ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Е. В. Бурмистрова
Астраханский социально-педагогический колледж
Научный руководитель Э.Ш. Айтуганова
Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности
личности – главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от
направления и темпа реформ школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед
педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении
развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о
психологии развития ребенка и формировании его личности.
Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божович, А. И.
Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является « Яконцепция». «Я – концепция», по мнению известного психолога И. П. Шахова, это относительно
устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек
строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.
Составной и неотъемлемой частью « Я – концепции» является самооценка. Самооценка –
оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и
возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности,
которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему
оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека.
Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития
субъекта.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое
место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность
психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с
внутренним планом.
Специальное изучение психологами и педагогами детей младшего школьного возраста
позволило определить, что формирование такого важного компонента самосознания, как образ
«Я», представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В ходе развития личности
появляются качественно новые виды образа «Я», формированию которых способствует то, что на
каждом возрастном этапе ребенок занимает различные места в системе социальных отношений с
вытекающими отсюда определенными требованиями к его поведению, известной системой норм и
правил поведения, определенными социальными ожиданиями
Несмотря на широкую распространенность исследований самооценки и межличностных
отношений в общей психологии, в литературе по специальной психологии до настоящего времени
отсутствуют комплексные исследования самооценки и самосознания у детей младшего школьного
возраста. Младшим школьникам не всегда легко определить свои желания и предпочтения, они
затрудняются в их выборе или же эти предпочтения ситуативные, т. е. затруднена актуализация
желаний. При отсутствии ценностного отношения к своему Я, с наличием неадекватной
самооценки у детей младшего школьного возраста не сформирован образ «Я». Дети не ощущают
силу своего «Я», чувствуют превосходство других людей над ними.
Младшие школьники в равном соотношении воспринимают себя как часть целого и
ощущают себя отдельно от социума. Дети данного возраста и категории ощущают сплоченность с
другими членами общества, в частности, с самыми близкими людьми. Сочетание
дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов оценивания
качеств личности с содержательным рассказом о себе позволяет предположить о
сформированности образа «Я». У младших школьников нет данного сочетания.
Младшие школьники стремятся выделиться из общей массы сверстников, проявляют свои
возможности, способности. Дети концентрируют внимание окружающих на себе, в суждениях
опираются на свою точку зрения. То есть у данной категории детей наблюдается эгоцентризм
собственной позиции, что свидетельствует о несформированности поведенческого компонента
образа «Я».
Между тем позитивная самооценка является важнейшим фактором формирования личности
ребёнка. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в жизненных ситуациях,
определяет уровень его притязаний, характер взаимоотношений с окружающими. Самооценка сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.
По мнению Л.И. Божович, познание другого не только опережает познание самого себя, но и
служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является
общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе
деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в результате приходит
к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Происходит
своеобразный перенос различных свойств личности. Подмеченных у другого человека, на самого
себя. Это подтверждается результатами ряда психологических исследований.
Уровни самооценки – это последовательно восходящие, преемственно связанные между
собой ступени ее генезиса. Они качественно специфичны. Каждый генетически более поздний
уровень самооценки возникает не посредством уничтожения ранее существующего, а на основе
преобразования предшествующего. Генетически более ранние уровни самооценки в процессе ее
становления в преобразованном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта
многоступенчатость высоких уровней самооценки обуславливает сложный характер их
функционирования. Можно выделить следующие уровни развития самооценки.
Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. На
данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и
качествами личности. Он оценивает свое «Я» лишь по определенным непосредственным внешним
результатам деятельности.
Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно – ситуативным. Для него
характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и
качествами, т.е. совершение (несовершение) отдельного поступка отождествляет с наличием
(отсутствием) соответствующего качества. Человек не абстрагирует качество от поступка и не
осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт
поведения.
Третий уровень можно назвать качественно-консервативным. Для него характерно
разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности.
Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании
как самостоятельная объективная реальность.
Четвертый уровень можно назвать качественно–динамическим. Он характеризуется
осознанием сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира
от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности,
динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво
отражает реальный уровень развития качеств личности.
Развитие самооценки у детей проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя,
ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу
самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности. Формирование
второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом возрасте и продолжается в
течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного
развития. Нередко у школьников наблюдается явная переоценка своих сил и возможностей.
Может появиться чувство зазнайства: необоснованно завышая свои возможности, школьник
ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в
противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать
причиной конфликта в отношениях с его членами.
Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление
о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и
развитие личности ребенка.
На что должен обратить внимание учитель, формируя адекватную самооценку у младших
школьников?
Период знакомства должен начинаться со сбора дополнительной информации о ребёнке:
рекомендаций специалистов, работавших с ним ранее, сведений от родителей - что они посчитают
нужным рассказать: его положительные черты характера, слабые стороны, любимые и нелюбимые
виды деятельности, проблемы и трудности в воспитании. Беседа с самим учащимся о его
предпочтениях, привязанностях и нелюбви к чему-либо дополняет собранную информацию.
Наблюдения за поведением и общением детей на уроках и в свободное время помогут выбрать
наиболее приемлемую форму работы.
В процессе исследования на базе МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа
№8». Выборку составили 26 учеников 3 «Б» класса. Методика «Какой ты?» показала
существенные различия в особенностях эмоциональной направленности общей самооценки и
характер ее дифференциации. Адекватной и социально желательной считается позитивный знак
общей самооценки (5%). Допустимой, но в то же время указывающей на недостаточно развитое
чувство самоценности, признается нейтральная самооценка (28%). Амбивалентный показатель
(56%) говорит об отсутствии адекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей
самооценки и свидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребенка
(обычно по причине калейдоскопичности образцов для подражания). Негативный эмоциональный
показатель (11%) свидетельствует об утрате ребенком чувства индивидуальной и социальной
самоценности, а индифферентный (19%) - указывает на его несформированность, а также на
отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров.
Для диагностического исследования характера самооценки использовали тест «Проба Де
Греефе». Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де
Греефе, является простым и весьма остроумным приемом исследования самооценки у детей. Эта
проба относится к прямым методам определения самооценки. Низкий уровень сформированности
самооценки показали 12 учеников (46%)
В формировании самооценки опирались на потребность ребят в уважении, признании,
успехе, доброжелательном отношении со стороны окружающих, дружбе. Старались вести свою
работу через ряд этапов: давайте познакомимся; учимся расслабляться; учимся работать вместе;
учимся учиться; помогаем друг другу учиться; развиваем волю; что мы можем вместе или
публичные успехи класса: игры «Ветерок», «Я- президент», «Наши имена», «Если б я был…»,
упражнения «Браво», «Испуганный ежик», «Приветствие», «Ресурсы ограничения» и др. При этом
главной задачей оставалось создание комфортной обстановки для каждого ребёнка и условий для
его позитивной самодемонстрации, успеха и саморазвития.
В процессе занятий и упражнений отметили изменения в суждениях школьников, их оценке
поступков своих и товарищей, хотя по-прежнему многие остаются зависимы от мнения
окружающих, изменяют свои оценочные суждения под «нажимом» мнения взрослого или
товарищей, что продолжает свидетельствовать о низком уровне отношений к нравственным
нормам и самооценки в целом.
Библиографический список
1. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. – СПб.: Речь. - 320
с.
2. Белобрыкина, О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. Монография. - Новосибирск:
НГТУ, 2003. - 215 с.