3. Система работы по формированию учебной мотивации

ИТОГОВАЯ РАБОТА
По теме: «Формирование у школьников мотивации к учебно-познавательной
деятельности на уроках изобразительного искусства»
Выполнила:
учитель изобразительного искусства
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы
Комлик Людмила Евгеньевна
Содержание
Введение
1
Основная часть
3
1. Мотивация. Уровни мотиваций.
3
2. Учебные мотивации.
4
3. Система работы по формированию учебной мотивации
7
4. Роль новых технологий в повышении уровня учебной мотивации
11
Заключение
14
Список литературы
15
1
ВВЕДЕНИЕ
Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у
ученика нет желания учиться.
В.А. Сухомлинский
Предмет изобразительное искусство - предмет особенный, ни для кого
не секрет, что дети редко имеют по этому предмету
неудовлетворительную оценку. Это объясняется отчасти тем, что на
каждом уроке изобразительного искусства почти каждый ученик
получает оценку, а отчасти и тем, что сам вид деятельности требует
творческой активности и самовыражения, а результат деятельности
виден сразу. Поэтому на уроках изобразительного искусства стоит
вопрос не о том, как бороться с неуспеваемостью, а о том, каким
образом мотивировать каждого ученика к учебной, познавательной и
творческой деятельности, каким образом открыть в нём искорку
художественного таланта и зажечь тот самый факел, о котором
говорил Платон.
Уроки изобразительного искусства дают широкие возможности для
развития познавательно-творческой активности детей. Это
объясняется тем, что, с одной стороны, занятия требуют творческой
активности, с другой – для занятий изобразительным искусством
характерна выраженная эстетическая направленность. Радость и
наслаждение, которые испытывает ребенок при встрече с
прекрасным, способствуют воспитанию в нем доброты,
сопереживания и сочувствия окружающему его миру.
2
Для создания любой живописной работы детям требуется усвоить и
применить определенные знания, умения, навыки. Но простое
изложение знаний, без эмоционального настроя, скучно, сложно для
понимания, не дает высоких творческих результатов. Успех в
обучении зависит от того, насколько ребенок эмоционально
откликнулся на учебный материал, создал в воображении образ,
близкий и понятный ему. Эмоциональная насыщенность занятий, на
которых работают красками и другими живописными материалами,
должна быть очень продуманной для каждого конкретного случая. Это
требует от учителя значительных усилий в подготовке таких уроков,
что на самом деле часто отсутствует. Художнику-педагогу нужно
воспитывать у детей чуткость к тому, какие чувства, настроения
способны выразить цвета как таковые, их градации, сочетания. И чем
раньше, тем лучше, так как маленький ребенок эмоционально
отзывчив на чувственные впечатления вообще и на цветовые в
частности. Этому помогает технология “эмоционального
настроя”.Технология “эмоционального настроя” предусматривает
множество различных приемов для активного включения детей в
художественную деятельность, например: обращение к детской
фантазии, пробуждение интереса при помощи игровых моментов,
прослушивание музыки, слушание художественных текстов,
исполнение пантомим и многое другое, что в общем зависит от
творческих способностей преподавателя. Педагог должен выступать
перед учениками как актер.
Цель: повысить мотивацию учащихся на уроках изобразительного
искусства.
3
Задачи: -активно включить детей в художественную деятельность;воспитывать любовь к прекрасному, умение видеть и ценить красоту;помочь развивать положительные личностные качества.
Актуальность этого вопроса заключается в том, что повышение
мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках
изобразительного искусства способствует формированию
мировоззрения школьников, интенсификации учебно-воспитательного
процесса и, как следствие, формированию личности,
соответствующей требованиям современного общества, то есть
полностью соответствует требованиям ФГОС ОО.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В
чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для
формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
1.Мотивация. Уровни развития учебной мотивации
Мотивация- это совокупность движущих сил, которые побуждают
человека к деятельности и передает этой деятельности определенный
смысл. Уровни развития учебной мотивации:
1. Отрицательное отношение к учению.
2. Нейтральное отношение к учению.
3. Положительное, но аморфное отношение к учению.
4. Положительное отношение к учению.
5. Активное, творческое отношение к учению.
6. Личностное, ответственное отношение к учению.
4
Мотив учения– это направленность школьника на отдельные стороны
учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
2. МОТИВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ.
1. Широкие:-реальное успешное выполнение учебных заданий;
-положительная реакция на повышение трудности задания;
-положительное отношение к необязательным заданиям;
-интерес к результату работы, оценке учителя;
-обращение к учебным заданиям на перемене.
2. Учебно-познавательные:-самостоятельное обращение к поиску
различных способов выполнения задания;
-анализ способов выполнения заданий;
-интерес к теоретическому содержанию материала;
-анализ собственных ошибок;
-самоконтроль.
3. Самообразования-умение рационально использовать свой труд;
-чтение дополнительной литературы по предмету;
-посещение кружков, факультативов по предмету;
-обучение в учреждениях дополнительного образования; •понимание
общей значимости учения.
5
СОЦИАЛЬНЫЕ
1. Широкие:
-ответственное отношение к учению;
-желание быть в будущем полезным обществу.
2. Узкие:
-желание получить одобрение со стороны учителей, родителей и
одноклассников;
-желание быть первым, занять достойное место среди товарищей;
-избегание неприятностей.
3. Сотрудничества:
-сочетание личных интересов и общественных;
-желание научиться различным формам совместной деятельности.
Мотивация учащихся отражается:
1. В понимании, оценке и принятии учебной задачи;
2. В определении конечных и промежуточных целей работы;
3. В формировании направленности мышления;
4. В эстетическом восприятии мира;
5. В отношении к учителю;
6. В использовании личного опыта.
6
Современные педагогические технологии предлагают широкий спектр
методов и приёмов, позволяющих повысить мотивацию учащихся на
уроках изобразительного искусства. Одним из таких методов является
метод создания ситуации успешности на уроке. Он позволяет не
только повысить самооценку ребёнка и оценку в глазах товарищей, он
словно «заряжает» его ощущением уверенности в своих силах, что
несомненно проявится и на других уроках. Дифференцированность
сложности задания, работа в парах и группах, творческая
деятельность по созданию коллективных проектов и стенных газет,
элемент соревновательности во время подготовки к выставкам и
конкурсам, всё это несомненно способствует повышению мотивации и
побуждает ученика к более активной деятельности на уроке и во
время внеаудиторных занятий. Тем самым увеличивается количество
оценок, полученных на уроке и снижается риск неуспешной
деятельности, приводящей к неуспеваемости. Для этого каждому
учителю необходимо продумать собственную систему работы по
формированию учебной мотивации, целью которой является создание
максимально благоприятных условий для развития и саморазвития
ученика, выявления и активного использования его индивидуальных
способностей в учебной деятельности.
7
3. Система работы по формированию учебной мотивации
Например: 1. Диагностика уровня учебной мотивации каждого ученика
с целью выявления общего отношения к изучению предмета,
определение сущности того, что побуждает ученика учиться.
2. Перспективное планирование развития учебной мотивации каждого
ученика с учетом следующих факторов:
-Опора на достижения учащегося и зону развития его учебной
мотивации – что знает ученик, как умеет учиться, как может учиться ,
как умеет ставить и реализовывать цели;
- Оптимистической позиции учителя, состоящей в том, что у каждого
ребенка есть наличный уровень положительной мотивации, на
который можно опереться, и перспективы, резервы ее развития.
3. Создание психолого-педагогических и организационнопедагогических условий для развития учебной мотивации каждого
ученика:
- Разнообразие форм организации учебного процесса;
- Создание комфортного рабочего места ученика;
- Эстетическое и методическое оформление учебного кабинета;
- Использование проектной деятельности;
- Внеклассная работа по предмету
8
Формирование мотивации учения – это решение вопросов развития и
воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем
познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации
происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в
себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может
произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность,
как это и случается нередко там, где нет целенаправленного
управления этой стороной учения. Если процесс формирования
учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень
учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты
психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации считается
одной из центральных в педагогике и педагогической психологии,
актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса:
учащихся, родителей и учителей.
В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит
задача повышения эффективности педагогического процесса.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с
интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и
родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с
сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно
заниматься, а желания нет. В этих случаях мы встречаемся с тем, что
у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к
учению. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он
относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не
осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по
формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к
9
учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного
процесса.
Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Наблюдение за
работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют
должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами
того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу,
то он должен делать все то, что рекомендует учитель.
Да, можно усадить детей за парты , добиться идеальной дисциплины.
Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения
знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной
деятельности.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В
чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для
формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Повышение уровня учебной мотивации - это процесс длительный,
кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной
деятельности у младших школьников формируется через проведение
уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроковисследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты
творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей,
игровую деятельность, внеклассную работу и использование
различных приёмов. Своевременное чередование и применение на
разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования
мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
10
Формированию учебной мотивации способствует умелое
использование игровых ситуаций и других элементов
занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов
формирования мотивации к обучению является дидактическая игра.
При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к
учебной деятельности резко возрастает, работоспособность
повышается.
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать
загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям.
Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если
необходимо проделать большое количество однообразных
упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти
действия выполняются для достижения игровой цели. Развивать и
сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно,
используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы,
привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и
сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету
обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму
подачи материала:
За время работы заметила, что большой интерес школьники
проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные
проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с
практическими потребностями ученика. Сделать приятный подарок
своим родителям на праздники , дни рождения, оформить стенгазету,
плакат, оформить персональную выставку, поучаствовать в конкурсах
получить за это награду-подарок , грамоту, димлом , добрые слова в
адрес воспитанника.
11
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик
реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего
труда.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения
мотивации у младших школьников является создание ситуаций
успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо
понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного
предмета в целом и отдельных его разделов, тем.
Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять
зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для
превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание
учеником своих успехов, продвижения вперед.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации
учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить,
что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
4. Роль новых технологий в повышении уровня учебной
мотивации
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это
система интересных вопросов, творческих заданий и
исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.
Проектная деятельность – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их
применение и приобретение новых путем самообразования. Метод
12
дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает
положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне
надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти
слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого
рода. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо
подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях
используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ).
ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.
Развивать у детей творческие способности – задача сложная и
трудная. С чего же надо начинать? Конечно, с внимания к языку
художественного произведения. Стараемся сделать так, чтоб дети
учились замечать не только что, но и как изображено.
Можно с детьми создать диафильм по прочитанной сказке. Каждый
рисует кусочек из сказки, подписывает текст. Дети с интересом
рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают
со своей работой. Без моего вмешательства становится ясно, чьи
работы лучше, у кого следует поучиться.
Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить
ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в
самостоятельном развитии мышления, сообразительности,
воображения. Загадки обогащают память детей и воображение . Уроки
с использованием загадок проходят интересно каждый рисует отгадку
и в конце урока подводим итог - ответ в виде рисунка .Эта работа не
13
утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума и
творчества.
Наиболее благоприятным материалом для творческих рисунков
являются наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень
тонко чувствуют и понимают язык природы. Чтобы научить видеть
различия, сравнивать, выделять существенные признаки, изменения в
природе, замечать красоту времён года, как можно чаще бывать на
пленере, запоминать увиденное и уметь по памяти передавать
настроение окружающей действительности. Благотворно на детей
влияет музыка. Во время прослушивания музыки, они пытаются
представить какие–то образы, передать ощущение музыки на бумаге.
Дети с удовольствием работают в группах на задание: создать букет
своему учителю, они с удовольствием рисуют каждый свой цветок,
потом вырезают и приклеивают в корзинку, которую они все вместе
могут подарить своей учительнице ведь он выполнен своими руками,
от души.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты
помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную
деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во
второй половине дня. Внеурочная деятельность является составной
частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной
деятельности. Вне учебная деятельность для младших школьников –
это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это
14
ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная
форма организации внеурочной деятельности значительно повышает
активность и работоспособность детей, способствует психологической
разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в
мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.
Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации,
практического применения самообучения, самореализации и
самоанализа своей деятельности и развивает следующие общеучебные навыки: мыслительные, исследовательские,
коммуникативные и социальные.
Наша школа второй год является апробационной площадкой ФГОС
нового поколения, поэтому модель внеурочной деятельности
учащихся начальной школы, разработанная творческим коллективом
педагогов, уже нашла своё применение и продолжает
совершенствоваться, исходя из запросов родителей и учащихся.
Заключение
Я считаю, что основная цель мотивации обучения – помочь ребенку
пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной
деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в
конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе
негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом
принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он
стремится в воспитании и обучении детей.
15
ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я
и мы». СПб, 2003.
2.Бабинцева И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования
творческой активности младших школьников на уроках // Начальная
школа. 2010. №2.
3.Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного
процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной
школ. – 2003.-№6.- с.19-21.
4.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.
Ярославль: Академия развития, 2008.
5.Федеральный государственный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго
поколения)
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
7. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности.
— Вопросы психологии, 1980, № 5, с. 47—59.
8. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения:
Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990
9. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у
младших школьников на уроке. — В сб.: Проблемы урока в свете
комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников.
Волгоград, 1980, с. 105—114.
10. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2005. – 383 с.