images/users-files/krasnoznamenskdou5/sr_gr_2

Пояснительная записка
В группе воспитываются дети от 4 до 5 лет.
Детский коллектив сформирован.
Деятельность группы направлена на развитие детей через комплекс средств воспитания, обучения и оздоровления.
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
У детей хорошо развиты умения:
Дети 4 – 5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают
складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети
без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только
в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4 – 5 лет не столь импульсивно
и непосредственно, как в 3 – 4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого
или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки
помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4 – 5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют
ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах ,по своему побуждению
или по напоминанию взрослого охотно моют руки, соблюдая последовательность; по напоминанию взрослого
пользуются носовым платком, кладут его в карманчик; едят самостоятельно, по напоминанию взрослого пользуются
салфеткой,, по напоминанию взрослого говорят «спасибо», помогают убирать за собой тарелку, чашечку, салфетку;
снимают и надевают одежду, расстегивают большие пуговицы спереди; в играх отражают процессы умывания,
одевания, еды.
Сформированы психические процессы: самостоятельно воспроизводят игровые действия, переносят их на другие
игрушки, сосредоточенно играют с игрушками, проявляют добрые чувства к игрушкам, доброжелательность к близким,
участвуют в совместных играх, откликаются на общее эмоциональное состояние.
Обновление содержания работы в группе проводится по программе «Детство» авт. В.И.Логинова и др.
Педагогическая диагностика осуществляется в начале и конце учебного года воспитателями, специалистами
(инструктор по физкультуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом).
Основные задачи воспитательно-образовательной работы:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. В том числе их эмоциональное благополучие.
2. Воспитывать у детей чувства любви к Родине через расширение представлений о природе России.
3. Развивать у детей самостоятельность инициативу творчество любознательность через познавательную
деятельность.
Цель: обеспечить условия обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных видах
деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ
двигательной и гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
2. Воспитание с учетом возрастных особенностей детей, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, желания включаться в творческую
деятельность;
6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей, формирование основ их общей
культуры;
7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной
и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
воспитанников.
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности
(двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно
образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных
моментов. Рабочая программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия
с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3. Образовательный процесс носит светский характер.
4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным
играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается
уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей города Краснознаменск.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения детского сада:
умеренно-континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В рабочей программе представлен режим дня
(холодный период).
6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Задачи
образовательно
й деятельности
Развитие игровой
деятельности
детей
1.Развивать компоненты
детской игры (обогащать
тематику и виды игр,
игровые действия,
сюжеты, умения
Формирование социальных
отношений
Формирование ценностного
отношения к труду
Пятый год жизни. Средняя группа
1.Воспитывать доброжелательное 1.Формировать представление об
отношение к взрослым и детям:
отдельных профессиях взрослых
быть приветливым, проявлять
на основе ознакомления с
интерес к действиям и поступкам
конкретными видами труда;
людей, желание по примеру
помочь увидеть направленность
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
1.Обогащать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
устанавливать ролевые
отношения, создавать
игровую обстановку,
используя для этого
реальные предметы и их
заместители, действовать
в реальной и
воображаемой игровых
ситуациях).
2.Обогощать содержание
детских игр, развивать
воображение, творчество,
интерес к игровому
экспериментированию.
3.Формировать умение
следовать игровым
правилам в
дидактических,
подвижных развивающих
играх.
4.Воспитывать
доброжелательные
отношения между детьми,
обогащать способы их
игрового взаимодействия.
воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
2.Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
сопереживание героям
литературных произведений,
доброе отношение к животным и
растениям.
3.Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила:
здороваться, прощаться,
благодарить за услугу, обращаться
к воспитателю по имени и
отчеству, быть вежливым в
общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и
действия.
4.Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.
5.Развивать в детях уверенность,
стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к
воспитателю.
труда на достижение результата
и удовлетворение потребностей
людей.
2.Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях.
3.Вовлекать детей (в объеме
возрастных возможностей) в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда –
от постановки цели до получения
результата труда; при поддержке
взрослого развивать умение
контролировать качество
результатов своего труда (не
осталось ли грязи, насухо ли
вытерто, убраны ли на место
инструменты и материалы).
4.Способствовать дальнейшему
развитию самостоятельности и
уверенности в
самообслуживании, желания
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.
незнакомыми людьми.
2.Продолжать знакомить
детей с простейшими
способами безопасного
поведения в опасных
ситуациях.
3.Формировать
представления о правилах
безопасного дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Познание
Задачи
образовательн
ой
деятельности
Развитие сенсорной культуры
Формирование первичных
представлений о себе, других людей
Ребенок открывает мир
природы
Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем
Пятый год жизни. Средняя группа
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
2.Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;
устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме,
размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
3.Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
4.Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и
достижении результата.
5.Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных
отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6.Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
7.Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8.Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Пятый год жизни. Средняя группа
1.Поддерживать
инициативность
и
самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование
Задачи
образовательной в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
деятельности
3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.
4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и
выполнения обследовательских действий.
6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных текстов.
8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать
причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Мир искусства и
художественная
деятельность
Изобразительное искусство
1.Воспитывать эмоциональноЗадачи
образовательной эстетические чувства, отклик
на проявление прекрасного в
деятельности
предметах и явлениях
окружающего мира, умения
замечать красоту
окружающих предметов и
объектов природы;
2.Активизировать интерес к
произведениям народного и
профессионального искусства
и формировать опыт
восприятия произведений
искусства различных видов и
жанров, способствовать
освоению некоторых средств
выразительности
изобразительного искусства.
3.Развивать художественное
восприятие, умения
последовательно внимательно
Развитие продуктивной
деятельности и детского
Художественная литература
творчества
Пятый год жизни. Средняя группа
1.Активизировать интерес к
1.Расширять опыт слушания
разнообразной
литературных произведений
изобразительной
за счет разных жанров
деятельности;
фольклора (прибаутки,
2.Формировать умения и
загадки, заклички, небылицы,
навыки изобразительной,
сказки о животных и
декоративной,
волшебные), литературной
конструктивной деятельности: прозы (сказка, рассказ) и
развитие изобразительнопоэзии (стихи, авторские
выразительных и технических загадки, веселые детские
умений, освоение
сказки в стихах).
изобразительных техник.
2.Углублять у детей интерес к
3.Поощрять желание и
литературе, воспитывать
развивать умения воплощать в желание к постоянному
процессе создания образа
общению с книгой в
собственные впечатления,
совместной со взрослым и
переживания; поддерживать
самостоятельной
творческое начало в процессе деятельности.
восприятия прекрасного и
3.Развивать умения
собственной изобразительной воспринимать текст:
деятельности.
понимать основное
Музыка
1.Воспитывать
слушательскую культуру
детей, развивать умения
понимать и интерпретировать
выразительные средства
музыки;
2.Развивать умения общаться
и сообщать о себе, своем
настроении с помощью
музыки;
3.Развивать музыкальный
слух - интонационный,
мелодический,
гармонический, ладовый;
обучать элементарной
музыкальной грамоте.
4.Развивать координацию
слуха и голоса, формировать
начальные певческие навыки;
5.Способствовать освоению
детьми приемов игры на
рассматривать произведения
искусства и предметы
окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
4.Формировать образные
представления о предметах и
явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать
простые предметы и явления в
собственной деятельности.
4.Развивать сенсорные,
эмоционально-эстетические,
творческие и познавательные
способности.
содержание, устанавливать
временные и простые
причинные связи, называть
главные характеристики
героев, не сложные мотивы их
поступков, оценивать их с
позиций этических норм,
сочувствовать и сопереживать
героям произведений,
осознавать значение
некоторых средств языковой
выразительности для
передачи образов героев,
общего настроения
произведения или его
фрагмента.
4.Способствовать освоению
художественно-речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать сказки и
рассказы (в том числе по
частям, по ролям),
выразительно рассказывать
наизусть потешки и
прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их
фрагменты), придумывать
поэтические рифмы, короткие
описательные загадки,
участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями,
рифмами и словами на основе
художественного текста.
детских музыкальных
инструментах;
6.Способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх и
драматизациях;
7.Стимулировать желание
ребенка самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
5.Поддерживать желание
детей отражать свои
впечатления о прослушанных
произведениях, литературных
героях и событиях в разных
видах художественной
деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и
элементов декораций для
театрализованных игр, в игредраматизации.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическая
культура»
Двигательная деятельность.
Пятый год жизни. Средняя группа
Двигательная деятельность. (Порядковые упражнения. Построения и перестроения. Общеразвивающие упражнения. Основные движения. Ходьба.
Бег. Бросание, ловля, метание. Прыжки. Ползание, лазание. Ритмические движения. Спортивные упражнения. Подвижные игры. Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.)
1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных
Задачи
образовательной движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно
проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для
деятельности
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2.Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
3.Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа
жизни
4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим
внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами
(вещами личного пользования).
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. - СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного
учреждения по примерой основой общеобразовательной программе «Детство».- СПб.: «Детство Пресс», 2013
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс, 2010
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
Методические советы к программе «Детство».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду /Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент,
1997
Направление
развития
Программно-методическое обеспечение
Речевое развитие
Речевое развитие
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2008
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб., 2003
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985
Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб, 2002
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. М., Ювента, 2007
Литература и фантазия /Сост. Л.Е. Стрельцова - М.: Просвещение, 1992
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста – М.: 1987
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1989
Развитие речи и творчества дошкольников /Под. Ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2008
Скажи по-другому /Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии /Под ред. О.С. Ушаковой – Самара, 1994
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры
и упражнения. М., ИЦ «Вентана-Граф», 2008
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. Ребенок и книга.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010
Рыжова Л.. Методика работы со сказкой.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.
Познавательное
развитие
Математическое развитие
Волочкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в средней группе детского сада. Познавательное развитие. Воронеж, ТЦ
«Учитель», 2004
Давайте вместе поиграем. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими
фигурами /Под ред. Михайловой З.А. СПб, 2008
Логика и математика для дошкольников /Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /Библиотека программы «Детство») –
СПб.: Акцидент, 1997
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Смоленцева А.А., Суворова С.С. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010г
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша
и цветными палочками Кюзинера - СПб.: «Детство-пресс», 2013г
Лебеденко Е.Н.Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего возраста –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003
Познавательное
развитие
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1991
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет -СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,1999
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. М., Ювента, 2008
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. М., Ювента, 2008
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Природный мир
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образования.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. .-М.: Новая школа,
2005
Николаева С.Н. Юный эколог.-М.:Мозаика-Синтез, 2002
Рыжова Н.А.Воздух- невидимка .-М.: Линка-Пресс, 1998
Рыжова Н.А.Я и природа.-М.: Линка-Пресс, 1998
Рыжова Н.А.Волшебница вода.-М.: Линка-Пресс, 1998
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М. : АРКТИ, 2005
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу.-М.: Просвещение, 2002
Шорыгина Т.А. Грибы.Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Домашние животные.Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2003
Зеленые сказки: Экология для малышей.-М.: Книголюб, 2004
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?-М.: Издательство Гном и Д, 2005
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2003
Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, 2 части.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской
Социальнокоммуникативное
развитие
деятельности. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера,
2010
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПб.
Музейная педагогика. /Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба. Методическое пособие (Организация знакомства ребенка с элементами русского
народного искусства, ремесел, быта).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
Социально-коммуникативное развитие
Игра и дошкольник. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб., 2004
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб., ТЦ Сфера, 2010
Михайленко И.Я.. Кототкова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера. 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. М., ТЦ Сфера, 2010
Этические беседы с детьми в детском саду. /Под ред. Логиновой. Пермь, 1997
Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. С.О. Николаева М. 2004
Уроки добра. С.И. Семенака М.2002
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей.- М., 1997
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
Авдеева, Н.Н. Безопасность: альбом иллюстрированный раздаточный № 1,2,3,4 / Н.Н. Авдеева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
Жукова, О.Г. Азбука «Ау!»: методическое пособие / О.Г.Жукова, Г.И.Трушина, Е.Г.Федорова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие (демонстрационное) / Р.Б.
Стеркина. - М.: Просвещение, 2000.
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками –
«Детство-пресс», 2008
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками, М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. М.ТЦ Сфера, 2010
Шорыгина Т.А. Общительные сказки: социально-нравственное воспитание.-М.: Книголюб, 2005
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа.-М.: Элизе
Трейдинг, ЦГЛ, 2003
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.-М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2005
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
Данилина Т.А. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для работников ДОУ. 3-е издание исправленное и
дополненное. – М.: Аркти. 2003
Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев, Политиздат, 1987
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З., - М.: Педагогика, 1986
Художественноэстетическое
развитие
Художественное творчество
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. Знакомство с
портретной живописью. Знакомим со сказочно-былинной живописью. Знакомим с жанровой живописью.– СПб.: Детство-Пресс,
2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуздидактика, 2007.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, группа). – М.: Владос, 2001.
Агапова И., Давыдова М. Аппликация. М. «Лада», 2009
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005 г.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – СПб, 2002.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. 1 и 2 части. М., 2007
Давыдова Г.Н. Пластилинография. М., 2007.
Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Творческий центр,1985
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Просвещение, 1991
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.-М.: Творческий центр,2004
Казакова Р.Г. Я учусь рисовать.- М.: Просвещение, 1996
Куприна Л.С., Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Физическое
развитие
Физическая культура
Аверина Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практ. пособие. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников. М.: Вако, 2007
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.
Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребёнка от 0 и старше. СПб., 2001.
Мир движений мальчиков и девочек. СПб, 2001
Л.И. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. М:. Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкоьного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,
2001.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе.-М.: Просвещение, 1988
Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2002
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет.-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2005
Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе/И.В. Чупаха. – М.: Илекса, 2004
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям.
Программа «Детство» реализуется в группе по пяти направлениям: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое. Этому способствует использование парциальных
программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и
программ дополнительного
образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части
Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.
Обеспечение реализации образовательных областей
в парциальных программах, используемых в группе
Образовательная область
Речевое развитие
Парциальная программа
Программа «Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова
Возраст детей
3-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
Программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных 3-6 лет
учреждений и учебно-воспитательных комплексов Т.А. Копцева «Природа и художник»
Социально-коммуникативное развитие
Программа «Дружные ребята» Р.С. Буре
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ»
О.Л. Князева
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д.
Маханева.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина
«Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовская
Познавательное развитие
Физическое развитие
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
2-7 лет
Обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется в работе с детьми с трех лет через адаптированное
внедрение в образовательный процесс парциальной программы В. Алямовской «Как воспитать здорового ребенка»
деятельность ведется по четырем направлениям:
1. Обеспечение психологического благополучия.
2. Охрана и укрепление здоровья детей.
3. Духовное здоровье.
4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.
Содержание работы по направлениям
№
1.
Направление
Мероприятия
Обеспечение
Психолого-медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период.
психологического Создание психологически комфортного климата в ДОУ.
благополучия
Создание у детей собственной побудительной мотивации в различных видах деятельности.
Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми.
Изучение особенностей развития и социализации детей.
Ответственные
Заведующий
Заместитель заведующей
по ВиМР
Ст. воспитатель
Воспитатели
2.
Охрана и
укрепление
здоровья детей
Развитие эмоциональной сферы детей с целью профилактики психосоматических
заболеваний.
Развитие саморегуляции и социальной компетентности.
Коррекция нарушений адаптации в детском коллективе и ситуативных эмоциональных
расстройств.
Коррекция познавательной сферы.
Музыкальное сопровождение режимных моментов.
Медико-психологические консультации для родителей по преемственности воспитания
детей и ухода за ними.
Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в детском саду
(скорректированный режим дня в соответствии с сезоном, щадящий режим дня в
адаптационный период).
Массаж общий оздоровительный.
Витаминотерапия.
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Медработники
Коррекция образовательной нагрузки для часто болеющих детей.
Заместитель заведующей по
ВиМР
Медработники
Заместитель заведующей по
ВиМР
Воспитатели
Организация двигательной деятельности
Организация деятельности по формированию основ гигиенических знаний и привычки к
здоровому образу жизни
Организация дневного сна.
Дыхательная гимнастика.
Гимнастика после сна, дорожка здоровья.
Специфическая и неспецифическая профилактика ОРВИ и гриппа.
Ежегодные профилактические осмотры детей медицинскими специалистами (ЛОР, хирург,
окулист, невропатолог) с последующим заключением педиатра.
Полное лабораторное обследование детей, поступающих в школу.
Соблюдение режима проветривания в течение дня и оптимизации вентиляции во время
дневного сна.
Подбор оптимальной слойности одежды при различных температурах в группе,
физкультурном и музыкальном залах, на улице.
Закаливание естественными физическими факторами:
организация разнообразной деятельности детей на свежем воздухе;
Заместитель заведующей
по ВиМР
Воспитатели
Медработники
Медработники
Медработники
Воспитатели
Логопед
умывание рук до локтя (плеч) водой в течение года с постепенным понижением
температуры;
полоскание полости рта и глотки кипяченой водой комнатной температуры, водно-солевым
раствором, травами, обладающими антисептическими свойствами, после приема пищи;
местные и общие воздушные ванны; световоздушные и солнечные ванны в весенне-летний
сезон.
Коррекция речевых нарушений.
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами.
Второй завтрак.
Витаминизация третьего блюда.
3.
Духовное
здоровье
Занимательные тренинги.
Организация творческих мероприятий.
Заведующий
Медработники
Заместитель заведующей по
ВиМР
Педагог-психолог
Педагог доп. образования по
изодеятельности.
Музыкальный руководитель.
Воспитатели.
Обеспечение реализации образовательной области с учетом парциальных программ
«Социально-коммуникативное развитие»
Программа «Я-ТЫ-МЫ» О.Л. Князевой
Особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками,
но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы,
нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений
с другими людьми.
В качестве основных приоритетов сегодня выступают: личностно-ориентированные взаимодействие педагога
с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его
эмоциональном благополучии.
Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных
разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе
содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса
в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего
поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане
должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться
к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать
свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того
чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что
ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра
он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого
ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать
ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои
собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты;
обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального
состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут
быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие
от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения
в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать
контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически
ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию
причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
№
п/п
Тема
Программное содержание
1
ТВОЯ ЛЮБИМАЯ ЕДА
2
ТВОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ
РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и
предпочтениями других людей
Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других
3
ЖИВОТНОЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ
НРАВИТСЯ
Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать
с предпочтениями других людей
4
РАСТЕНИЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ
НРАВИТСЯ
Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с
предпочтениями других людей
5
ЛЮБИМЫЙ ЦВЕТ
Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других
людей
6
ТВОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА
7
ЦВЕТ ГЛАЗ И ЦВЕТ ВОЛОС,
КОТОРЫЕ ТЕБЕ НРАВЯТСЯ
С КЕМ ТЫ ХОЧЕШЬ
ПОДРУЖИТЬСЯ
ДОМ, В КОТОРОМ ТЫ
ХОЧЕШЬ ЖИТЬ
Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями
других
Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос
8
9
Определять вместе с детьми их предпочтения при выборе друга
Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта
РАЗДЕЛ 2. ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ
1
ПОГОДА И НАСТРОЕНИЕ
Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода
2
НА ПРИРОДЕ
Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения
3
МИМИКА
Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний
4
ДОБРЫЙ, ЗЛОЙ
Помочь детям понять, что такое «злость», «доброта»
5
ГРУСТНО
Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение»
6
7
8
9
10
11
ГНЕВ
СТРАХ
УДИВЛЕНИЕ
СПОКОЙСТВИЕ
РАДОСТЬ
МАСКИ ЭМОЦИЙ
Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева
Помочь детям справляться со своими страхами
Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние «удивление»
Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие»
Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость»
Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
1
СОЧИНЯЕМ ИСТОРИИ ПРО
СЕБЯ И СВОИХ ДРУЗЕЙ
Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами,
способствовать повышению самооценки детей
2
ПОРЯДОК В ТВОЕМ ДОМЕ
Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если
в дом приходят гости
3
КАК ПРИНЯТЬ ГОСТЕЙ
Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; помочь детям понять, в чем
состоит роль хозяина дома
4
ЧТО НАДЕТЬ В ГОСТИ
Помочь детям понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим;
приучать детей следить за своим внешним видом
5
ОБМЕН ПРИВЕТСТВИЯМИ ПРИ Способствовать освоению детьми основных правил этикета при обмене приветствиями при встрече; помочь
ВСТРЕЧЕ
им понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному (и как
невежливые, и как насмешливые, и как шутливые)
КАК ВЫБИРАТЬ ПОДАРОК
Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать
друга подарком
6
7
КАК ВЕСТИ СЕБЯ ЗА
СТОЛОМ
Способствовать освоению детьми основных правил этикета в поведении за столом
8
ССОРА
Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние
и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться,
соблюдать очередность, извиниться и др.)
9
ОБМЕН
ПРИВЕТСТВИЯМИ ПРИ
ПРОЩАНИИ
Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями
при прощании; помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления
межличностных отношений с другими людьми
Программа «Дружные ребята» Р.С. Буре
Программа «Дружные ребята» посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной дошкольной
педагогики - нравственному воспитанию ребенка в детском саду.
На первый план авторами выдвигается задача создания в группах детского сада оптимальных условий для развития
у детей гуманного отношения к окружающему миру, активного проявления доброжелательности, отзывчивости,
сочувствия, формирования навыков положительных взаимоотношений со сверстниками.
Цель программы: развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка средствами совместной продуктивной
деятельности.
Задачи программы:
1.Выявить индивидуальные особенности психоэмоционального развития ребенка.
2.Разработать личностно – ориентированные занятия по развитию и коррекции социально – значимых эмоций.
3.Сформировать позицию партнерских взаимоотношений детей друг с другом через их совместную продуктивную
деятельность.
4.Обучить воспитателей, учителей, родителей эффективным способам взаимодействия с детьми.
В средней группе ведущей задачей становится развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия к
сверстнику, способности проникать в его эмоциональное состояние, что побуждает к взаимному адекватному
поведению. Методические приемы направлены на формирование у ребенка умения проявлять гуманное отношение к
сверстнику в соответствии со складывающейся ситуацией, а также на осознание моральных норм, понимание их
справедливости и личной значимости.
Обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой
Программа предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные
на приобщение детей к русской народной культуре.
Цель программы – способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому
культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего
дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции,
особенности материальной и культурной среды.
Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Для каждой возрастной группы предусмотрены
конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их
проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.
Обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Программа Т.А. Копцева «Природа и художник»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста целостных представлений о природе как о живом организме.
Задачи:
- передача и накопление опыта эстетического (Эмоционально-ценностного) отношения к миру, формирование
экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности;
- передача и приумножение опыта творческой деятельности, формирование «культуры творческой личности»
(самореализация личности);
- обучение способам деятельности, формирование умений и навыков детей в изобразительных, декоративных и
конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства»;
- сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к
мировой культуре.
Обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»
Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой
Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи
лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей. Программа направлена на
активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.
В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связанной речи, обогащением
словаря, освоением грамматически правильной речи, развитием звуковой культуры речи и образной речи.
Средний возраст – развитие инициативности и самостоятельности речевой активности ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.
Взаимодействие группы с социумом
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с социальными институтами
г.о. Краснознаменск МО:
- МБУК «Центральная муниципальная библиотека»
- МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа»
- МБОУ Лицей №1 имени Г.С. Титова
- МБОУ ДОД "Центр развития творчества детей и юношества"
- МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»
- МБУКИ «Дом офицеров»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание
взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных
партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования.
В плане предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
№
Мероприятия
1 Заключение договоров с родителями (законными представителями)
2 Составление плана работы родительского комитета ДОУ
3 Проведение групповых родительских собраний согласно утвержденному плану
Сроки
сентябрь
сентябрь
в течение года
Ответственные
Заведующий ДОУ
Председатель род. комитета
Зам. зав. по ВиМР
Воспитатели
4
Проведение общего родительского собрания ДОУ
5
6
Информирование родителей об успехах детей на постоянно действующих стендах
в группах
Информирования для родителей «Специалисты рекомендуют»
7
8
Консультации медицинских работников
Фотовыставка «Как я провел лето»
9 Редактирование информации на сайте
10 «Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые трудности» «Готова ли Ваша
семья к поступлению ребенка в первый класс?»
11 Анкетирование «Исследование пожеланий и потребностей родителей по организации базовых
и дополнительных услуг в учреждении.
12 Пополнение банка данных о семьях воспитанников
октябрь
апрель
еженедельно
Заведующий ДОУ
1 раз в месяц
в течение года
сентябрь
Педагог-психолог, учительлогопед, инструктор по
физической культуре
Медработники
Воспитатели
в течение года
в течение года
Зам. зав. по ВиМР
Педагог-психолог
октябрь
Зам.зав. ВиМР
сентябрьоктябрь
сентябрь
октябрь
февраль
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре
апрель-май
Зам. зав. по ВиМР
13 Участие родителей в спортивных соревнованиях:
 «Веселые старты»
 «Неделя здоровья»
 «Осенний марафон»
14 Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского сада»
Воспитатели
Содержание психолого-педагогической работы
Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В., Слободяник Н.П. способствует
осознанию и контролю своих переживаний, пониманию эмоционального состояния других людей у детей дошкольного
возраста. Предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь,
на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Программа рассчитана
на детей 4-6 лет.
Цель: адаптация детей к условиям дошкольного учреждения, создание у них чувства принадлежности к группе,
положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.
В соответствии с этой целью формируются задачи программы:
- сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;
- развивать навыки социального поведения;
- способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
- формировать позитивное отношение к своему «Я»;
- развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию;
- учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами;
- формировать позитивное отношение к сверстникам.
Программно-методическое обеспечение
Программнометодическое
обеспечение
Основная литература:
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению». Ярославль. Академия развития, 1996 г.
Г.Л. Лендрет «Игровая терапия: искусство отношений». Москва. Международная Педагогическая Академия, 1994 г.
Л.Б. Фесюкова «Воспитание сказкой». Харьков, 1997 г.
О.В. Хухлаева «Песенка радости». Москва. Совершенство, 1998 г.
Е.К. Лютова, Г.Б. Манина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Санкт-Петербург. Издательство «Речь», 2000 г.
О.Н. Козак «Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет». Санкт-Петербург. Издательство «Союз», 2000 г.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметноразвивающей среды, с учетом требований ФГОС, а так же должна отражать индивидуальность педагога и детей
группы.
Среда должна:
- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;
- побуждать детей к деятельности;
- способствовать развитию самостоятельности и творчества;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка;
- должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся.
В соответствии с программой «Детство» развивающая предметно-пространственная среда в группе делится на
функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет жить в детском саду в
соответствии с девизом программы «Детство» “Чувствовать – познавать – творить!”
Центр
двигательной
деятельности
Центр
сюжетной
игры
коврик массажный
куклы
доска с ребристой
куклы профессий
поверхностью
(моряк, врач, повар)
мяч-попрыгунчик
звери и птицы
скакалки
объемные и
кегли (набор)
плоскостные
кольцебросы в виде
головные наборы
сюжетных игрушек
(фуражка;
обруч большой
бескозырка)
малый
набор чайной и
мячи
кухонной посуды
мишени
комплекты одежды
палки гимнастические для кукол по сезонам
флажки
комплект постельных
шапочки-маски для
принадлежностей для
подвижных игр
кукол
городки
машины (грузовик,
автомобиль, автобус,
пожарная машина,
машина «скорой
помощи», подъемный
кран)
кукольная коляска
набор медицинских
принадлежностей
бинокль
телефон
весы
сумки, корзинки,
предметы бытовой
техники
Центр
конструирования
крупногабаритные
напольные
конструкторы
комплект
больших
мягких модулей
наборы игрушек
конструкторы
конструкторы серии
«ЛЕГО»
(«Город»,
«Железная дорога»)
набор
мелкого
строительного
материала
коврикитрансформеры
тематические
строительные наборы
Центр
науки
уголок природы
растения
оборудование для
труда
одежда (фартуки,
халатики,
нарукавники)
набор для
экспериментирования
с водой: предметы
для переливания и
вылавливания –
черпачки, воронки,
сачки; мерные
стаканчики, предметы
из разных
материалов,
набор для
экспериментирования
с песком и водой,
формочки, емкости,
совочки, лопатки
подборка природного
материала: шишки,
мох, камешки, семена,
орехи, сухоцветы
набор пластин из
разных пород
деревьев
подборка из
бросового материала:
Центр
музыкального
развития
музыкальные
инструменты:
колокольчики,
погремушки,
барабаны, дудочка
шумовые коробочки
музыкальные игры
Центр
математики
Центр
искусства
Центр
грамотности
набор геометрических
фигур
набор объемных
геометрических тел
развивающие игры
«Цвет и форма»,
«Логический домик»,
«Играем в
математику»,
«Парочки»
«Танграм»
логические блоки
Дьенеша;
цветные счетные
палочки Кюизенера;
«Кубики для всех»,
«Уникуб», «Сложи
квадрат», «Сложи
узор»
часы с круглым
циферблатом
веревочки разной
длины и толщины,
ленты широкие и
узкие
линейки
набор кубиков с
цифрами
наборы моделей:
деление на части
набор карточек с
набор цветных
карандашей
набор фломастеров
набор шариковых
ручек
цветные восковые
мелки
гуашь
палитра
губки
круглые кисти
емкости для
промывания кисти от
краски
салфетка из ткани
глина,
подготовленная для
лепки
пластилин
доски (20х20)
стеки разной формы
салфетки
ножницы с тупыми
концами
наборы цветной
бумаги
щетинные кисти для
клея
клеевой карандаш
розетки для клея
книжный уголок:
художественная
литература
столик для общения с
книгой
детские книги по
программе и
любимые книги детей
детские журналы
энциклопедии
песенники
иллюстрированные
альбомы
аудиоматериал
дидактический
материал
настольно-печатные
игры
наборы картинок для
обобщения и
группировки
наборы парных
картинок, типа
«Лото»
наборы предметных
картинок для
группировки по
разным признакам
серия картинок
«Времена года»
серии картинок для
набор мебели для
кукол
макет «скотный двор»
«светофор»
набор
парикмахерской
атрибуты для ряженья
зеркало
ящик с мелкими
предметами
заместителями
изображением
количества предметов
и цифр
установления
последовательности
событий
складные кубики с
сюжетными
картинками
сюжетные картинки с
разной тематикой
разрезные сюжетные
картинки
набор кубиков с
буквами
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе
образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат
и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших
и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчёркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей
и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский
сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи
и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных
с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском
саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы,
игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи
с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса
к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить
с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры
в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной
галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования
и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми
в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ на 2015- 2016 учебный год
(средняя группа)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, общение, деятельность по интересам
Средняя группа 4-5
8.00-8.20
Продолжительность утренней гимнастики
Гимнастика
5-6 минут 8.20-8.26
Подготовка к завтраку Завтрак
8.30-9.00 (30 мин.)
Игры Подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Возвращение с прогулки Игры
Подготовка к обеду Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливание, игры Витаминизированный напиток
Игры, кружки, досуги
9.00-9.10
9.10-9.30 9.40-10.00 (по 20 мин. с перерывом 10 мин.)
10.00-10.10
10.20-12.00 (1 ч. 40 мин.)
12.00-12.20 (20 мин.)
12.20-12.50 (30 мин.)
12.50-15.00 (2 ч. 10 мин.)
15.00-15.25 (25 мин.)
15.25-16.40
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
15.40-16.30 (по 20 мин. с перерывом)
Уплотненный полдник
16.40-17.10 (30 мин.)
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
17.10-18.30
Сетка
организованной образовательной деятельности
(средняя группа)
Понедельник
Вторник
9.10–9.30 художественное
творчество (рисование)
9.10–9.30 математическое
развитие
9.40-10.00 социальный мир
15.30-15.50 музыка
16.00-16.20 ФИЗО
Среда
9.10-9.30 музыка
9.40-10.00 речевое развитие
Четверг
9.10-9.30 художественное
творчество
(лепка/аппликация через
неделю)
9.40-10.00 ФИЗО
Пятница
.10-9.30
социальный./природный
мир (через неделю)
9.40-10.00 ФИЗО (группа)