Из книги М.Е. Бершанского «Когнитивная технология обучения

Из книги М.Е. Бершанского «Когнитивная технология обучения: теория и
практика применения»
Законы построения интеллект-карт
В основе построения интеллект-карт лежат шесть законов, соблюдение которых позволяет
наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным
понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы
структуры* .
Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:
1. Используйте эмфазу**.
2. Порождайте возможно больше ассоциаций с ключевым словом.
3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей.
4. Вырабатывайте собственный стиль. Законы структуры сводятся к двум
императивам:
• соблюдайте иерархию мыслей;
• используйте номерную последовательность в изложении мыслей.
Понимая, что приведенные утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен
конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие
рекомендации^
• всегда используйте центральный образ;
• как можно чаще используйте графические образы;
• для центрального образа используйте три цвета и более;
• чаще придавайте изображению объем, а также используйтевыпуклые буквы;
• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного
восприятия);
• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;
• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
• стремитесь ктому, чтобы расстояние между элементами интеллект-карты было
соответствующим.
Только два приведенных выше утверждения можно рассматривать как однозначные указания
на способ построения интеллект-карты (использование центрального образа и
определенного количества цветов). Остальные носят характер весьма расплывчатых
рекомендаций, поэтому их трудно рассматривать как законы. Однако общая
направленность рекомендаций очевидна — использование возможно большего числа
разнообразных средств, отражающих характеристики отображаемых на карте понятий.
Неоднозначность же рекомендаций позволяет выстраивать индивидуальный стиль
построения интеллект-карт, отражающий неповторимый стиль мышления каждого индивида.
Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет
следующими рекомендациями:
• используйте стрелки, когда необходимо показать связи между
элементами интеллект-карты;
• используйте цвета;
• используйте кодирование информации.
Третий закон ясности в выражении мыслей раскрывается с помощью следующих
положений:
• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
• используйте печатные буквы;
• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;
• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего
ключевого слова;
• соединяйте одни линии с другими и следите за тем, чтобы главные ветви карты
соединялись с центральным образом;
• делайте главные линии плавными и более жирными;
• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий; » следите за тем, чтобы
ваши рисунки (образы) были предельно
ясными;
• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении
«ландшафт»;
• старайтесь располагать слова горизонтально. Необходимость правил упорядочивания
интеллект-карты очевидна,
так как свободный поток ассоциаций, изливающийся на бумагу или экран монитора на
начальном этапе ее построения, может привести к хаосу, в котором бесследно
растворится и ключевое понятие, и связанные с ним ассоциации. Правила, раскрывающие
третий закон, являются несколько более жесткими, так как они описывают средства,
необходимые для придания интеллект-карте системного характера. Однако и в этих
положениях отсутствует жесткая категоричность, оставляя свободу для проявления
индивидуальности. Т. Бьюзен подчеркивает: «Пусть вашей интеллект-карте не хватает
ясности или привлекательности, она по-прежнему является точной записью мыслительных
процессов, происходивших у вас в мозгу во время ее составления»*.
Проиллюстрирую законы составления интеллект-карт с помощью некоторого условного
абстрактного рисунка (рис. 8). В центре интеллект-карты располагается ключевое словб
или ее главная идея. Она должна быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и
запоминающимся элементом карты, активизирующим мыслительные процессы, поэтому ее
нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объема.
От центрального образа отходят четыре изогнутые цветные линии произвольной формы,
соединяющие его с основными ассоциациями (первыми словами, приходящими в голову при
размышлении о главной идее), названия которых записываются над соответствующими линиями. Эти ассоциации нумеруются, чтобы подчеркнуть нужный порядок
см. pdf документ
В определенном смысле карту можно рассматривать как изображение фрейма, включающее
большую часть информации о центральном объекте карты, которая хранится в памяти ученика. При
этом появляется возможность сопоставления этого ученического фрейма с экспертным фреймом,
отображающим необходимые связи центрального объекта, соответствующие объективным
закономерностям. Таким образом, учитель в каждый момент времени может получить информацию
о возможных дефектах в когнитивных схемах учеников и строить дальнейший учебный процесс,
целенаправленно исправляя обнаруженные ошибки.
Экспертный фрейм целесообразно также строить в виде интеллект-карты. На ней должны быть
обязательно отражены необходимые и достаточные признаки центрального объекта карты. Они
отображаются на главных ветвях карты. Вторичные ассоциации соответствуют возможным значениям
признаков, которые могут варьироваться у различных представителей объектов одного класса.
Такая структура карты адекватно отражает структуру фрейма, при этом главные ветви соответствуют
слотам, которые могут заполняться конкретными значениями, отображенными на ветвях вторичных
ассоциаций. Экспертная карта должна включать всю необходимую информацию об объекте в
соответствии с требованиями программы обучения. Практика проведения курсов повышения
квалификации для учителей по методу интеллект-карт показала, что и выделение таких ключевых
объектов в своей предметной области, и составление для каждого из них экспертной карты
вызывают у учителей значительные трудности, связанные в основном с поиском ключевых слов
(главных ассоциаций), описывающих эти объекты Этот факт является еще одним аргументом,
подтверждающим, что обучение школьников часто ведется на интуитивном уровне.
Приведу пример экспертной карты, подготовленной Е.А. Бершад-ской для проведения тренингов
с учителями. На рис. 11 в форме интеллект-карты изображен фрейм-сценарий подготовки к
докладу, на котором выделены пять главных ассоциаций (ключевых элементов сценария), связанных с
планированием работы, выбором источников информации, методами ее получения, подбором
средств, которые могут понадобиться при поиске информации, подготовке материалов и написании
текста, распределением времени, необходимого для выполнения работы. Дополнительно указаны
вторичные ассоциации к каждому ключевому элементу, задающие множество конкретных
действий и средств их осуществления, которые могут быть использованы при подготовке доклада. В
качестве примера показаны некоторые связи между разными ветвями карты.
С помощью интеллект-карт можно отображать любые виды когнитивных схем:
семантические фреймы отдельных понятий и их сети, фреймы различного типа (прототипы,
ситуации, роли, сценарии и нарративы). Карты, посвященные семантическим фреймам,
позволяют организовывать и контролировать усвоение научных понятий. Рисуя карты-прототипы,
школьники учатся выделять существенные признаки объектов окружающего мира. Значительную
роль в понимании мира и выборе адекватного сценария поведения играет процесс рисования
карт-ситуаций, с помощью которых формируются когнитивные схемы, содержащие признаки
выбора способа поведения. Изображение содержания литературного произведения или
исторического события в виде интеллект-карты формирует схемы-нарративы, позволяющие
понимать вербальные тексты на сюжетной основе. Рисуя карту-роль, школьник осознает
возможные и допустимые схемы поведения человека в его взаимоотношениях с другими людьми.
Карты-сценарии отражают процесс формирования умений применять
изучаемые правила, алгоритмы, общие и частные методы решения задач в разных предметных
областях. Среди карт-сценариев я особо хотел бы выделить те, с помощью которых отображаются
схемы метапредметных умений (проведение наблюдения и эксперимента, подготовка доклада,
реферата, аннотирование различных источников, поиск информации в Интернете, владение
компьютерными программами и техническими устройствами для производства, приема и передачи
информации и т.д.), составляющих основу информационной компетентности.
Разумеется, ученические работы никогда не будут полностью совпадать с экспертными картами. Подбор
цветов, шрифтов, рисунков, расположение элементов карты всегда индивидуальны. В картах детей могут
встречаться и посторонние ассоциации. Важно, чтобы карты школьников обязательно содержали
необходимые и достаточные характеристики того объекта, который является ее центральной темой. В этом
случае учитель может быть уверен, что одна из частных целей обучения достигнута.
Построение интеллект-карты является не только диагностической, но и обучающей процедурой,
активирующей глубокую интуитивную и логическую переработку информации. Свободное ассоциирование
является только начальным этапом построения интеллект-карты, на котором работает интуиция и
подсознательнее механизмы обработки информации. Уже на следующем этапе начинается структурирование
карты, связанное с анализом взаимосвязей между найденными ассоциациями, которые отображаются
путем определенного расположения ассоциаций. Идея каждой ассоциации должна быть выражена однимдвумя словами, поиск которых представляет собой сложную интеллектуальную деятельность. Подбор
цвета и размера шрифта, использование объема позволяют связать ассоциации, выраженные словами, с
когнитивными схемами первого рода, что приводит к более глубокому и прочному сохранению информации.
Особую роль играют поясняющие рисунки, которые должны отобразить идею ассоциации графическими
средствами. В процессе создания рисунка (или его поиска в Интернете) происходит многократно
повторяющийся анализ содержания идеи, приводящий к кристаллизации ее сущности. Завершается
процесс создания карты изображением связей между ее элементами. Этот процесс еще раз активирует
анализ структуры информации, отображенной на карте. Иногда он приводит к переструктурированию
карты, появлению новых ассоциаций.
Таким образом, рисование карты сопровождается многократной логической переработкой
информации, что является необходимым условием учебного процесса в когнитивной технологии. Эту
переработку необходимо организовывать всякий раз, когда учащийся должен присвоить новую
информацию, содержащуюся в объяснении учителя, текстах учебников, книгах, статьях, фильмах,
телепередачах и других источниках. Следовательно, рисование интеллект-карты является эффективным
способом организации изучения нового материала. Т. Бьюзен называет извлечение информации из
любых источников аннотированием. Это несколько расходится с принятым в нашей культуре названием
этого действия. Ведение записей, составление плана, изображение поясняющих рисунков и схем при
изучении каких-либо источников у нас принято называть конспектированием. Бьюзен же считает, что
конспектирование состоит в изложении не чужих, а своих мыслей по какому-либо поводу. Изучение
определений, содержащихся в различных словарях, показало, что следует согласиться с трактовкой,
предложенной Бьюзеном. В дальнейшем будем считать деятельность по извлечению информации из
различных источников аннотированием, а запись в той или иной форме собственных мыслей —
конспектированием.
Интеллект-карты являются эффективным методом для осуществления обоих этих процессов. Школьники
могут рисовать интеллект-карту, слушая объяснение учителя, читая текст параграфа учебника, просматривая
фрагмент телепередачи и т.д. Выше уже говорилось, что это исключает бездумное восприятие
информации, так как запускает процессы ее логической переработки. Кроме того, изучая карты,
нарисованные школьниками, учитель получает объективные сведения о качестве усвоения информации
каждым учащимся и может осознанно проектировать ход дальнейшего учебного процесса. Если
аннотирование с помощью интеллект-карт позволяет организовать логическую переработку информации
при изучении нового материала, то с помощью конспектирования с использованием этого же метода
учитель может получать информацию о результатах этого процесса, об уже сформировавшихся и
формирующихся когнитивных схемах учащихся.