ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ у ДЕТЕЙ

Рябова Ирина Анатольевна,
МБОУ «Средняя школа №5»,
города Нижневартовска,
учитель начальных классов
«ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1»
В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение
должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь
высокий уровень интеллектуального развития. Педагог должен научить мыслить своих
учеников нестандартно, нестереотипно. Использование
педагогами современных
технических средств, технологий помогают выполнить в большей степени эти задачи. Но
на ряду, с этим возникают новые проблемы, дети не могут грамотно построить ответы,
ограничен словарный запас слов и самое главное многие дети не могут удерживать
надолго в памяти нужную информацию.
Большую роль в решении этих вопросов играет работа по развитию устной речи,
которая
должна
строиться
в
единстве
формированием его как личности,
с
развитием
мышления
школьника
и
может и должна научить правильно строить
предложения и связные высказывания, грамотно, последовательно и лаконично отвечать
на поставленные вопросы,
словарный запас детей.
давать развернутые ответы, активизировать и обогатить
Ведь, грамотно построенное занятие по обучению детей
пересказу оказывает влияние на все стороны развития личности ребёнка: умственное,
нравственное, эстетическое и, конечно, речевое развитие.
На занятиях по обучению
пересказу решаются все речевые задачи. Дети приобщаются к подлинно художественной
речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески
начинают строить собственные рассказы.
Основной формой речевого взаимодействия в ходе учебного процесса является
осмысленное оперирование текстами, так
как
в процессе
обучения в школе
осуществляется восприятие текста учителя (например, при объяснении нового материала);
обмен устными текстами между учителем и учеником; развернутая текстовая
речь
ученика в ответ на вопрос или задание учителя. Именно поэтому проблема обучения
технике пересказа актуальна для начальной школы.
Обучение сжатому пересказу
Все исследователи склоняются к мнению о том, что излагать тему нужно уметь не
только подробно, но и кратко конспективно. Это относится и к пересказу: тема должна
быть раскрыта в главных чертах, схематично. Пересказать детям труднее, чем передать
содержание прочитанного в полном объеме, т.к. в кратком пересказе нужно отобрать
важнейшее,
отбросить
второстепенное,
детали.
Школьнику
приходится
самому
определять, на что в тексте необходимо обратить внимание и выделить, а что можно
пропустить. Он должен выбрать из текста основное и передать его связно,
последовательно, не нарушив логики повествования, без пропусков. Естественно, что
сокращение текста не может проходить механически, путем удаления некоторых
предложений и абзацев. Если ученик пойдет по такому пути, то неизбежны логические
разрывы, пропуски. Школьник должен передать главное содержание своими словами, посвоему. В сжатом пересказе речевая задача еще сложнее, чем в полном, подробном. В
программе для начальных классов по чтению предусматривается обучение детей умению
«сжато передавать содержание прочитанного рассказа по самостоятельно составленному
плану». Овладеть этими умениями школьники смогут лишь с помощью целого ряда
других навыков и умений, связанных с сознательностью чтения текста учеником и
полноценностью его восприятия.
Для того чтобы сжато передать содержание
прочитанного, учащиеся должны определить главную мысль произведения, а также
каждой части; уяснить логические связи между частями. На основе сознательного чтения
учащийся сумеет отобрать для пересказа главное, отбросить некоторые детали, сумеет
решить, о ком из героев рассказать подробно, о ком только упомянуть, как немногими
словами охарактеризовать события или поведение героя. При этом нужно часто делать
обобщения, давать оценку, надо найти слова и выражения, которых нет в самом тексте.
Такие умения можно привить только путем систематического, целенаправленного
обучения детей приемам правильной работы над текстом.
По объёму содержания пересказ может быть полным и частичным. При малом объёме
текста пересказ дает один ученик. В других случаях в пересказе активно участвует весь
класс: любой ученик готовится продолжить пересказ по указанию учителя. Частичный
пересказ проводится при:
*повторном чтении по частям;
*иногда в соединении с составлением плана;
*постановке конкретных вопросов, требующих развернутого пересказа;
*пересказ одного эпизода необходим для подтверждения оценки, вывода.
Очень важно использовать частичные пересказы на обобщающем уроке, когда
ученики на каждый вопрос дают выборочный пересказ.
Есть различные пути обучения сжатому пересказу.
Первый путь обучения сжатому пересказу:
1) рассказчики исходят из плана или просто отвечают на вопросы, подобранные так,
что ответы дадут сжатое изложение;
2) сокращенный пересказ можно получить, передавая содержание каждой картинки
картинного плана одним – двумя предложениями (1класс);
3) во 2- 3 кассах обучение сжатому пересказу проводится так:
*определяется главная мысль рассказа;
*составляется его план;
*обсуждается, что важно сказать по каждому пункту плана;
*передается содержание каждого пункта плана 2-3 предложениями.
Опора
на
план
при
подготовке
пересказа
повышает
заинтересованность
и
сознательность детей при составлении плана и улучшает качество пересказа.
Второй путь обучения сжатому пересказу предполагает работу над текстом, из
которого отбирается самое главное. После чтения рассказа по отрывкам
выбирают
предложения, передающую главную мысль отрывка. Если в тексте такого предложения
нет, то дети составляют его сами. Так постепенно «свертывается» текст рассказа. Нужно
помнить, что не все тексты подходят для сжатого пересказа. Особенно трудно передавать
сжато высокохудожественные тексты. Художественные описания вообще не стоит
пересказывать сжато. Не рекомендуются для сжатого пересказа тексты, содержащие
диалог. Обучать сжатому пересказу удобнее всего на познавательных текстах, где легко
прослеживается действие.
В младших классах применяется так же творческий пересказ, который получается в
результате стилистической переработки или дополнения текста.
Выбор характера пересказа определяется содержанием произведения, значением этой
работы для осуществления основной цели урока и навыками
обучающихся в
пересказывании. Оценивая пересказ ученика, учитель учитывает выразительность его
речи, отмечая правильность и живость интонации, темп речи. Необходимо помнить о том,
что не все прочитанные произведения следует пересказывать. Басни, стихи, сказки в
стихах нельзя пересказывать. Произведения диалогической формы (например, рассказ
«Огурцы» Н.Н. Носова) полезнее живо прочитать лишний раз по ролям, чем допускать
путаную и неряшливую передачу прямой речи.
Следует отметить, что пересказ обычно проводится после повторного громкого или
самостоятельного чтения и составления плана. Возможен пересказ статьи в процессе
чтения по частям.
Обучение творческому пересказу.
Одним из видов творческой деятельности на уроках литературного чтения является
творческий пересказ. Многие методисты прошлого и настоящего уделяли и уделяют
особое внимание данному виду работы: Адамович Е.А., Львов М.Р., Сидоренкова В.В.,
Сосновская О.В., Яковлева В.И., и др. Интерес исследователей к творческому пересказу
обусловлен его спецификой. Под пересказом в методике принято понимать связную и
последовательную
устную
передачу
прочитанного.
Творческий
же
пересказ
«предполагает передачу содержания с какими - либо изменениями». Л.Р.Львов указывает,
что «такое название получили пересказы, в которых личный, творческий момент
становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и формы, и
содержания». Таким образом, сущность творческого пересказа заключается в творческом
преобразовании текста самим ребёнком. Данный вид деятельности в условиях урока
литературного чтения не только повышает интерес учащихся к изучаемым произведениям
и делает атмосферу занятия более живой, но и выполняет ряд иных методических задач:
- вызывает у учащихся эмоциональный отклик на читаемое произведение; позволяет более
глубоко осознать идею произведения;
- способствует выражению отношения к прочитанному;
- тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев;
- в момент подготовки и выполнения данного вида деятельности творческий пересказ
способствует возрастанию уровня присвоения детьми лексического, синтаксического
материала текста, что, в свою очередь, благотворительно влияет на развитие речи
учащихся.
Решению каждой конкретной задачи способствует выбор учителем специальных заданий
для творческого преобразования текста произведения. К числу творческих работ относят
пересказы,
связанные
с
перестройкой
текста
и
дополнением
его
содержания.
Обозначенные группы пересказов являются неоднородными и включают в себя несколько
подвидов.
Таким образом, творческий пересказ - это изменение лица рассказчика, и введение в
рассказ словесных картин, и воображаемая экранизация, и введение в сюжет новых сцен,
фактов, действующих лиц; наконец, это драматизация, инсценирование, театральное
воплощение.
Данный вид деятельности предполагает создание ребёнком нового «произведения» на
основе прочитанного в условиях активной работы творческого и воссоздающего
воображения в соответствии с заданиями, определяющими область преобразования
текста.
Творческий пересказ - синтетическая форма работы, допускающая использование
других видов творческой деятельности, например, иллюстрирования, драматизации
1 Сосновская О.В. Методика преподавания чтения. - В кн.: Львов М.Р., Горецкий В.Г.,
Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М. - 2007.2. Львов М.Р. Методика развития речи.- В кн.: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская
О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М. - 2011.
1
материал авторский