Document 4609333

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина Б1.Б.12.5 Психология подросткового возраста
Семестр: 5
Количество часов: 72
Количество зачетных единиц: 2
Промежуточная аттестация: зачет
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психология подросткового возраста» относится к базовой части
учебного плана подготовки бакалавров по направлению 44.03.02 Психологопедагогическое образование.
Изучение дисциплины базируется на знаниях и умениях, полученных при
изучении дисциплин: «Теории обучения и воспитания», «Анатомия и возрастная
физиология», «Психология развития», «Клиническая психология детей и подростков»,
«Социализация личности»,
Освоение дисциплины необходимо при изучении следующих дисциплин:
«Тренинг социально-педагогического общения», «Конфликтология в образовании»,
«Социально-педагогические технологии», «Психологическая педагогика».
Цель и задачи освоения дисциплины:
Целью изучения дисциплины «Психология подросткового возраста» является:
формирование у студентов системы представлений о специфике и особенностях
развития личности и психики подростка, реализация социально-психологических
компетенций в области психолого-педагогического сопровождения подростков.
Освоение дисциплины способствует подготовке выпускника к решению
следующих задач профессиональной деятельности:
― в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования:
работа с педагогами с целью организации эффективного учебного
взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье.
участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и
подростков;
– в области психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном
образовании:
создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с
привлечением родителей и членов семьи здоровых детей и детей с ОВЗ;
– в области социально-педагогической деятельности:
организация посредничества между обучающимися и социальными
институтами;
– в области педагогической деятельности в дошкольном образовании:
создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным
образовательным учреждениям;
работа по обеспечению совместно с другими специалистами (психологом,
логопедом, педиатром) и семьей готовности ребенка к обучению в
общеобразовательном учреждении;
– в области педагогической деятельности на начальной ступени общего
образования:
интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в
процессе формирования учебной деятельности;
взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного учреждения
и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм.
Содержание дисциплины:
Предмет, задачи и методы психологии подросткового возраста.
Психофизические особенности развития в подростковом возрасте. Отрочество как
этап жизни человека. Психолого-педагогические характеристики переходного
возраста. Подростковый возраст как социально-историческое явление. Развитие
теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста. Место подросткового
возраста в онтогенезе. Теоретические положения, лежащие в основе исследования
особенностей развития подростков. Направление исследований и перспектива их
дальнейшего развития психологии взросления.
Особенности эмоциональной сферы подростка. Особенности развития
когнитивной сферы в подростковом возрасте. Объективные основы социальной
ситуации развития подростков. Возможные дефекты развития эмоциональноволевой сферы подростков. Тревожность, неуверенность в себе и их механизмы.
Развитие эмоциональной сферы подростка в учебной и внеучебной деятельности.
Застенчивость в подростковом возрасте. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
Школьная тревожность. Познавательные психические процессы – восприятие,
внимание, память, воображение, мышление и речь – в подростковом возрасте.
Психологические особенности развития личности подростка. Характер и его
акцентуации в подростковом возрасте. Оценки личностных качеств взрослых
подростками. Схема изучения личности подростка. Психические новообразования в
морально-нравственной сфере личности подростков. Социальная ситуация развития
личности подростков. Личностная идентичность (кризис самоидентичности)
подростков. Креативное развитие личности подростков. Временные рамки,
культурно-социальные аспекты, социально-психологические составляющие,
основные психосоциальные характеристики кризиса подросткового возраста.
Психологические особенности развития самосознания в подростковом
возрасте. Концепция самосознания личности. Особенности самосознания и
самоотношения в подростковом возрасте. «Я-концепция» и самооценка.
Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» в «Я-концепции» подростков.
Влияние самооценки подростков на коммуникативные способности. Влияние
межличностных отношений на эмоциональное самочувствие подростков. Рефлексия
(самоанализ) в подростковом возрасте. «Чувство взрослости» подростков.
Формирование социокультурной идентичности подростков. Критерии социальной
зрелости подростков. Мировоззрение подростков. Конфликтный личностный смысл
как содержательная единица самосознания. Структура самосознания личности.
Роль семьи в развитии личности подростка. Семья и процесс отделения от
нее. Социально-психологические аспекты отношений подростков с родителями.
Восприятие подростками родительских ценностей и норм. Психосоциальный
конфликт – «родители – подросток».
Социально-психологические особенности общения подростков со взрослыми и
сверстниками. Отношения между мальчиками и девочками. Группы сверстников
как микросоциум подростков. Психологическое значение половой принадлежности.
Причины конфликтных ситуаций в подростковом возрасте. Психологические
новообразования подросткового возраста. Роль взаимного восприятия и понимания
в общении педагогов и подростка. Типичные ошибки взрослых во
взаимоотношениях с подростками. Общение с подростками в условиях коллектива.
Учет индивидуальных особенностей подростков в общении. Особенности общения с
педагогически запущенными подростками.
Особенности
мотивационной
сферы
подростков.
Мотивационнопотребностная сфера подростков. Характеристики поведенческих проявлений
подростками. Формирование мировоззрения.
Развитие познавательных процессов и мотивов учебной деятельности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен обладать
следующими общекультурными (ОК) и общепрофессиональными (ОПК)
компетенциями:
ОК-3: владеет моральными нормами и основами нравственного поведения
(знает основные категории и понятия, характеризующие особенности
психологического развития в подростковом возрасте; умеет выявлять интересы
подростков, проблемы отклонений в их поведении; владеет методами диагностики
и коррекции трудностей в общении подростков и профилактики конфликтных
ситуаций);
ОПК-1: способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и
психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности
человека на различных возрастных ступенях (знает основные направления,
подходы, теории психологии подросткового возраста, историю и современные
тенденции развития социально-психологических концепций; умеет осуществлять
процесс развития социально-личностных компетенций подростков; владеет
способностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие подростков).
Образовательные технологии:
Дисциплина предполагает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий: ролевые игры,
психологические тренинги, просмотр видеофильмов, разбор конкретных ситуаций.
С целью формирования и развития профессиональных навыков студентов
предлагается использовать визуальные презентации теоретического материала.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Ролевая игра – игра обучающего назначения, вид драматического действия,
участники которого действуют в рамках выбранных (предложенных) ими ролей,
руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия.
Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя
направление игры.
Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
людей той или иной ситуации.
Деловые ролевые игры применяются в профессиональном образовании методом
моделирования каких-либо жизненных ситуаций, например, работы в трудовом
коллективе. В этом случае участники принимают роли различных должностей и
профессий.
Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или
специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по
заданным правилам группой людей, при наличии конфликтных ситуаций или
информационной неопределённости.
Психологический тренинг – форма активного обучения навыкам поведения и
развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные
упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических
качеств или навыков.
Визуальная презентация – способ представления информации в наиболее
наглядной и убедительной форме, предназначенной для непосредственного
зрительного восприятия. Для этого используют графику и видеоинформацию.
Составитель: В.В.Звягинцев, канд. соц. наук, доцент, кафедра педагогики,
психологии и социологии