Открытое занятие педагога-психолога Баженовой Е.П. (май 2015

Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении
методом песочной терапии
Песочная терапия одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии
строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо
символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии,
который применяется в детской и взрослой практике.
Этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои
ощущения, через прикосновения рук к песку, ребенок ощущает покой и одновременно
огромные возможности.
Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим
методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о
своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное
напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить
свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности
в жизни ребенка. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести
свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться
успешно с ними взаимодействовать.
Принцип “терапии песком” был предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической
психотерапии. Психотерапевты – сторонники теории Юнга утверждают, что песок
поглощает негативную психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное
состояние. В любом случае, опыт и наблюдения показывают, что игры с песком позитивно
влияют на эмоциональное самочувствие взрослых и детей, это делает их замечательным
средством заботы о душе (а именно так переводится медицинский термин
“психотерапия”).
Песочная терапия может применяться как монотерапия (самостоятельная техника,
единственная в курсе лечения), а также в сочетании с другими психотерапевтическими
методами, такими как арттерапия, сказкотерапия, символдрама и др.
Не секрет, что язык бессознательного это образы. Словесное, вербальное общение сильно
искажено внутренней цензурой. Например, предложение порисовать, сделанное пациенту,
иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда учились рисовать, сталкивались с
несоответствием внутреннего образа с тем, что получается на бумаге. И тогда человек при
работе с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к счастью, игры в песочнице
погружают человека в такие глубокие, давние слои нашей психики, когда оценки не были
для нас так актуальны. Мало кто может устоять перед соблазном творческого
самовыражения в хорошо замкнутом пространстве психотерапевтического кабинета, в
специально отведенный, украденный у реальности час.
Объект применения.
Метод песочной игры подходит для детей от трех лет (в последнее время опробован и
с детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на длительную терапию.
В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Психолог
создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, специалист
занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В зависимости от
потребности ребенка психолог находится как бы в стороне или рядом с ребенком, его роль
не является ведущей
Поэтому метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх
перед поставленной задачей.
Каждый человек желает создавать что-то новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом
он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в работе с песком.
Поэтому метод подходит для детей агрессивных и способствует снятию агрессии. А
также повышает уверенность в себе застенчивых и замкнутых детей.
Играя, ребенок решает свои внутренние эмоциональные проблемы. Песочная терапия
переводит восприятие человека на более глубокий уровень. Разыгрывая ситуацию в
песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Это позволяет
соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения
проблемы. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями,
чувствами, что позволяет научиться строить партнерские взаимоотношения.
Поэтому метод подходит для детей с проблемами общения и поведения.
Песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и
дерево поглощают “негативную” психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает
энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдение и опыт
показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.
Поэтому метод подходит для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой
тревожностью, переживших стрессовые ситуации.
Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень.
“Проживание” воздействия становится целостным и осмысленным, эффект – устойчивым.
И, что самое главное, в нашем клиенте активизируется мощная созидающая сила. В
процессе консультирования с клиентом происходят определенные изменения: меняется
его взгляд на окружающий мир, события, отношения и прочее.
Стадии работы в песочнице
Карл Юнг считал, что воображение и творчество являются движущими силами
человеческого существования. Роль фантазии в творческом процессе Юнг описывал
следующим образом:
Не только художник, но любой творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими
величайшими достижениями обязан своей фантазии. Динамическим принципом фантазии
является игра, которая считается присущей ребенку и тем самым несовместимой с
серьезной работой. Но никакой творческий процесс не может зародиться и существовать
без этой игры фантазии (Jung, 1921/1970).
Юнг использовал термин "активное воображение" для обозначения такого творческого
процесса (Lyddiatt, 1971), когда субъект как бы объективно наблюдает за развитием своей
фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать на нее. В процессе работы в песочнице
происходит процесс, в психоанализе именуемыйсублимация один из механизмов
психологической защиты, представляющий собой процесс, при котором любые
антисоциальные импульсы как бы перераспределяются в социально приемлемые типы
поведения, что позволяет достичь компромиссного их удовлетворения (Kramer, 1958).
Хотя все механизмы психологической защиты помогают человеку свести до минимума
чувство тревоги, сублимация является наиболее адаптивной, так как она приводит к
социально одобряемым результатам. Согласно психоаналитической теории,
художественное творчество представляет собой один из видов сублимации, когда
фантазии творца сублимируются в творческие зрительные образы. Творчество в
песочнице помогает одновременно "направить в другое русло" и выразить чувства злости,
боли, тревоги, страха. Исторически сложилось так, что искусство помогало нам выразить
и разрешить конфликт между нашими инстинктивными желаниями и требованиями и
ограничениями социальной среды.
Песочная терапия – это работа, в основном, с эмоциональной сферой человека. А
следовательно ее динамика отслеживается исходя из структуры эмоциональной сферы
человека. Как известно, Л. С. Выготский (1982) проводит мысль о единстве интеллекта и
аффекта в организации и самых простых, и самых сложных форм психической жизни. . С.
Л. Рубинштейн (1957) считает, что единица психического всегда включает в себя
интеллектуальный и аффективный компоненты. Достигнуто понимание того, что с
помощью аффективного переживания потребности сохраняют контроль за человеческой
деятельностью. Аффект обеспечивает активность, наличное мотивационное состояние;
побуждает, контролирует и направляет поведение. Он связан с различными состояниями
сознания и определяет его избирательность. Аффект организует восприятие и память,
интеллектуальную деятельность, адекватное поведение в ситуации успеха и неуспеха. В
своей монографии Никольская О.С. пишет: “…имели возможность взглянуть на
аффективную сферу с необычной точки зрения, с которой, как нам кажется, совершенно
по-особому предстают уже известные феномены, яснее понимаются ее функции,
структура, системное строение, по-новому видится ее онтогенез, биологические основы и
культурное развитие, здоровье и нарушения. Такую возможность мы получили благодаря
работе с детьми, страдающими ранним детским аутизмом.” Она выделила четыре
основных уровня эмоциональной сферы человека.
Уровень полевой реактивности
Восприятие гармонии внешнего мира, усвоение его ритмов является, с одной стороны,
одним из основных источников поддержания, восстановления нашего психического
тонуса. С другой стороны, первый уровень и здесь ярко проявляет себя как уровень
психической защиты. Он охраняет человека от переживаний непереносимой
интенсивности. Механизм аффективного пресыщения позволяет "срезать" слишком
сильные положительные и отрицательные переживания. Таким образом происходит
стабилизация аффективных процессов в режиме комфорта. Особое значение для
саморегуляции имеет также то, что на этом уровне происходит освобождение от
непереносимого, но реально неустранимого аффективного впечатления. Можно
предположить, что переживание этого уровня является одним из основных составляющих
механизма вытеснения, позволяющего человеку выжить и сохранить аффективную
стабильность даже в казалось бы невыносимых условиях.
Поддержание аффективных процессов в режиме комфорта осуществляется в песочнице
благодаря построениям, несущим переживания покоя, комфорта, гармонии, равновесия в
окружающем. На этой стадии ребенок как правило строит умиротворенные картины на
песке. Все жители страны дружат, все счастливы, ничто не угрожает данному укладу
жизни. Наблюдается статичность образов, нежелание что-то менять, переставлять,
недопустимость временных перемен.
Уровень стереотипов
Второй уровень аффективной организации берет на себя ответственность за разрешение
класса более сложных задач, что требует углубления и активизации контакта со средой и
приводит, соответственно, к освоению качественно нового типа взаимоотношений с
миром. Прежде всего это проявляется в возникновении активной избирательности в
контактах со средой. Переживание, организующее поведенческие стереотипы,
характеризуется совершенно определенным чувством удовольствия и неудовольствия.
Яркость и конкретность ему придает чувственная окраска приятного и неприятного.
На этой стадии ребенок как правило начинает активнее взаимодействовать с песком. Ему
необходимо обыграть образы, динамику событий. На этой стадии ребенок четко
подразделяет персонажи и события на плохие и хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но
формируются защитные механизмы. На этой стадии работа в песочнице может оживить в
памяти события прошлого в игровой форме, что дает возможность конструктивного
взгляда на травмирующее событие прошлого. На этой стадии в песочнице начинает
разворачивается борьба добра со злом. В течение нескольких сеансов ребенок обыгрывает
одни и те же события, поведение отрицательных и положительных героем все время
повторяется. Добро и зло примерно равны в своих силах. Если психолог пытается
предложить дополнительные ресурсы для победы добра, ребенок принимает сторону зла и
таким образом удерживает равновесие.
Таким образом, на уровне аффективных стереотипов идет процесс накопления
энергезирующих положительных переживаний и связывания, капсулирования, и
частичной нейтрализации травматических, отрицательных, впечатлений.
Уровень экспансии
Третий уровень аффективной организации поведения представляет следующую ступень
развития взаимодействия со средой. Этот дает шанс в развитии активности
обеспечивается появлением качественно новых форм взаимодействия с миром.
При переходе на данную стадию ребенок как правило говорит: “Что это я все злые сказки
придумываю? Сегодня буду добрую сочинять.”
В связи с этим ключевым впечатлением, запускающим ориентировку этого уровня,
является момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды: появление нового,
неизвестного аспекта в стабильной картине окружающего, неожиданное нарушение
жизненного стереотипа. С помощью аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос:
продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли прогнозировать успех? Положительный
ответ позволяет выделить сбой как барьер и запускает исследовательское поведение, дает
возможность сосредоточиться на конструктивном устранении затруднения;
отрицательный тормозит экспансию субъекта и подключает к организации поведения
защитные механизмы других уровней. Поведение вплетается в кольцо активной
корректировки, направляется им и несет новую информацию. Впервые на этом уровне
организуется активный диалог субъекта с миром. Аффективный механизм третьего
уровня формирует новый взгляд на мир. Воспринимая свои отношения со средой как
причинно-следственные, субъект получает возможность увидеть и причинноследственные связи вокруг себя.
На этой стадии в песочнице идет активная борьба добра со злом, и добро значительно
перевешивает. Специалисту можно подключиться к игре ребенка, обсуждать разные
способы действия героев в складывающихся ситуациях. Ребенок и сам как правило ведет
активный диалог с психологом. Благоприятно также подключить в этот момент в игру
родителей или других значимых людей. Часто об этом просит сам ребенок. Добро, или
персонажи с которыми он действует побеждают. Зло теряет свою первоначальную силу
или меняет свою структуру (становится не злым).
Контрастность представленного ранее мира снимается, напряженность постепенно идет на
спад.
Уровень эмоционального контроля
Четвертый уровень завершает систему базальной аффективной организации. Осваивая
новый тип аффективного восприятия мира, он даёт возможность осуществлять наиболее
активные, сложно структурированные формы адаптации. Адаптационный смысл
четвертого уровня определяется тем, что способность к сопереживанию открывает нам
путь к использованию в индивидуальной адаптации аффективного опыта других людей.
Четвертый уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира,
защищенного от неожиданностей и превратностей. Такую защиту дает эмоциональная
уверенность в силе других, в их знаниях, в существовании эмоциональных правил
поведения, гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На этом уровне субъект
получает ощущения безопасности, уюта окружающего мира. поведение субъекта
организуется на четвертом уровне непосредственными эмоциональными реакциями
других людей и заданными ими эмоциональными правилами поведения. Следование им
обеспечивает субъекту ощущение уверенности в себе, безопасности, надежности
окружающего мира Переживание эмоциональной связи с людьми, с их эмоциональными
законами является мощным средством поддержания его собственной активной позиции.
Часто на этой стадии ребенок в отрицательных персонажах замечает положительные
черты, понимает, что он и другие герои ошибались, противоборствующие стороны
договариваются между собой, находят компромиссы. Наступает стабильный мир. Никакие
провокации со стороны психолога на изменение событий не поддерживаются.
В процессе психокоррекционной практики можно наблюдать, как при успешной работе
ребенок в определенном порядке поднимается по этим ступеням и, наоборот, при
ухудшении состояния прослеживается обратный процесс.
Формы работы в песочнице.
Юнгом рассматривались несколько различных форм и вариантов песочной терапии:
диагностика, оказание первичной психологической помощи, краткосрочная психотерапия,
долгосрочное психотерапевтическое воздействие. В зависимости от того, кто пытался
практиковать песочную терапию, она претерпевала множество изменений, и в своем
современном виде представлена тремя стадиями коррекции состояния ребенка хаос,
борьба и разрешение конфликта.
Сказкотерапевтический подход.
В контексте сказкотерапии мы рассматриваем песочницу, во-первых, как среду для
создания сказок и сказочных миров. Давно живущие в душе сказки, которые сложились на
события жизни, получают возможность стать увиденными и осязаемыми. Когда ребенок
смотрит на фигурки расставленные в песочнице сюжет приходит как бы сам собой. Так
развивается способность к сочинению сказок. Что, в свою очередь содействует
осмыслению жизненного опыта. Творчество в песочнице, стиль взаимодействия в
процессе сказочной страны, это проекция внутреннего мира. Обыгрывая на песке
различные жизненные ситуации, ребенок находит решения и претворяет их в жизнь.
Сказочный зачин данный психологом может помочь ребенку развить сюжет и
осуществить цели коррекционной работы.
Самый важный момент наступает тогда, когда процесс создания сказочной картины
завершен и можно перейти к обсуждению. Ребенок рассказывает о событиях, которые
происходят на картине при помощи психолога анализирует ситуацию и ищет различные
способы из нее. В групповой работе, взаимодействуя со сверстниками, ребенок учится:
подчинятся правилам игры, договариваться, принимать взгляды другого человека и т. п.
Психодиагностика в песочнице.
Анализируя песочные картины и “Песочные сказки”, можно диагностировать следующие
феномены:





Наличие внутренних конфликтов
Уровень и направленность агрессии
Конфликты со значимыми близкими
Потенциальные ресурсные возможности
Способы преодоления трудностей
Построение работы в зависимости от интеллекта ребенка
Многогранность и наполненность песочного мира зависит от жизненного опыта и
начитанности ребенка, поэтому постановка задачи зависит от того как фантазирует
ребенок. Предложить ли ему готовое начало сказки или отпустить его в свободное
плавание.
Индивидуальное коррекционное занятие
(коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении)
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, коррекция эмоциональной сферы и
отклонений в поведении.
Задачи:





стабилизировать эмоциональный фон,
развивать воображение,
развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику,
осуществлять преемственность,
воспитывать умение бесконфликтного взаимодействия.
Оборудование: сенсорная дорожка, мягкий пуф, коробка с фигурками, песочница с
подсветкой, сухой и мокрый песок, мелкие предметы и игрушки для обыгрывания сюжета,
аудиозапись "Вивальди и Звуки океана"/Новая эра классики/.
Ход занятия
Ребенок заходит, приветствует гостей. Проходит по сенсорной дорожке (активизация
энергетических точек, расположенных на стопах).
Упражнение "Океан" - снятие эмоционального и мышечного напряжения.
- А теперь садись на пуф. Закрой глаза и представь, что ты находишься на берегу океана:
волны набегают на берег и хотят с тобой поговорить: ласково шепчут твое имя.
Постарайся услышать в шуме волн свое имя. (Во время выполнения задания аудиозапись
"Вивальди и Звуки океана" продолжает звучать, но немного громче).
- Открой глаза, и назови свое имя так, как тебе прошептали волны. А теперь догадайся в
какое путешествие мы сейчас с тобой отправимся? (В это время ассистент выключает
музыку)
Упражнение "Морское путешествие" – диагностика и коррекция эмоционального
состояния ребенка.
- Выбери, пожалуйста, для себя все, что по твоему мнению нужно для увлекательного
морского путешествия. Посмотри, у нас есть влажный песок и сухой.
- Отправляемся в морское путешествие, главным героем этого путешествия будешь ты.
Стадии работы в песочнице:
Уровень полевой реактивности
Восприятие гармонии внешнего мира, усвоение его ритмов является, с одной стороны,
одним из основных источников поддержания, восстановления нашего психического
тонуса.
Поддержание аффективных процессов в режиме комфорта осуществляется в песочнице
благодаря построениям, несущим переживания покоя, комфорта, гармонии, равновесия в
окружающем.
На этой стадии ребенок как правило строит умиротворенные картины на песке. Все
жители страны дружат, все счастливы, ничто не угрожает данному укладу жизни.
Наблюдается статичность образов, нежелание что-то менять, переставлять,
недопустимость временных перемен.
Уровень стереотипов
На этой стадии ребенок как правило начинает активнее взаимодействовать с песком. Ему
необходимо обыграть образы, динамику событий. На этой стадии ребенок четко
подразделяет персонажи и события на плохие и хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но
формируются защитные механизмы. На этой стадии работа в песочнице может оживить в
памяти события прошлого в игровой форме, что дает возможность конструктивного
взгляда на травмирующее событие прошлого. На этой стадии в песочнице начинает
разворачивается борьба добра со злом.
Уровень экспансии
На этой стадии в песочнице идет активная борьба добра со злом (преодоление
препятствий), и добро значительно перевешивает. Нужно подключиться к игре ребенка,
обсуждать разные способы действия героев в складывающихся ситуациях. Ребенок и сам
как правило ведет активный диалог. Добро, или персонажи с которыми он действует
побеждают. Зло теряет свою первоначальную силу или меняет свою структуру
(становится не злым).
Контрастность представленного ранее мира снимается, напряженность постепенно идет на
спад.
Уровень эмоционального контроля
Четвертый уровень завершает систему базальной аффективной организации. Осваивая
новый тип аффективного восприятия мира, он даёт возможность осуществлять наиболее
активные, сложно структурированные формы адаптации.
Часто на этой стадии ребенок в отрицательных персонажах замечает положительные
черты, понимает, что он и другие герои ошибались, противоборствующие стороны
договариваются между собой, находят компромиссы. Наступает стабильный мир.
Заключение
Ребенок рассказывает о преодолении испытаний которые встречались во время морского
путешествия. Совместно происходит анализ действий.
Награждение капитана судна, за проявленное мужество, храбрость, силу воли, доброту,
достойное отношение ко всем участникам, в преодолении испытаний во время морского
путешествия.
Спасибо за внимание.