). Обычно это - среднестатистический показатель, полученный в результате тестирования больших групп детей и подростков разного возраста. Математическая процедура выработки таких нормативов исходит из предположения о нормальности распределения и никак не учитывает реальную популяционную разнокачественность. Это приводит к тому, что оценка для наиболее двигательно одаренных или быстро развивающихся детей становится завышенной и не стимулирует дальнейшего роста их физических возможностей, а они способны на большее. Напротив, дети со слабо развитой от природы мускулатурой получают заниженные оценки, независимо от их действительных стараний. В итоге оценка по физической культуре из реального инструмента поощрения усилий ученика превратилась в чисто формальный критерий соответствия "нормативу двигательной подготовленности" (2, 7, 29). Кроме того общая нацеленность на "нормативный" результат вынуждает учителя уделять повышенное внимание главным образом "отстающим" двигательным качествам. Соответствующие упражнения для ребенка особенно трудны (ни его мышцы, ни другие физиологические системы не приспособлены к такой нагрузке). В некоторых случаях подобный подход дает эффект, но при этом нередко приводит к тому, что ребенок, не обладающий необходимыми биологическими предпосылками для достижения требуемого результата, попадает в стрессовую ситуацию. В конечном счете, его успехи в физической подготовке могут даже повыситься, но отвращение к физическим упражнениям сохранится на всю жизнь. Не этим ли объясняется полное пренебрежение к оздоровительным формам двигательной активности у абсолютного большинства населения нашей страны, особенно у молодежи? Во многих школах вводятся дополнительные уроки физической культуры, ежедневные оздоровительные занятия и т.п. Однако такой экстенсивный путь в принципе не способен решить проблему, так как неизменной остается методология физического воспитания, основанная на унификации методических приемов и на традиционных представлениях о среднестатистической "норме". Как показали проведенные в лаборатории физического воспитания ИВФ РАО специальные исследования на студентах (И.В.Никишин,1994) и учащихся старших классов общеобразовательной школы (М.В.Бурчик, 1995; Д.А.Фильченков,1995), тип телосложения в очень большой мере определяет диапазон физических возможностей. Это и понятно, так как видимые на глаз различия в телосложении являются проявлением глубинных различий в структуре обмена веществ и функциях важнейших физиологических систем организма (М.В.Черноруцкий, 1938; А.И.Клиорин, В.П.Чтецов,1979; Р.Кречмер, 1930; Дж.Таннер, 1979; W.H.Sheldon,1942). Физическое воспитание должно рассматриваться как основное средство, важнейший инструмент коррекции выявляемых отклонений, а главной методической линией должен стать индивидуально-типологический подход к ученику, осознание уникальности его личности и биологической организации (20, 30). Бережное отношение к врожденным задаткам, отказ от унификации и излишней стандартизации - вот ориентиры, на которых должна строиться вся система работы учителя физической культуры. Следует, однако, предостеречь и от противоположной крайности: полное отсутствие критериев и нормативов столь же контрпродуктивно, как и их жесткая унификация. 7 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. 1.3. Типологически адекватные методики физического воспитания. Данные научных исследований показывают: одна и та же методика, направленная на развитие любого двигательного качества, дает существенно различные результаты в зависимости от того, к какому типу морфофункциональной конституции принадлежит ученик (М.В.Бурчик, В.В.Зайцева, 1994; Н.И.Лукьянченко, В.Д.Сонькин, В.В.Зайцева, 1994; И.В.Никишин, В.Д.Сонькин, 1994; Д.А. Фильченков, 1995). Так, например, для детей астено-торакального телосложения естественны и приятны двигательные задания, требующие проявления выносливости - длительный бег, другие не очень интенсивные, но продолжительные упражнения. Для детей дигестивного телосложения, напротив, интересны задания, связанные с проявлением силы, так как в этом они чувствуют свое превосходство (или хотя бы равенство) над остальными учениками. Для детей мышечного телосложения естественны движения скоростносилового характера. Технология физической подготовки, учитывающая индивидуально-типологические особенности учащихся. Классификационная характеристика технологии физической подготовки школьников (составлена в соответствии с рекомендациями Г.К. Селевко). По уровню применения: частнопредметная . По философской основе: гуманистическая . По основному фактору развития: биогенная . По характеру содержания: приспосабливающаяся . По типу управления: индивидуально-групповая. По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации. По подходу к ребенку: личностно ориентированная. По преобладающему методу: методы строго регламентированного упражнения. По категории обучаемых: массовая . Целевая ориентация - на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Концептуальные положения: развитие двигательных качеств школьников в процессе физического воспитания должно строиться на основе адекватности средств, методов врожденным индивидуальным задаткам занимающихся; лица разного типа телосложения имеют различную структуру моторного развития. Особенность содержания: Технология предполагает дифференциацию учащихся по типам телосложения и проведение занятий с ними по индивидуальным двигательным программам с преимущественным воздействием на ведущие физические качества, присущие каждому типу телосложения. Этапы технологии: 1 этап. Распределение школьников по типам телосложения. Определение типов телосложения (на уроке ФК, биологии, мед.комиссии). 2 этап. Воздействие физических нагрузок, учитывающих особенности телосложения. 3 этап. Оценка физической подготовленности. 8 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. 1.4. Проблема оценки по физической культуре. Результаты последних исследований требуют пересмотра отношения к оценке на уроке физической культуры как к педагогическому инструменту. Оценка по физическому воспитанию - очень тонкий инструмент, существенно влияющий на психологическое состояние и социальный статус ученика. Несправедливость такой оценки особенно опасна. Оценка результатов двигательных тестов на уроке физической культуры должна осуществляться на основе типологически адекватных шкал, учитывающих диапазон реальных возможностей представителей каждого конституционального типа, то есть должна быть дифференцирована (7, 8, 18, 21) . Дифференцированная оценка эффективна во многих отношениях. Во-первых, оценке возвращается ее стимулирующая роль для наиболее подготовленных учеников: для того, чтобы получить более высокую оценку при более высоких нормативах, они должны постараться. Во-вторых, даже сильно отстающие ученики могут получить шанс улучшить свою оценку, по крайней мере на 1 балл, что уже можно рассматривать как явный стимул к дальнейшим занятиям. Особенно положительно это сказывается на психологическом настрое представителей дигестивного типа конституции, наиболее часто страдающих ожирением разной степени и наименее способных к выполнению контрольных нормативов по большинству тестов (10,19, 20). 9 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. ГЛАВА 2. 2.1. Задачи исследования. 1. Познакомиться с научно-исследовательскими работами по данной проблеме ученых, практиков и возможностью их внедрения в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в МБОУ Лицей №1. 2. Создать необходимые условия для практического применения типологического подхода в обучении. 3. Организовать учебный процесс по физическому воспитанию в 8 -11 классах с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. 4. Оценивать двигательную подготовленность учащихся при строгом учете особенностей телосложения в соответствии с типологическими стандартами. 5. Провести углубленный сравнительный анализ методики и результатов обучения. 6. Разработать рекомендации по планированию, средствам и методам обучения, диагностике и контролю результатов обучения. 2.2. Методы исследования. • Метод изучения опыта. • Педагогическое тестирование. • Педагогическое наблюдение. • Беседы. • Педагогический эксперимент. • Методы математической статистики. 10 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. ГЛАВА 3. 3.1. План работы по внедрению конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в физическом воспитании школьников в учебновоспитательный процесс по физической культуре в МБОУ Лицей №1. Для внедрения инновационного подхода был разработан поэтапный план работы. Таблица 3. План работы по программе. Практический Аналитический Этап ы задачи Ознакомление с научноисследовательскими работами по данной проблеме ученых, практиков и возможностью их внедрения в образовательный процесс по физическому воспитанию в лицее №1. Создать необходимые условия для практического применения типологического подхода в обучении. Организовать учебный процесс по физическому воспитанию в 8 (10) классах с учетом индивидуально- темы и мероприятия Нормативно-правовая база Классификация типов телосложения и их диагностика Взаимосвязь телосложения и сенситивных периодов обучения школьников. Методика проведения учебных занятий с учащимися. Оценивание учащихся Контрольноизмерительные материалы Составление списка используемой литературы. Разработка тематического планирования. Разработка необходимых документов. Утверждение планов работы и соответствующих документов Проведение бесед, лекций для учащихся Проведение антропометрических измерений и определение типов сроки отчет о работе 1. Выступление на заседании методического объединения учителей ФК, научнометодическом совете, педагогическом 09. 2005 совете лицея №1. – 05. 2. Выступление на 2006 заседании городского методического объединения учителей ФК. 3. Проведение семинара для учителей ФК г.ЮжноСахалинска 0708.2006 До 20.09.20 06 1 раз в полугод ие 1. Выступление на заседании методического объединения учителей ФК, научно- 11 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. Заключительный типологических особенностей учащихся. Оценить двигательную подготовленность учащихся при строгом учете особенностей телосложения в соответствии с типологическими стандартами. Провести диагностику физического и психологического состояния учащихся: Провести углубленный сравнительный анализ: Разработать рекомендации по: конституции учащихся Распределение уч-ся по группам Проведение учебных занятий по развитию физических качеств с применением типологически адекватных методик физического воспитания. Применять в оценивании двигательных качеств типологические шкалы. методическом совете, педагогическом совете лицея №1. 2. Аттестационные мероприятия (курсы повышения квалификации). 3. Открытые уроки. С 15.09.20 06 по 15.05.20 10г. -мониторинг учебных достижений -методики обучения - результатов обучения за год -планированию -методам обучения -контролю и диагностике 56.2010 0708.2010 г. Выступление на заседании методического объединения учителей ФК, научнометодическом совете, педагогическом совете лицея №1. 3.2. Результаты аналитического этапа. Проведен подбор и анализ литературных источников, в результате чего был создан электронный информационный банк научно-методических статей по данной теме. Выступление на заседании методического объединения учителей физической культуры МБОУ Лицей №1 – 30.08.2005 г. и 30.08.2006 г. Выступление на научно-методическом совете МБОУ Лицей №1 – 18.09.2005 г. Проведен семинар для учителей физической культуры г. Южно-Сахалинска – март 2006 года. Выступление на лицейских педагогических чтениях – апрель 2006 года. Выступление на областной научно-практической конференции «Влияние национального проекта «Образование» на процесс модернизации региональной и муниципальной систем образования» – ноябрь 2006 года. 12 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. 3.3. Результаты практического этапа работы. Разработан учебно-методический комплекс: - журнал учителя физической культуры; - информационные стендовые материалы для учащихся (Приложение 1.); - положение о контрольно-оценочной деятельности; Проведены беседы и практические занятия с учащимися по основам знаний о конституциональных особенностях учащихся и методике развития двигательных качеств с учетом типа телосложения. Подана заявка на осуществление инновационной деятельности – 18.09.06 г. Проведены антропометрические измерения и определение типов телосложений учащихся 8-11 классов (Приложение 2. Процентное соотношение типов телосложения в 10,8 классах). В результате было выявлено, что из 187 учащихся 8, 10 классов: - 31% дигестивного телосложения; - 30% астеничного телосложения; - 22% мышечного телосложения; - 17% торакального телосложения. Проведено тестирование двигательных качеств учащихся с оценкой результатов на основе типологически адекватных шкал, учитывающих диапазон реальных возможностей представителей каждого конституционального типа. Уровень развития двигательных качеств определялся по 6 тестам: - прыжок в длину с места; - подъем туловища из положения лежа в сед за 30 сек.; - сгибание и разгибание рук в висе (юноши), в полувисе (девушки); - наклон вперед из положения сидя; - бег 30 м; - 6-и минутный бег. • Проведен сравнительный анализ качества тестовых испытаний «Президентских тестов» и качества тестовых испытаний по типологическим шкалам (Приложение 3. Качество тестовых испытаний). Выявлено, что качество тестовых испытаний по типологическим шкалам выше, чем качество тестовых испытаний по традиционной системе оценивания. 3.4. Результаты заключительного этапа работы. • • • Разработаны методические рекомендации для проведения уроков с учетом типов телосложения учащихся и сенситивных периодов с информационными материалами для самостоятельной работы учащихся на уроке (Приложение 4. Методы работы по развитию двигательных качеств учащихся различных типов телосложения, Приложение 5. Информационные материалы для самостоятельной работы учащихся на уроке). Разработаны таблицы по определению типов телосложения учащихся 14-16 лет (Приложение 6. Таблицы для определения типов телосложения). О методике работы и результатах программы был проведен мастер-класс на методическом объединении учителей физической культуры в рамках августовской конференции г. Южно-Сахалинска , 2010 г., а также выступление на педагогических чтениях МБОУ Лицей №1, 2010 г. 13 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. ВЫВОДЫ 1. Как показали результаты исследований последних лет, наиболее важными типологическими признаками в физическом воспитании являются особенности телосложения и тесно связанная с ними структура моторики. 2. Проанализировав литературные источники можно сделать вывод о том, что все авторы ставят вопрос о необходимости перехода на новую технологию физической культуры, которая учитывает типологические особенности учащихся. 3. Разработанный автором учебно-методический комплекс позволяет успешно внедрять технологию конституционально-типологического подхода в физическом воспитании в учебно-воспитательный процесс по физической культуре МБОУ Лицей №1. 4. Проведенные антропометрические измерения и определение типов телосложений учащихся 8-11 классов МБОУ Лицей №1 показали, что существующие среднестатистические результаты по двигательным тестам для 55 - 61% учащихся являются неадекватными их индивидуальным особенностям. 5. Внедрение методики с преимущественным воздействием на ведущие физические качества, присущие каждому типу телосложения и оценка двигательных качеств учащихся по типологическим шкалам позволило повысить качество тестовых испытаний от 10.6 – 15%. 6. В рамках августовской конференции г. Южно-Сахалинска , 2010 г. проведен мастер-класс для учителей физической культуры по методике и результатах внедрения конституционального (индивидуально-типологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре, а также выступление на педагогических чтениях МБОУ Лицей №1, 2010 г. 7. Данная организация, методика и оценка способствует повышению уровня знаний о методах развития двигательных качеств, как одного из важнейших средств улучшения своих физических кондиций и повышения уровня развития двигательных качеств учащихся. 8. Инновация способствует адекватности содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизации физической подготовки, соответствию форм мышечной активности способностям и возможностям каждого человека. 14 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Базарный В.Ф., Воронкова Г.П., Воронкова Е.В., Никитина Е.А., Никитин Б.П. Физическое воспитание, сбережение и укрепление здоровья. // Школьные технологии.-2002. №4. 2. Бенькович Т.М. Мониторинг эффективности обучения. // Завуч.-2003. №2. 3. Волкова Г.Л., Чикурова М.В. Организация педагогического творчества. // Завуч.1999. №8. 4. Дубровский А.Ф., Горбунов С.А. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. №3. 5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. М: Народное образование.-2000. 240с. 6. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. №2. 7. Жуков О.Ф., Лёвушкин С.П. Технология реализации индивидуальнотипологического подхода в физическом воспитании школьников 14-17 лет. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 154 с. 8. Зайцева В.В. Компьютерная модель индивидуального подхода в физическом воспитании на основе учета типа морфо-конституциональной конституции.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка-1997. №3. 9. Зотова Ф.Р. Эффективность дополнительных «тренировочных» уроков физической культуры в инновационных школах. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2004N1 10. Изаак С.И.Статистичексие модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 03.00 . 13, 13.00 . 4 : Москва, 1997 184 c., 11. Ирихин В.Н. Ирихина И.В. Валеологический подход к уроку. http://bspu.ru/journal/vestnik/ARHIW/N4-2001 12. Козлов А.И. Физическое развитие детей России: география, урбанизация, социальные условия. материалы VIII Всероссийской школы-семинара по возрастной физиологии и культуре здоровья "Школа и здоровье". 2005 13. Колбанов В.В. Зайцев В.К. Валеология в школе. СПб.-1995. 14. Кунцев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. // Завуч.-2003. №3. 15. Лапицкая Е. М. Как выбрать спортивную секцию для ребенка (брошюра в серии: Ваш ребенок: азбука здоровья и развития) — М.: Вентана-Граф, 2004. — 24 с. 16. Лапицкая Е. М. Конституциональный подход в физическом воспитании школьников Кольского Заполярья: Учеб. пособие. — Мурманск: МОИПКРО; НИЦ «Пазори», 2004. — 122 с. 17. Лапицкая Е.М. Особенности физического развития школьников различных конституциональных типов, проживающих в Кольском Заполярье. Новые исследования (альманах). М., Вердана, 2002, 1: 131–140. 18. Лёвушкин С.П., Салимзянов Р.Р. Оптимизация физического состояния школьников 7 - 10 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. Ульяновск: ИПК ПРО, 2003. - 144 с. 15 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре. 19. Левушкин С.П. Оценка физического состояния школьника с использованием компьютерных технологий. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1998N7 20. .Лобанов А.А. Влияние конституциональных особенностей школьников на уровень их физической подготовленности. // Педагогические вести.- 2005. №4 21. Пономарев В.В. Технология интегральной оценки и контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера. // Теория и практика физической культуры.-2001. №1 22. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.,-1998. 23. Программа медицинского обследования лиц, занимающихся массовыми видами спорта и физкультурой. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 20 августа 2001 г. № 337. 24. Романов Л.Ю. Организация и содержание уроков физической культуры с оздоровительной направленностью. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2004N1 25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 26. Семенов Л.А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического развития здоровья в общеобразовательном учреждении. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2004N1 27. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1998N7 28. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей и подростков ( проект региональной программы) 2004 год. http://shkola.msk.ru/index.phtml 29. Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические подходы в физическом воспитании школьников и студентов / Сонькин В.Д. // Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы) : (Материалы конф.). - М.: 1999. - С. 191-195. 30. Сонькин В.Д. Материалы ХII научно-практической конференции. // Физическая культура в школе.-2002. №8. 31. Хрисанфова Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека. - М: Изд-во Мос. ун-та, 1990. 32. Юдин В.В. Анализ занятий. Технологический подход. // Школьные технологии.2003. №4. 33. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике. // Школьные технологии. – 2000. №3. 16 Мошкова Марина Юрьевна Внедрение конституционального (индивидуальнотипологического) подхода в учебно-воспитательный процесс по физической культуре.
