Основы психологии

Отдел образования администрации г. Березовского
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Составитель: О.Е. Левина, учитель психологии
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Березовского
Основы психологии
Учебная программа элективного курса
для учащихся 10-11 классов
в рамках социально-экономического профиля
Составитель: Левина О.Е.,
учитель психологии
Основы психологии: Учебная программа для учащихся 10-11
классов/ Сост. О.Е. Левина [Текст]/ О.Е. Левина. – Березовский:
Ред.-изд. центр «Первая школа», 2005. – 21с.
Учебная программа «Основы психологии» разработана для учащихся
старших классов общеобразовательной школы. Данный курс может
преподаваться как элективный в
рамках социально-психологического, социальноэкономического, педагогического профилей. Для педагоговпсихологов, учителей психологии.
© О.Е. Левина, 2005г.
© Ред.-изд. центр «Первая школа», 2005г.
Березовский
2005
2
Пояснительная записка.
Актуальность разработки курса. Введение в программу
учебных занятий в старших классах курса «Основы психологии»
позволяет решить ряд актуальных вопросов образования, к числу
которых относятся проблемы формирования субъектных качеств
учащихся,
развитие
активного,
осознанного
отношения
к
собственной деятельности, общению и личности. В то же время
курс
удовлетворяет
не
только
потребность
общества
в
модернизации содержания образования, но и потребности
растущей
личности
в
психологическом
знании.
В
силу
возрастных особенностей старшеклассников высок их интерес к
информации,
способствующей
социальной
адаптации,
профессиональной ориентации, самопомощи в ситуации кризиса.
Содержание курса «Основы психологии» учитывает запросы
старшеклассников, выявляемые в ходе изучения их интересов, и
предполагает обогащение их социального опыта, развитие
субъектных качеств.
Курс «Основы психологии» тесно связан с такими дисциплинами,
как биология, обществознание, история, мировая художественная
культура, литература, интегрируя ряд учебных предметов в
смысловом поле социального знания и давая возможность
учащимся
старших
представление
общении.
3
о
классов
человеческой
сформировать
личности,
целостное
деятельности
и
В связи с отсутствием Государственного образовательного
3. формировать навыки конструктивного общения, обучая
стандарта по психологии данная программа разработана на
техникам обратной связи, ведения контакта, активного
основе программы «Психология личности и межличностных
слушания и др.;
отношений» (15) и программы «Психология» (16). Сохраняя
логику организации материала (от изучения личности к изучению
межличностных отношений), предложенный курс дополнен
информацией о социальном бытии личности (тематические блоки
III,
IV,
«Деструктивное
V:
сознание»,
«Психология
поведение»,
нации»).
«Общественное
Этим
достигается
4. вооружить учащихся знаниями о способах «индивидуальной
защиты» в условиях угрозы их психическому здоровью;
5. активизировать потребность в самоактуализации, осознании
уникальности собственного духовного опыта.
Структура курса, обусловленная логикой образовательных задач,
включает следующие разделы.
формирование более полного представления о жизни личности в

Психология как наука.
мире, у старшеклассников складываются «антиманипулятивные

Психология личности.
защиты», позволяющие противостоять агрессии, политиканству,

Личность во взаимодействии с обществом.
шовинизму.

Психология группы.
Цель учебного курса – формирование представлений о

Общественное сознание.
психологии как науке и о возможностях собственной личности в

Психология нации.
конструктивном освоении жизни.
Достижение
цели
Особенностью курса является его практическая направленность, на
предполагается
посредством
решения
следующих образовательных задач:
1. ознакомить
учащихся
опыта учащихся. Учитель в течение двух лет периодически изучает
понятийным
аппаратом,
сферу интересов старшеклассников, выявляет наиболее острые
вопросами развития психологической науки, методами
проблемы
познания психической реальности;
варьироваться, в зависимости от конкретной ситуации можно
2. способствовать
знакомя
с
личностному
приемами
принятия решения;
4
с
уроках постоянно привлекается материал из непосредственного
развитию
рефлексии,
учащихся,
самонаблюдения,
их
жизни.
Поэтому
содержание
курса
может
изменять темы рефератов, практических работ.
Программа курса предусматривает следующие формы организации
учебного процесса:
5

лекция, конспект учебного материала;
Называть изученные психологические явления и их существенные

эвристическая беседа, диалог;
свойства;

сообщение, реферат по изучаемым вопросам;
Сравнивать изученные психологические явления, т.е. выявлять их

выполнение
отличия от всех и сходство определенного явления с родственными;
психодиагностических
процедур,
самоанализ;
Характеризовать изученные явления, т.е. указывать свойственные им

презентация учебно-исследовательских проектов;
значимые признаки;

контрольные и самостоятельные работы.
Объяснять (интерпретировать) изученные психологические явления и
Изучение курса предполагает взаимосвязь аудиторной и
процессы, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи, как
самостоятельной работы учащихся. Подготовка к уроку
внутренние, так и внешние;
предполагает
словарем,
Приводить собственные примеры, т.е. пояснять (иллюстрировать,
литературой, указанной преподавателем. Получение итоговой
аргументировать, раскрывать) изученные теоретические положения
оценки имеет обязательным условием наличие конспектов
на соответствующих фактах;
лекций, подготовку реферата, выполнение самостоятельных
Давать оценку изученных психологических явлений, т.е. высказывать
(домашних) и практических (классных) работ.
суждения об их уровне, назначении, влиянии на психическую
Объем
и
работу
сроки
с
конспектом
изучения
курса.
лекции,
Программа
«Основы
психологии» общим объемом 72 часа рассчитана на изучение в
течение двух лет в 10 и 11 классах по одному уроку в неделю.
Курс может завершаться экзаменом по выбору учащихся,
проходящим в форме собеседования, ответа по билетам, защиты
реферата или исследовательской работы.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Выпускники должны
Знать основные психологические термины, распознавать их в
различных контекстах и правильно использовать их;
6
реальность.
Учебно-тематический план.
Наименование разделов Количество часов
и тем
Всего Лекции Прак
тика
1. Психология как
8
3
5
наука.
1
1.1. Психология как
1
1
наука.
1
1
1.2. Предмет
1
психологии.
1.3. Методы
2
1
психологии.
3
Наблюдение,
эксперимент.
Формы
контроля
Аналитическа
я работа.
Интерпретаци
я языка
рисунка.
1.4. Метод тестов.
1.5. Язык живописи.
1
3
2. Психология
личности.
2.1. Человек –
индивид –
личность.
2.2. Теории
личности.
2.3. Личность в
концепции З.
Фрейда.
2.4. Концепция
типов личности
К.Г. Юнга.
2.5. Психосинтез Р.
Ассаджоли.
2.6. Трансактный
анализ Э.Бёрна.
2.7. Обобщение
«Глубинная
психология»
2.8. Биологический
фундамент
личности.
2.9. Познавательные
процессы.
2.10.
Опыт.
2.11.
Направле
нность личности.
2.12.
Потребно
сти личности в
концепции А.
Маслоу.
2.13.
Эмоциона
льная жизнь
32
1
1
1
1
1
1
1
17
14
1
1
1
1
Практическая
работа. Моя
личностная
модель
Контрольная
работа. Язык
бессознательн
ого.
2
2
1
2
1
1
2
5
1
2
1
2
1
3
1
1
1
2
1
6
2
2
5
6
2
2
1
1
3
1
2
Практическая
работа.
Конфликт как
пересечение
трансакций.
Аналитическа
я работа.
Анализ
собственной
познавательно
й
деятельности.
Диагностика
собственной
личностной
направленност
и.
Практическая
работа.
Коэффициент
групповой
адаптации.
личности.
2.14.
Фрустрац
ия и
фрустрационная
толерантность.
1
2
7
1
3
1
3. Личность во
взаимодействии с
обществом.
3.1.Концепция А.
Адлера
3.2.Поведение.
3.3.Деструктивное
поведение.
3.4.Общение.
8
3
1
1
1
1
5
1
1
1
1
Практическая
работа. Как
вести себя с
деструктивной
личностью.
1
4. Психология
группы.
4.1. Сущность
группового
взаимодействия.
4.2. Лидерство и
групповые
процессы.
4.3. Манипулятивное
общение.
4.4. Межличностное
общение и
групповые
нормы.
4.5. Психологически
й климат в
группе.
4.6. Конфликт
10
3
1
4
1
1
2
3
4
2
3
1
2
2
5. Общественное
7
Практическая
работа.
«Антиманипу
лятивная
защита»
1
4
2
2
1
Практическая
работа с
прессой.
Современный
миф.
сознание.
5.1. Феномен
общественного
сознания.
5.2. Миф и
реальность.
Концепция
иллюзионизма Р.
Гарифуллина.
6. Психология
нации.
6.1. Национальное
самосознание,
менталитет.
6.2. Отражение
менталитета
нации в
культурных
знаках.
40
знания. История становления.
32
2
5
Древнегреческие философы о «психе» - душе. Конец 19 века – время
Аналитическа
я работа.
Ментальность
русской
сказки.
возникновения экспериментальной психологии. Место психологии в
системе наук.
Предмет
психологии.
Психика
–
внутренний
мир
человека.
Психические процессы, состояния, свойства. Сферы психической
жизни. Методы психологии. Метод как инструмент научного
7
познания. Общие и специальные методы. Наблюдение и эксперимент,
3
их специфика, сферы использования. Интервью.
10
4
Метод тестов.
Сущность психологического теста. Сфера применения. Виды.
Проблема достоверности получаемой информации. Проективные
методики. Рисунок – зеркало внутреннего состояния. Интерпретация
рисуночных символов. Отражение в рисунке эмоционального
состояния автора. Язык живописи. Графическое пространство и
способы распоряжения им. Символика цвета, линии, формы. Рисунок
в психотерапии – средство «исцеления души». Принципы работы с
72
неструктурированными материалами. Рисунок пальцами. Техника
мерцающих мазков. Рисунок в парах как способ диалога.
Всего:
Практическая часть.
Практическая
работа.
Психологический
портрет
художника.
Аналитическая работа с использованием полученных знаний.
Содержание учебной программы.
Тема 1. Психология как наука (8 часов)
Психология как наука. Предмет психологии как области научного
10
Рефлексия. Для учителя – контроль формирования мотива.
Психологическая диагностика.
Тест «Несуществующее животное»
11
Тема 2. Психология личности (32 часа)
спецификой деятельности центральной нервной системы. Принципы
Человек – индивид – личность. Природное и общественное в
«работы» нервной клетки. Зависимость реакции от пола, возраста.
человеке. Точки зрения на детерминированность поведения
Темперамент. Познавательная деятельность личности. Ощущение –
человека. Индивид. Личность как социальное качество человека.
чувственное
Теории личности. Многообразие взглядов на личность в
восприятия в рекламе. Память. Механизмы и виды. Память в учебной
современной психологии. Личностные модели. Модель как
деятельности. Проблема улучшения памяти. Диагностика различных
способ познания реальности.
видов памяти. Внимание. Виды внимания. Проблема развития
Личность
в
концепции
законов
психоанализе. «Супер-эго», «эго», «ид» - «этажи» личности.
личности. Операции мышления. Знак. Символ. Понятие. Асимметрия
Содержание подсознания. Либидо и мартидо – энергии,
полушарий головного мозга. Функции полушарий. Воображение и
определяющие жизненный путь.
интуиция. Способность к творчеству.
Механизмы психологической защиты. Психологическая защита,
Подструктура
ее позитивные и негативные функции. Проблема осознания
установки. Позитивное и негативное влияние опыта на практическую
собственных мотивов и чувств в процессе личностного роста.
деятельность человека. Роль образования в формировании опыта.
Типы личности в концепции Карла Густава Юнга. Экстраверсия и
Компетентностный подход в современном образовании.
интроверсия – векторы внутренней энергии. Понятие архетипа.
Направленность личности. Компоненты личностной направленности,
Архетипы коллективного и индивидуального бессознательного.
ее влияние на поведение. Изучение собственной личностной
Язык
направленности как осознание потенциала саморазвития.
символы
Понятие
Использование
внимания. Мышление. Организация мыслительной деятельности
Сновидческие
Фрейда.
Восприятие.
о
сновидений.
Зигмунда
познание.
как
язык
опыта.
Знания,
умения,
навыки.
Привычки
и
индивидуального бессознательного. Изучение его элементов –
Потребность как осознанная нужда в чем-либо. Классификация
путь к личностной целостности.
потребностей
Психосинтез
Роберто
Ассаджоли.
Концепция
Ассаджоли.
в
концепции
А.
Маслоу.
Потребность
в
самоактуализации как вектор личностного развития.
«Высшее Я» как внутренний ресурс личности.
Характер как тип социального поведения.
Структура личности в концепции К.К. Платонова. Биологический
Эмоционально-волевая сфера личности. Сущность и классификация
фундамент личности. Черты личности, обусловленые
эмоций. Стресс. Проблема стрессоустойчивости. Агрессия.
12
13
Механизмы и виды агрессивного поведения. Аутоагрессия и
7. Обобщение
гетероагрессия.
8. «Круги»
Фрустрация.
Проблема
фрустрационной
толерантности в современном мире. Выработка оптимальной
модели
поведения
в
ситуации
фрустрации.
Коэффициент
9. А.
Егорычева
«Личностная
направленность
старшеклассников»
групповой адаптации.
10. Тест Басса-Дарки
Практическая работа.
11. ТРА С. Розенцвейга
Моя личностная модель. Построение собственной модели
Тема 3. Личность во взаимодействии с обществом (8 часов)
личности с выявлением наиболее важных сторон и качеств
Поведение как репродукция устойчивых черт.
человеческой натуры. Для учителя – возможность диагностики
Конструктивное
как усвоения материала, так и актуальных представлений
поведение. Сущность. Причины формирования. Деструктивное
старшеклассников.
поведение как уход от ответственности. Виды деструктивного
Анализ собственного темперамента по тесту Айзенка. Изучение
поведения. Аддикция. Антисоциальное поведение. Суицид. Фанатизм
личностной направленности по тесту Егорычевой. Работа с
и конформизм. Нарциссизм.
художественным образом. Онегин – Печорин – Чичиков –
Сущность конструктивного поведения. Препятствие как ступень
Раскольников в зеркале психологического анализа. Определение
личностного
собственной фрустрационной толерантности.
ответственности за собственную жизнь.
Психологическая диагностика.
Практическая часть.
роста.
деструктивное
Выбор
и
поведение.
Деструктивное
ответственность.
Проблема
1. Тест темперамента
Работа со СМИ. Сбор и фиксация фактов деструктивного поведения.
2. Тест Дж. Айзенка «Характерологические особенности
Выстраивание различных поведенческих тактик в общении с
личности»
деструктивной личностью.
3. Диагностика видов памяти
14
и
Тема 4. Психология группы (10 часов)
4. Диагностика внимания
Общение.
Сущность.
Характеристики.
Влияние
на
партнера
5. «Существенные признаки»
(непосредственное и опосредованное, в момент общения и после его
6. Аналогии
прекращения). Концепция личностных атрибуций А.В. Петровского.
15
Манипулятивное общение. Виды манипуляций как «субъект-
как механизм адаптации к реальности. Миф в древности и в
объектного» общения. «Психологические игры» по Э. Бёрну.
современном мире. Миф и стереотип. Миф и политика. Манипуляции
Виды. Причины, по которым личность вступает в игру.
общественным сознанием. Способы внедрения мифа в общественное
Поведенческий
сознание. Миф и харизма. Роль СМИ и «PR-технологий» в
рисунок
манипулятивного
общения.
Деструктивное влияние на личность. «Антиманипулятивная
становлении современных мифов.
защита» личности.
Миф и архетип. «Фобийный заряд» масс и «эффект толпы». Архетип
Группа.
Процессы
лидерства.
Влияние
группового
лидера
взаимодействия.
на
процессы
Проблема
группового
«старого мудрого человека» как наиболее востребованный в периоды
потрясений.
взаимодействия. Групповая динамика. Межличностное общение
Практическая часть.
и групповые нормы. Виды групп и группового взаимодействия.
Работа со СМИ. Вычленение мифологемм и манипулятивных
Конфликт. Особенности конфликтного взаимодействия.
технологий. Выстраивание тактики «антиманипулятивной защиты»
Социальный интеллект. Концепция А. Адлера.
во взаимодействии со СМИ.
Команда. Психологический климат. Руководство. Современный
Тема 6. Психология нации (7 часов)
менеджмент. Секреты грамотного руководства.
Национальное
Практическая часть.
функционирования.
Ролевая игра «Антиманипулятивные защиты». Выстраивание
общественные
поведения в ситуации общения с манипулятором. Ролевая игра
дезинтеграция общества – очередная глобальная проблема.
«Тактики конфликтного поведения».
Российский
Психологическая диагностика.
Нравственный
Позитивное
процессы.
менталитет.
потенциал.
Сущность.
и
Специфика
негативное
Менталитет
нации.
Историческая
Взаимосвязь
влияние
на
Ментальная
обусловленность.
и
противоречивость
1. Тест Томаса
индивидуального и национального менталитетов. Национальные
2. «Социальный интеллект»
сказки
Феномен
общественного
сознания.
Сущность.
как
зеркало
менталитета.
Символика
национального
фольклора. Фольклорные символы в современном искусстве.
Тема 5. Общественное сознание (7 часов)
Функции.
Динамика. Миф и реальность. Сущность мифа. Мифотворчество
16
самосознание.
Практическая часть.
Аналитическая работа. Русский менталитет и его отражение в
17
культурных
знаках.
Контроль
степени
усвоения
понятий,
Ключевые понятия
развитие способности к аналитическому осмыслению явлений
действительности.
1. Агрессия
2. Аддиктивное поведение
Примерные темы рефератов.
1. Зигмунд Фрейд – основоположник психоанализа.
3. Аналитическая психология
2. Карл Густав Юнг и его аналитическая психология.
4. Антисоциальное поведение
3. Трансактный анализ Эриха Бёрна.
5. Архетип
4. Роман Лурия, его исследования в сфере памяти.
6. Асимметрия полушарий головного мозга
5. Законы восприятия и их использование в рекламе.
7. Внимание
6. «Шестое
8. Воображение
чувство»
в
познавательной
деятельности
человека.
7. Типология потребностей человека в концепции Абрахама
Маслоу.
9. Восприятие
10. Группа
11. Групповые нормы
8. Эмоциональный мир любви.
12. Деструктивное поведение
9. Деструктивное поведение личности.
13. Знания
10. «Охота на ведьм» в логике фанатического поведения.
14. Индивид
11. «Люди, которые играют в игры…»
15. Интересы
12. Коллектив в гуманистической психологии и авторитарной
16. Интуиция
практике.
17. Команда
13. Миф в общественном сознании.
18. Конструктивное поведение
14. Архетипы народной сказки.
19. Конфликт
20. Конформизм
21. Коэффициент групповой адаптации
22. Лидер
18
19
23. Личностные атрибуции
47. Потребность
24. Личностный рост
48. Процессы группового взаимодействия
25. Личность
49. Психика
26. Манипулятивное общение
50. Психология
27. Межличностные отношения
51. Психические процессы
28. Менталитет
52. Психические свойства
29. Методы психологии
53. Психические состояния
30. Механизмы психологической защиты
54. Психоанализ
31. Мировоззрение
55. Психологический климат
32. Миф
56. Психосинтез
33. Модель
57. Разделы психологии
34. Мотив
58. Самооценка
35. Мышление
59. Самосознание
36. Навыки
60. Символ
37. Направленность личности
61. Склонности
38. Нарциссизм
62. Способности
39. Национальное самосознание
63. Социальный интеллект
40. Общение
64. Стереотип
41. Общественное сознание
65. Стресс
42. Операции мышления
66. Суицид
43. Ощущение
67. Сферы психической жизни
44. Память
68. Темперамент
45. Поведение
69. Тест
46. Познавательная сфера личности
70. Толерантность
20
21
71. Умения
72. Фанатизм
73. Фрустрация
74. Характер
6. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст.
классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986.
7. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – 2-е изд., доп. и перераб.
– М.: Знание, 1988.
75. Человек
8. Петровский А.В. Быть личностью. – М.: Педагогика, 1990.
76. Чувства
9. Пиз Алан. Язык тела
77. Эксперимент
10. Платонов К.К. Занимательная психология. – СПб.: Питер-
78. Экспериментальная психология
79. Эмоции
80. Эмоционально-волевая сфера
Список литературы, рекомендованной учащимся.
1. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология
человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в
игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./
Общ. Ред. М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992.
2. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы
конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск:
Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. Т.2.
3. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней
справляться). – СПб.: Питер Пресс, 1996.
4. Каганов Л. как воспитывать родителей. Краткое пособие
для детей от 5 до 105 лет.// После 12. – 1(7). – 1999.
5. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и
родитель. Пер. с чешск. – СПб.: «Питер», 1995.
22
Пресс, 1997.
11. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или
Как найти свое место в жизни. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
12. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным
психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. и послесл. Ф.Е.
Василюка. – 2-е изд. – М.: прогресс, 1993.
Список литературы, использованной преподавателем.
1. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. – М.:
«RELF-book», 1994.
2. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие
для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996.
3. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы
конструктивного
общения.
Методическое
пособие
для
преподавателей – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.:
Совершенство, 1997. Т. 1.
4. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы
конструктивного общения. Хрестоматия – Новосибирск: Изд23
во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. Т.3.
5. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в
психологию активности. М.: Политиздат, 1989.
6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания
школьников.
Книга
для
учителей
и
классных
руководителей. – М.: Просвещение, 1976.
7. Лурия А.М. Маленькая книжка о большой памяти (Ум
мнемониста). – М.: Эйдос, 1994.
8. Моаканин Радмила. Психология Юнга и тибетский
буддизм: Западный и восточный пути к сердцу: Пер. с
англ. – Томск: Водолей, 1993.
9. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990.
10. Руденский
Е.В.
и
др.
Социальная
психология.
–
Новосибирск, 1993.
11. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в
современном мире/ Короленко Ц.П., Донских Т.А. –
Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.
12. Фрейд
З.
Психология
бессознательного.
Сб.
произведений. М.: Просвещение, 1990.
13. Юнг К. Г. Йога и запад: Сборник. Пер. с нем.. – Львов,
1994.
14. Юнг К. Г. Психологические типы: Сборник. Пер. с нем.. –
Основы психологии: Учебная программа для учащихся 10-11 классов/
Сост. О.Е. Левина [Текст]/ О.Е. Левина. – Березовский: Ред.-изд.
центр «Первая школа», 2005. – 25с.
Львов, 1994.
24
25