Консультация. Вне творческого труда нет

Консультация к педагогическому совету:
«Формирование личности дошкольника в труде»
в 2004-2005 учебном году
ТЕМА: «Вне творческого труда нет
созидания»
Подготовила: Епанчинцева Евгения Геннадьевна, воспитатель, 2 кв. кат, 12
разряд, МДОУ «Детский сад № 114» Алёнушка,
общеразвивающего вида, г. Новокузнецк
Каждая деятельность преследует определенную цель, содержание,
методы воспитания. Чем она разнообразнее, тем интереснее жизнь ребенка
и приобретаемый им опыт. Волевые усилия, формирующиеся в ходе
трудовых занятий, сказываются положительно на достижении результата в
других видах. (Доказательства – исследования в области трудового
воспитания дошкольников В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой, А.Г. Дормидор, Р.С.
Буре, Г.Н. Годиной и др.). Положительный результат - это уже показатель
успеха; успех в свою очередь стимулирует развитие интереса к деятельности,
а в итоге – развивает личность (А.В. Запорожец, Т.А. Репина и др.).
Отказываясь от трудового воспитания, мы не только обедняем жизнь детей,
но и тормозим их дальнейшее развитие. Труд – не только нравственная, но и
прежде всего экономическая категория. Известные ученые в области
экономического образования младших школьников (И.А. Сасова, А.Ф. Аменд
и др.) утверждают: начало экономического образа мышления складывается
уже в дошкольном возрасте. В противном случае обедняется социальное
развитие.
Касаясь проблемы трудового воспитания детей, необходимо отметить
два аспекта. Первый – сам труд, т. е. практическая деятельность, связанная с
трудом. Второй – трудовое воспитание в процессе самой деятельности. В
практике воспитания дошкольных образовательных учреждений оба аспекта
должны реализовываться одновременно.
Труд детей дошкольного возраста (а не игра в труд) может и должен
быть только средством воспитания. В этом его главное отличие и
особенность.
Вместе с тем, подтверждение тому – наш многолетний опыт, на
практике в процессе реализации содержания и методов трудового
воспитания просматривается некоторая противоречивость. Речь идет о
склонности и самих детей выполнять труд настоящий, реальный, не
укладывающийся в традиционное содержание программы. Кто может
отрицать, с каким удовольствием порой моют дети посуду (вместо
заболевшего помощника воспитателя), с каким удовольствием приносят из
кухни продукты, меняют постельное бельё… Как в этих случаях должен
поступать воспитатель? Думается исходя из ситуации, учитывая возможности
ребенка, его опыт, интерес, навыки самостоятельности, отношение
родителей.
Трудовая деятельность – это деятельность, направленная на создание
общественно полезных продуктов – материальных и духовных ценностей,
необходимых человечеству.
Главная задача трудового воспитания – формирование правильного
отношения детей к труду.
Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель,
находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий
цели. А при этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности
дошкольников, их возрастные и индивидуальные особенности.
Труд является общественным видом деятельности, как по своим
результатам, так и по своей организации. Он, как правило, протекает в
коллективе и предполагает умение согласовывать свои действия с
действиями других участников труда, сообща добиваться общей цели.
Человек должен трудиться независимо от того, каковы его настроения и
желания в данный момент.
Трудовая деятельность детей отличается от производительного и
бытового труда взрослых, тем, что она не приводит к получению значимого
продукта. Но зато она имеет огромное значение для психического развития
самого ребенка.
Специфика (особенность) труда дошкольника
Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с
игрой. У игры и труда общий источник – потребность принимать активное
участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в
игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных
с функциями взрослых. В игре ребенок в воображаемом плане, так как она
не имеет конкретного результата. А в труде действия реальны и приводят к
получению конкретного результата. Труд требует определенного уровня
развития мышления, позволяющего планировать свои действия и
предусматривать их результат. Особенно высокие требования труд
предъявляет к волевым качествам, т.е. умению подчинять действия
определенной цели, преодолевать возникающие трудности.
Другая специфическая черта: это то, что трудовая деятельность, вопервых, предполагает наличие определенных практических умений
(например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также
знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она
требует развития интеллектуальных качеств, например способности,
планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она
предполагает определенный уровень развития детской воли.
Особенностью детского труда является то, что, несмотря на наличие в
нём всех структурных компонентов (цели, планировании, результата), они
пока ещё находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и
помощь взрослого.
Виды труда
Существует 4 вида детского труда:
1. Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение
повседневных личных потребностей);
2. Хозяйственно-бытовой труд (связанный с уборкой групповой
комнаты, участка);
3. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);
4. Ручной труд (работа детей с бумагой, картоном, тканью, с
природным материалом).
Формы трудовой деятельности
В условиях детского сада детям дают разнообразные формы трудовой
деятельности:
 Совместная деятельность детей со взрослым;
 Поручения
1. Поручения, связанные с выполнением одного - двух действий
(«Принеси лейку», «Отодвинь стул»). Они просты,
кратковременны. Адресуются большей частью малышам.
2. Поручения, содержащие в себе несколько трудовых операций,
способов действий (помыть клетку, где живет морская свинка,
накормить животных). Эти поручения более сложны и имеют
место в старших группах.
3. Поручения, результаты которых проявляются не сразу (посеять
и вырастить горох, посадить и вырастить луковицу).
 Дежурства (по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку
природы);
 Коллективный труд
1. Труд рядом. Начиная со второй младшей группы (наряду с
индивидуальными поручениями) организуется детский труд рядом.
Например, воспитатель предлагает малышам протереть свои
стульчики. Все дети трудятся одновременно, но процесс и результаты
труда отдельных ребят не зависят друг от друга. Каждый ребенок
действует в индивидуальном темпе, при необходимости воспитатель
показывает некоторым из них приемы выполнения работы.
Дошкольники получают представление о последовательности работы,
о требованиях, которые предъявляет воспитатель к результатам труда.
Эта форма труда есть и в остальных возрастных группах.
Воспитательная ценность этого вида коллективного труда состоит в
том, что у детей постепенно начинают возникать общие переживания,
которые формируют у них чувство симпатии, доброжелательное
отношение друг к другу.
2. Общий труд. Это такая форма коллективного труда, при которой
дети объединяются в звенья и результаты их труда обобщаются. Каждый
ребенок выполняет свое задание как часть общего труда. При этом общий
итог работы зависит то того, насколько добросовестно выполняет свою
часть каждый ребенок. Воспитатель дает оценку работы всей группы и
отдельных детей. При такой организации общего труда у ребят
воспитывается взаимопомощь, ответственность не только за себя, но и за
товарищей, умение подчинять свои желания требованиям коллектива.
3. Совместный труд. Он организуется в старшей и
подготовительной группе. В этом виде труда есть ряд последовательных
операций, которые дети выполняют «по цепочке». Например, дети
стирают кукольное белье: два-три ребенка стирают, один полощет, а
затем вместе вывешивают на просушку. При таком объединении
возникает необходимость учета трудоемкости каждого задания и
правильного распределения с учетом возможностей каждого ребенка.
Данная форма объединения детей создает предпосылки для того, чтобы
дети осознали совместный характер своих действий, научились
рассматривать индивидуальные действия как звенья общего дела и
предъявлять требования к результатам собственных действий и результатам
действий сверстника. Отсюда вытекает коллективное трудовое действие.
Совместный труд осуществляется не только на основе симпатий, но и с
учетом наличия у сверстника трудовых навыков и умений, качественного
выполнения трудовых действий.
Первоначальное знакомство с трудом происходит у детей не при
выполнении ими трудовых заданий, а при наблюдении труда взрослых,
через рассказы, слушание книг, рассматривание картинок, разнообразных
экскурсий и бесед. Дети воспроизводят трудовые действия и
взаимоотношения, взрослых в своих играх и именно таким путём получают
представление о необходимости труда, его значимости.
Безусловно, другие виды деятельности помогают ребенку в труде. И это
можно объяснить. Например:
- в игре складываются первые формы распределения и согласования
действий, навыки их совместного выполнения;
- в продуктивных видах деятельности дошкольники учатся выполнять
действия, направленные на получение заданного результата, овладевают
умением ставить перед собой цель и планировать её достижение.
Всё это – необходимые компоненты трудовых действий, которые
разбросаны по разным видам деятельности. Объединить их в единое целое
– это значит сформировать у детей начальные формы трудовой
деятельности. И путем к такому объединению является организация условий
для выполнения детьми трудовых заданий.
Содержание трудового воспитания: оно включает в себя труд, связанный
с овладением навыками самообслуживания, наведением чистоты и порядка
в помещении, на участке детского сада ( хозяйственно-бытовой труд), уходом
за растениями и животными (труд в природе); художественно-эстетическую
деятельность, так называемый ручной труд.
Перечисленное содержание раскрывает перед педагогом не только
возможности для деятельности, но и – это главное – дает возможность ему
учитывать склонности и интересы детей – девочек и мальчиков. Мы,
взрослые, просто обязаны находить то содержание, которое будет
удовлетворять интересы каждого ребенка.
Что такое трудовое задание?
Трудовое задание – это задания, предполагающие достижение четко
обозначенного результата, который имеет определенное значение для
других людей.
Получение результата обязательно и требует определенных усилий. А
выполнение таких заданий становится трудовым действием лишь при
условии, что дети осознают значимость и обязанность получения этого
результата.
Эти задания приобретают для детей смысл как действительно трудовые
задания, которые начинают выполняться при помощи трудовых действий
взрослых.
Какие же условия необходимо создать для выполнения трудовых
заданий?
Это:
 Обучение детей необходимым способам работы;
 Выработка у них соответствующих навыков и умений (в частности,
умения обращаться с орудиями и материалами);
 Детальное разъяснение смысла работы;
 Помощь детям в планировании и согласовании действий.
Представления детей о труде взрослых
Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой
деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются
элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях
труда, труде людей на фабриках, заводах, средствах сообщения, в сельском
хозяйстве.
Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной
активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью
людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в
которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых,
накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремиться подражать
взрослым.
Наиболее популярными являются профессии системы «человек –
техника», и в первую очередь водителя различных видов транспорта –
легкового, грузового, железнодорожного, а также различных видов
сельскохозяйственных машин, строительных специальностей, рабочих
профессий.
На втором месте профессии системы «человек – человек»: врач,
воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар,
медсестра, милиционер.
Хорошо знакомы детям профессии системы «человек – природа»:
садовник, дрессировщик, хлебороб, рыбак.
И только 10,6% наименований обозначают профессии системы «человек –
художественный образ».
Часто в назывании профессий дети допускают существенные ошибки.
Например, наименование профессии дети заменяют названием предприятия
или учреждения (в зоопарке, на ферме, на заводе, где делают игрушки, где
делают бумагу, в магазине), или наименованием должности – директор,
начальник цеха, капитан корабля.
В представлениях детей о профессиях имеются половые различия.
Девочки отдают предпочтение профессиям системы «человек – человек», а
мальчики «человек – техника». Мальчики более активно, чем девочки,
называют профессии системы «человек – природа» и «человек –
художественный образ, т.е. в целом они являются носителями более
обширной информации о профессиях.
Более сложной задачей является вычленение результатов труда. Многие
дети смешивают результат с процессом труда (врач – «лечит людей»,
воспитатель – «воспитывает детей»). В старшем возрасте ребенок понимает
значимость результатов труда разных профессий, знают, зачем нужна работа
воспитателя, врача, шофера, строителя. Трудность возникает в том, что дети
живущие в городе, имеют, как правило, недостаточные сведения о труде и
жизни людей в деревне.
Огромную роль в формировании правильных представлений о труде
играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для
выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители
и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга,
помогают друг другу.
Чем старше ребенок, тем больше у него опыт собственной трудовой
деятельности, тем выше его интерес к труду взрослых, и особенно к труду
родителей.
Под влиянием целенаправленной работы детского сада дети лучше
осознают значение трудовой деятельности в жизни каждого человека. Они
начинают понимать, что мать и отец трудятся не только для того, чтобы
содержать семью.
Таким образом, основными средствами формирования психологической
готовности дошкольника к труду являются ознакомление с трудом взрослых,
его результатами, и организация доступной детям трудовой деятельности,
соответствующей их возрастным и индивидуальным возможностям. Под
влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную
значимость труда.
Роль труда в психическом развитии
Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей.
Детская трудовая деятельность в значительной мере является источником
общего развития ребенка. В труде формируется нравственная воспитанность
личности,
развивается
устойчивость
поведения,
собранность,
дисциплинированность, инициатива, умение преодолевать трудности,
стремление хорошо выполнить работу.
Труд объединяет детей, в совместном труде формируется умение
работать сообща, помогая друг другу, создаются условия для формирования
отношений сотрудничества, возникают ростки дружбы.
Труд развивает все психические качества детей, помогает вырабатывать
наблюдательность, точность восприятия, расширяет образную память,
совершенствует мыслительные операции и воображение. Труд требует
сообразительности, инициативы, активного восприятия, сосредоточенности.
Вывод:
Дошкольный возраст – это период, когда ребенок хочет трудиться и с
удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому дошкольный возраст
наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача
взрослых – это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал
радость труда, положительно относился к нему. В процессе труда дети
приобретают трудовые навыки и умения, но это не профессиональные
навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от
взрослого, самостоятельным.
Особенности в развитии трудовой деятельности дошкольного возраста:
- расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;
- формируются целеполагание, планирование и самоконтроль трудовой
деятельности;
- расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет
усложнять виды и формы трудовой деятельности;
- складывается совместный со сверстниками труд;
- появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду,
характеризующие трудолюбие;
- формируются представления о труде взрослых.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Г.А. Урунтаева. Детская психология, 6-е изд.
Я.Л. Коломинская. Дошкольная психология.
Мухина. Детская психология.
Г.А. Урунтаева. Практикум по детской психологии.
Журнал: Дошкольное воспитание, № 7