Новый этап в разработке деятельностной теории учения

Новый этап в разработке деятельностной теории учения:
системогенетическое направление
Суворова Г.А.
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет, г.
Москва, suvorovaga@mail.ru
Проблема обучения является одной из центральных в образовании. Всегда
был, есть и будет Учитель (педагог). Всегда был, есть и будет Ученик. Попрежнему актуальна задача «как научить ученика учиться?». В настоящее
время мы находимся на новом этапе перехода к субъект-субъектным
взаимоотношениям в образовательном процессе, в связи с этим - на новом этапе
развития деятельностной теории учения. Что позволяет сделать такой вывод?
1. Анализ современной научной литературы по психологии деятельности
позволяет констатировать существование многообразия теоретических и
методических подходов к исследованию деятельности (разных видов и форм) в
целом и деятельностного подхода к обучению (деятельностной теории учения)
конкретно. С широкого использования категории «деятельность» в решении
научно-практических задач в образовании «начинается» деятельностный
подход в психологии. Деятельностная проблематика в образовании
многоаспектна.
2. Многозначность термина «деятельность», его различные понимания
сформировали разные направления в развитии деятельностного подхода в
психологии. Во всех направлениях деятельностного подхода присутствует
стремление к психологическому анализу деятельности как системы. Наиболее
полно это стремление реализовано в психологической теории системогенеза
деятельности В.Д.Шадрикова (В.Д.Шадриков, 1979, 1994, 1996,1982, 2007,
2013), с позиций которой развивается компетентностный подход в оценке
качества образования. Деятельностный, системный и компетентностый
подходы объединяются в универсальной теоретической модели деятельности.
3. В трудах В.Д.Шадрикова деятельность рассматривается не только как
предмет самостоятельного научного исследования, он показывает глубинную
внутреннюю взаимосвязь фундаментальной психологической проблемы
деятельности с проблемами психологии способностей, психологии развития
человека, его обучения и научения в широком смысле слова. Отличительная
черта научных разработок ученого -раскрытие методологических возможностей
системного подхода в понимании психического, объективных законов психики,
мира внутренней жизни человека, его интеллектуальной деятельности и
способностей. Методологической основой созданной и руководимой им
ведущей научной психологической школы в современной России является
1
именно деятельностный подход в системогенетической парадигме к
исследованию психического. Не отдельно взятый сам по себе абстрактный
деятельностный подход в психологии и его различные частные трактовки и
интерпретации, и не отдельно взятый сам по себе абстрактный системный
подход в психологии, а именно детальная разработка системной методологии в
исследовании психологических закономерностей формирования деятельности
человека, которая соединила в себе системный и генетический аспекты,
позволяет говорить о принципиально новом системогенетическом направлении
в психологической науке. Об этом написано (Г.А.Суворова, 2000, 2009,
2010,2011, 2013).
4. Центральное понятие деятельностной теории учения В.Д.Шадрикова«психологическая
система
деятельности»,
оно
приобрело
статус
методологического понятия (точно также, как и понятие «интериоризация»).
Ученый показывает, что сущностью научения является формирование
психологической системы деятельности: мотивации, цели, программы,
принятия решения, информационной основы деятельности, индивидуальных
качеств субьекта. Т.о. теоретический тезис С.Л.Рубинштейна о том, что
«…учение выделяется как особый вид деятельности, для которой научение,
овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью» (
С.Л. Рубинштейн, 1946), получает свое дальнейшее развитие. Именно подход к
научению как к процессу формирования психологической системы учебной
деятельности позволяет целостно, комплексно и системно исследовать
многообразие проявлений личности ученика в обучении и формировать его как
субъекта учебной деятельности (Г.А.Суворова, 2000).
5. С позиций деятельностной теории учения в системогенетической
парадигме учитель формирует мотивацию учения (учебной деятельности) и
помогает ученику находить личностный смысл; учитель ставит цель обучения
таким образом, чтобы ученик их принял, учитель учит ученика получать
результат, который уже известен учителю, учитель учит учеников рефлексии.
В самостоятельный класс действий выделены интеллектуальные операции ( в
предметно-практическом мышлении, в восприятии и памяти, в понятийном
мышлении, в метаинтеллектуальных операциях) как универсальные механизмы
общих способностей и поставлен вопрос об их целенаправленном обучении
учеников. Универсальные учебные действие формируются т.о. как
психологические системы соответствующих действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных, личностных).
6. Деятельностная теория учения в системогенетической парадигмеинновационное направление в познании и понимании психического ,мира
внутренней жизни педагога и его учеников.
2