Аспекты дидактической культуры тренера

Аспекты дидактической культуры тренера-преподавателя спортивной
школы
10 июня 2015 г.
Инструктор-методист: Афанасьев И.В.
Актуальность исследования. Проблема повышения уровня профессиональной
компетентности будущего тренера-преподавателя, способного свободно и активно
мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно
генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, актуальна в
современных социально-экономических условиях.
Исследование качественных характеристик образования, в том числе уровня образования,
тренерско-преподавательского состава детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ)
Российской Федерации, показало, что в 2002 г. только половина штатного тренерского
состава имела высшее образование [6]. Более того, 23,7% тренеров вообще не имели
квалификационной категории. Это довольно тревожный факт, свидетельствующий о
недостаточном профессионализме спортивно-педагогических работников.
Любая педагогическая деятельность основывается на категориях дидактики. Дидактика (гр.
didakticos - поучающий и didasko - изучающий) является частью педагогики,
разрабатывающей проблемы обучения и образования. Основные категории дидактики:
преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель,
содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения.
В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической
парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к
гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации [1]. В связи с этим
ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные
смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия - творческим,
коллективные формы обучения - групповым и индивидуальным, авторитарный стиль
педагогического общения - диалогу и культурному полилогу, сотрудничеству. Такой
переход к личностно ориентированному типу образования невозможен без существенного
повышения уровня педагогической культуры учителя, тренера, в том числе и
дидактической культуры [1 - 4].
В ДЮСШ всех типов и видов усиливается ориентация на конечный результат - повышение
уровня подготовленности занимающихся. Особое место в этом процессе занимает
дидактическая культура тренера-преподавателя как важная составляющая его
профессионально-педагогической культуры, позволяющая ему эффективно осуществлять
профессиональную деятельность.
Для решения этой задачи необходимо не только совершенствовать методику
тренировочного процесса и обучения, но и выходить на уровень дидактического
культуротворчества и формирования педагогических технологий. Следовательно,
приоритетными для тренера-преподавателя должны стать ценности самореализации и
саморазвития личности, идея свободы выбора содержания и способов дидактической
деятельности, развитие собственных аналитико-реф-лексивных и креативных
способностей.
Цель исследования: выявить сформирован-ность дидактической культуры тренерапреподавателя спортивной школы.
Методы и организация исследования. В качестве методов исследования
сформированности дидактической культуры нами были избраны: анонимный анкетный
опрос (по [4]), позволяющий оценить ее объективное состояние и получить субъективные
оценки респондентов. В течение 2005/2006 учебного года было опрошено 100 тренеровпреподавателей ДЮСШ (мужчин - 46%, женщин - 54%).
Разработанная И.Ф. Исаевым [5] система критериев оценки уровней сформированности
профессионально-педагогической культуры преподавателя структурирована по блокам (см.
схему)
Вопросы анкет раскрывали сформированность дидактической культуры по каждому блоку,
но в рамках данной статьи будут рассмотрены не все.
На основе этих критериев были определены 4 уровня сформированности профессиональнопедагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. Мы
полагаем, придерживаясь точки зрения О.А. Игумнова, что данные уровни могут быть
экстраполированы и на оценку дидактической культуры тренера-преподавателя ДЮСШ,
поскольку дидактическая культура соотносится с профессионально-педагогической
культурой как особенное и общее, она несет на себе черты общего и может оцениваться по
тем же критериям и уровням.
Результаты и их обсуждение. Анкетирование показало, что тренеры-преподаватели, на
наш взгляд, имеют недостаточное представление о дидактической культуре, ценностях
дидактической деятельности, формах и методах осуществления учебно-тренировочного
процесса.
Ответы респондентов основывались на опыте практической работы: 24% из них имеют стаж
педагогической работы более 25 лет, 18% - от 21 до 25 , 11% - от 16 до 20, 12% - от 10 до
лет, 17% - от 5 до 10 лет, 18% - до 5 лет.
37% опрошенных работают в спортивных школах не более 5 лет, 18% - от 5 до 10 лет, 17%
- от 10 до 15 лет, 8% - от 16 до 20 лет, 8% - от 20 до 25 лет, 12% - более 25 лет. 75%
респондентов имеют высшее педагогическое образование, 6% - высшее техническое;
5% - выпускники университета, 1% - инженерно-педагогических вузов, 13% - средних
специальных учебных заведений. Таким образом, образовательный уровень исследуемого
контингента достаточно высок - 87% тренеров-преподавателей имеют высшее
профессиональное образование, а 13% - среднее специальное.
При определении уровня квалификации результаты оказались следующими: высшую
квалификационную категорию имеют 41% опрошенных, первую - 24%, вторую - 19%, не
имеют квалификационной категории - 15%.
Судейскую категорию имеют 68%, из них международную - 1%, республиканскую - 17%, I
категорию - 41% , категорию «Судья по спорту» - 9%. Не имеют судейской категории 32%
тренеров.
Почетное спортивное звание носят 30% опрошенных (отличник физической культуры,
заслуженный тренер России). Не имеют почетного спортивного звания 70%.
Ценностное отношение к педагогической реальности. Одним из факторов
формирования профессионального мастерства является отказ от жестко заданных методов
профессиональной деятельности. Большинство (61%) тренеров-преподавателей всегда, а
28% - часто свободны в выборе методов работы, те. 89% тренеров считают себя свободными
в выборе методов профессиональной деятельности.
Ценности свободы, творчества, самореализации предопределяют удовлетворение
педагогической деятельностью, выступают как доминирующие духовные и
профессиональные мотивы. Всегда находит признание работа 30% тренеровпреподавателей, иногда - 53% и никогда - только 17% .
Исследование показало, что 17% тренеров-преподавателей ни разу не поощрялись
морально и 17% - материально.
Морально-психологический климат в образовательном учреждении, по данным
респондентов, вызывает тревогу Как благоприятный и комфортный его оценивают 68%
тренеров-преподавателей, как сложный и напряженный - 32%.
Стрессовые ситуации на работе связывают с неблагоприятным морально-психологическим
климатом в коллективе 12% опрошенных, с низкой заработной платой - 28%, с
неудовлетворенностью собственной педагогической деятельностью - 8%, с
невозможностью реализовать себя в педагогической деятельности - 13% и с недостаточно
ответственным отношением детей к тренировочному процессу - 39%.
Стиль своей педагогической деятельности 64% респондентов
демократический, 17% -как либеральный, 19% - как авторитарный.
оценили
как
Предпочтение демократических принципов и ценностей в стиле педагогической
деятельности очевидно: 51% тренеров-преподавателей убеждены, что в их работе со
спортсменами преобладает «общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью», а 38% называют «общение на основе дружеского расположения»; на
«общение-дистанцию» указали 16% тренеров; ответы «общение-заигрывание» и «общениеустрашение» не были выбраны вообще.
Общение на основе дружеского расположения и увлеченности совместной деятельностью
позволяет тренеру спортивной школы полнее реализовывать ценностно-целевые установки,
эффективно влиять на формирование социально значимых качеств личности юных
спортсменов и физкультурников. Поэтому вполне закономерно, что 42% преподавателей
спортивных образовательных учреждений никогда не затрудняются в выборе
индивидуального подхода к занимающимся, иногда затрудняются 58%, а больших
затруднений не испытывает никто.
Технолого-педагогическая готовность педагога. Только 5% тренеров-преподавателей
испытывают большие затруднения в определении перспективных и текущих целей и задач,
50% - иногда затрудняются, а у 45% этот аспект дидактической деятельности никогда не
вызывает затруднений. На наш взгляд, это объясняется тем, что в системе ДЮСШ больше
внимания стали уделять всем видам планирования и разработки учебно-планирующей
документации, в частности при формировании учебной программы по культивируемому
виду спорта. Это находит прямое отражение и в совершенствовании педагогической
технологии, которая начинается с определения целей и задач образовательного процесса,
методов и способов их достижения.
Не испытывают трудностей в выборе организационных форм обучения 49%
преподавателей, иногда затрудняются подобрать соответствующую форму обучения 49%
респондентов. На наш взгляд, второй показатель довольно высок и свидетельствует о
недостаточном развитии технологического аспекта дидактической культуры тренерапреподавателя спортивной школы в условиях усложнения дидактической деятельности и
ее задач. Поскольку 88% опрошенных имеют стаж педагогической деятельности от 5 до 25
лет и более, такое соотношение показывает наличие проблемы в технологическом
компоненте дидактической культуры.
Анализ уровня психолого-педагогической подготовленности тренера-преподавателя одного из значимых технологических аспектов дидактической культуры - показал, что 47%
опрошенных находят его высоким, 50% - средним, 3% отметили низкий уровень
психологической подготовленности. Видимо, поэтому 50% тренеров-преподавателей не
испытывают затруднений в реализации современных достижений педагогики и
психологии, 47% иногда затрудняются, 3% испытывают серьезные затруднения. Однако на
вопрос «Испытываете ли Вы потребность в дополнительных знаниях по педагогике и
психологии?» 69% опрошенных ответили, что испытывают в очень большом объеме.
Анализ результатов ответов респондентов относительно оценки профессиональной
подготовленности показал следующее: уровень своей профессиональной подготовленности
как очень высокий не оценил никто - 0%, как высокий - 42%, как выше среднего - 39%, как
средний - 19%. Уровни ниже среднего и низкий не получили ни одного процента.
Методическая подготовленность оценена практически так же: высокий уровень - 35%,
средний -59%, низкий - 6%.
Стремление к профессионально-педагогическому совершенству. Новые учебники и
методические пособия активно используют 43%, иногда -54%, не используют совсем - 3%.
Художественную и научно-популярную литературу постоянно читают всего 21% тренеров,
иногда - 61%, не читают вообще 18%. В связи с этим вполне естественно, что только 15%
педагогов повышают профессиональный уровень посредством активного использования
научных публикаций и материалов в периодической печати. Не видят в этом
необходимости 23% тренеров; 62% опрошенных только иногда используют в работе новую
научно-педагогическую информацию.
Эти данные свидетельствуют о том, что позитивно-творческое отношение к
педагогическим инновациям - это еще не достигнутый этап личностного
профессионального самообразования тренеров-преподавателей спортивных школ.
Исследование различных форм повышения профессионального мастерства показало, что
наибольший интерес у тренеров-преподавателей (29%) вызывают учебно-тренировочные
сборы на выезде. На втором месте - повышение квалификации в форме научнопрактических семинаров - 25%; затем идут занятия на факультетах и в институтах
повышения квалификации - 12%, самообразование - 12%, стажировка в вузах и средних
специальных учебных заведениях - 11%, семинары по отдельным психолого-практическим
проблемам - 11%. Обращает на себя внимание тот факт, что обучение в аспирантуре и
соискательство составляют 0%.
Анализируя запросы тренеров-преподавателей в содержании тематики учебного материала
в процессе повышения квалификации, можно отметить недостаточную индивидуальную
значимость дидактического компонента: 31% тренеров считают необходимым уделять
внимание новым педагогическим технологиям, 26% - проблемам психологии обучения и
воспитания, 23% - передовому педагогическому опыту и 15% - проблемам дидактики.
Проблемами истории и теории педагогики интересуются только 5% тренеровпреподавателей.
Вместе с тем следует отметить, что успех в профессиональной деятельности большинство
тренеров (65%) напрямую связывают с уровнем сформирован-ности дидактической
культуры. Из числа опрошенных 21% отметили, что эта связь незначительная, 14% не видят
этой связи. По-видимому, последняя категория тренеров не имеет достаточно четких
представлений о сущности анализируемого понятия и его связи с эффективностью
профессиональной деятельности.
Творческая активность личности педагога.
Анализ уровня развития личностно-творческого компонента дидактической культуры
показывает, что подавляющее большинство тренеров - 79% - положительно ориентированы
на творческую педагогическую деятельность.
Современный уровень конкуренции спортсменов на международной арене определяет
высокий уровень восприятия и готовности тренеров к внедрению достижений передовой
спортивной педагогики в контексте ее теории и практики: 66% тренеров-преподавателей
отмечают, что в образовательном процессе их спортивной школы активно используются
достижения передового педагогического опыта. В то же время 34% опрошенных отмечают,
что вышеуказанные достижения используются слабо или почти не используются. При этом
69% тренеров-преподавателей положительно относятся к проведению различных
педагогических экспериментов на базе спортивных учреждений, 31% сформулировали свое
отношение к этому вопросу как неопределенное; ответа «Категорически против» не
зарегистрировано.
Применение инновационных методов не вызывает затруднений у 56% тренеровпреподавателей, у 41% иногда вызывает, а 3% испытывают большие затруднения.
Высокий процент преподавателей, иногда испытывающих затруднения в применении
инновационных методов, на наш взгляд, обусловлен тем фактом, что только 33% тренеров
используют новые методики обучения часто, 59% - иногда, 8% - очень редко. По-видимому,
это связано с тем, что всего 32% респондентов работают над новыми методиками, внося в
них свои коррективы и совершенствуя. Вполне естественно поэтому, что лишь 22%
тренеров в своей профессиональной деятельности отдают предпочтение самостоятельно
разработанным авторским учебным программам, а 40% - типовым рабочим программам.
В структуре мотивационной сферы (мотивы приведены в порядке рейтинга) преобладают
следующие категории мотивов: желание заслужить признание и доверие у занимающихся
(1); интерес к творчеству, новизне (2); привычка работать добросовестно (3); желание
считать себя специалистом своего дела (3); желание принести больше пользы обществу (4);
стремление вырастить из занимающихся настоящих людей (4).
Мотивы морального поощрения - перспектива получения почетных званий и наград, а
также благодарностей
администрации - занимают в рейтинге последние места (соответственно17-е и 18-е).
Материальный интерес в структуре мотивов занимает общее 6-е ранговое место.
Таким образом, как показывают предварительные результаты исследования, дидактическая
культура большинства тренеров-преподавателей спортивных школ находится в стадии
становления, на адаптивном и репродуктивном уровнях. Приблизительно у 25 %
опрошенных отмечен процесс движения от рецептивно-отражательного уровня к
конструктивно-деятельному.
Литература
1. Алещенко, С.В., Проблема формирования педагогической культуры учителя
современной школы / С.В. Алещенко, С.И.Ануфриев // Международная
конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической
культуры специалиста». - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - С. 19-27.
2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у
будущих инженеров /Н.А. Банько: дис. . канд. пед. наук - Волгоград, 2002. - 218 с.
3. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры! будущего педагога
дошкольного образования / Т.М. Горюнова: Дис. ... канд. пед. наук - Нижний
Новгород, 2002. - 221 с.
4. Игумнов, О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического
колледжа / О.А. Игумнов: дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2003. - 276 с.
5. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической
культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- Москва; Белгород, 1993. - 219
с.
6. Паршиков, А.Т Спортивная школа как социально-педагогическая система:
Социальное проектирование / А.Т. Паршиков.- М.: «Советский спорт», 2003. - 352 с.