Семинар по обсуждению направлений развития Гимназии 07.10

Семинар по обсуждению направлений развития Гимназии
07.10.2014
Тема: обсуждение ключевых задач подростковой ступени Гимназии на предстоящий учебный год.
Колледж и факультеты в подростковой ступени.
Тезисы для обсуждения: развитие проекта факультетов как части образовательного пространства
подростковой школы, ориентированного на освоение – присвоение и развитие учащимися
проектной деятельности.
Результаты обсуждения.
В первую очередь стоит говорить об основаниях для проектирования факультетов. У каждой
ступени в Гимназии есть два задачных плана: академический и возрастной, которые должны быть
в идеале каким-то образом сопряжены. При этом в подростковой школе должны быть
представления о новообразованиях начальной ступени, на которых базируется работа с
подростковым возрастом.
Как разбирается термин «проектная деятельность» на составляющие с точки зрения того, что дети
должны понимать, уметь, знать в области инициативы, самостоятельности, ответственности
(далее – ИСО). В начальной ступени это в большей степени учебная самостоятельность и
некоторые стартовые сюжеты про инициативу и ответственность. В подростковой мы
подхватываем результаты начальной ступени и рассчитываем, что детские инициативы в каких-то
областях состоялись, реализованы, оформились и пережиты. Например, это сюжеты с
дежурствами в начальной школе, выбором времени и места предъявления собственной работы
на оценку.
Когда мы говорим об инициативе в социальной сфере, мы говорим о самостоятельности в ее
границах, где мы можем предполагать что дети могут двигаться сами, автономно целеполагать,
выбирать ресурсы, которыми они реально обладают, и эти ресурсы специфически для возраста.
Если мы говорим о социальной компетентности как ведущей в подростковом возрасте, то
академическая компетентность не должна быть автономной от нее. Это означает, что
академическая в какой-то части эксплуатируется социальной и является для нее опорой. При этом
академическая компетентность не выступает только как ресурс для социальной, а сама выступает
как предмет формирования и предъявления достижений в области ИСО. Гипотеза - в
подростковой школе ИСО канализируется в социальную сферу и, если там эта триада реализуется
нормально, то академическая выступает для нее в качестве поддерживающей. Другая гипотеза,
что они связаны иначе, и в академической тоже есть место новообразованиям.
В социальной сфере мы можем сказать, что специфика возраста задает ограничения на масштаб
проекта, его пространственно-содержательные компоненты. Это проект, который реализуется в
какой-то области деятельности, но при этом по масштабу носит характер ближайшего действия,
когда можно буквально дотронуться, а не направленный куда-то вдаль. Потому как особенности
подросткового возраста (по Выготскому) – это телесное самочувствие, связанное с этиконормативными характеристиками. Например, факультет прошлого в чистом виде – телесность с
этико-нормативной сферой. И эта область адекватна проектированию для подростков в отличие
от «международного научного симпозиума». Подросток должен иметь возможность реально себя
почувствовать здесь и сейчас.
А что в академической сфере может быть областью подросткового напряжения? Алгебра,
геометрия – где здесь вызовы, напряжения, места инициативы? Или математика сама по себе, а
возраст мы будем делать в социальной сфере?
В чем замысел факультетов? В специальном выделении социального пространства, в которое
подросток может вмешаться и преобразовать его своей инициативой, потому что в академическое
он вмешаться не может. Здесь взрослые начинают отступать, согласовывать, договариваться и
реально учитывать позиции ребенка.
Как определить сомасштабность проекта возрасту? Нужно продумать актовость и ближнюю
продуктивность действия, непосредственное ощущение, обратную связь ребенку про себя здесь и
сейчас, а не через годы. Что его сейчас цепляет, какие задачи он сейчас решает, куда устремлена
его энергия. Нужно проверять, как идея эксплуатирует его особенности возраста. При этом важно
в педагогической схеме полагаться не исключительно на интересы, потребности, «хочу»
подростка сегодняшнего, а на зону его ближайшего развития. Это означает, что нужно смотреть на
сомасштабность сегодняшнему подростку и на следующий шаг увеличения границы масштаба.
Подростковое и сверхподростковое, помогающее находиться не внутри возраста, а его взятию и
удержанию.
Новообразование подросткового возраста – онтологическая децентрация (БД Эльконин). Когда в
центре у подростка появляется другая онтологема. Поэтому в сюжете с проектированием важно
не сама технология проектирования, а тематика проектов. На что именно подростки претендуют,
что им интересно, а не то, как они это сделают. Здесь важно расставить акценты – с технологии на
тематику. Потом, возможно, появится и рефлексия относительно того, как они это делают.
Проектирование тогда становится осмысленным, когда мы делаем не саму по себе проектную
деятельность, которая рефлектируется, оформляется и культурным образом исполняется, а
эксплуатируем саму идею будущего и его преобразования. Вызов для подростка - где и что ты
можешь реально сам поменять, будучи готов к сопротивлениям, и через это к ощущению
собственного «могу».
Какого типа социальные объекты могут быть открыты и служить вызовами для продвижения,
динамики, расширения степени свободы подростка? Учитель тянет ученика вглубь предмета. В
этом и состоит отличие социальных взрослых, которые действуют на расширение социальных
горизонтов, социальную компетентность, и предметных взрослых, которые ставят голову на
определенный способ умственного действия, дисциплину ума. Эти разные типы взрослых могут
двигать ребенка в разные стороны, а могут действовать в альянсе.
В какие задачи это переводится? Сейчас все факультеты действуют отдельно, проводят каждый
свои мероприятия и с разными детьми. Друг в друге факультеты не нуждаются, общей рамки,
понимания общего движения факультетов нет. Объединяющей для факультетов может стать идея
колледжа, собирающего в себя интеграционные характеристики факультетов, объединяющего их
идеей возрастного «могу» в многообразии вариантов. При этом факультеты могут действовать
автономно, пересекаясь на общих состязаниях (квиддич). Идея общей рамки становится важна в
том случае, если есть претензии на институционализацию колледжа, его независимости от
конкретных персон.
Должно появиться социальное пространство с возможностью проявления ИСО для решения более
масштабной и сложной задачи, встречающей сопротивления, так как без преодоления
сопротивления у подростка не появляется самочувствия. Из социальности может возникнуть
запрос к академичности, но иной, чем предметная. Например, предметные клубы, где детская
инициатива притязает на предметное знание, а не прохождение программы для того, чтобы
создать условия для формирования (придания формы) и развития инициативы, вытаскивания ее
из учебной (предметной) деятельности, потому что жизнь исключительно в академической
действительности приводит к серьезным рискам.
Сейчас на факультеты ходят не все дети. Для остальных где зона социальных инициатив? Схема
должна быть самоорганизующаяся (выбор подростком факультета), а не задана руководством
сверху. Дети не должны быть формально приписаны к факультетам. Они или реально там, или не
на факультете вовсе.
К задачам колледжа – нужно выделить типологию тематик проектов, интересных и сомасштабных
этому возрасту, не формальных, не имитаций. Проектирование здесь выступает как это средство,
а не цель. Сначала нужно оформлять соответствующую возрасту инициативность и инициировать
самостоятельность чтобы она начала реально жить. Благодаря этому, на следующем шаге можно
уже обратиться к этой действительности и начать ее переоформлять в языке овладения
проектированием как технологией. Пример: сначала научить разжигать костер, а потом уже
осваивать разные виды его укладки, обсуждая, чем они отличаются от просто кучи дров. И
возвращать ему в виде знания, опыта, организованности и управления. А вначале нужно затеять
это, вызвать активность, чтобы уже можно было начать делать, а потом уже рефлектировать.
Иначе мы рискуем сдвинуть эти активности с телесным самочувствием в разряд фиктивной
демонстрации деятельности.
Инициативность есть в каждом возрасте, но она разная. Ребенок все время расширяет поляну и
тем самым укореняется, опробует себя в этой самой инициативе. ИСО в возрастах меняется по
сценарию, по предмету, по масштабу. В этом и состоит возрастная задача ступени - мы должны
расширять ИСО по области применения, по степени выраженности, по интенсивности
применения, по притязаниям. Для того, чтобы занять место, нужно на него претендовать,
договориться, согласовать с другим. Социальные действия всегда носят коммуникативный
характер. Поэтому мы должны в этом возрасте выводить подростков на коммуникацию, как на
способ. Но способ зафиксирован может быть позже, его нужно инициировать.
Задача ступени в этой области – в смещении акцента с проектирования на задачу проявления ИСО
в каких-то формах. Главное – расширение репертуара ИС, первая проба ответственности за
границей учебности, в пространстве, где их «могу» определяется их ресурсами, а не ресурсами,
которые им определяют взрослые. В соответствии со спецификой подросткового возраста. И эти
пространства могут пересекаться, когда, например, предметный клуб появляется по инициативе
детей, а не потому что его для них сделали и пригласили к участию взрослые. Также
замысливались творческие работы.
Клуб может существовать автономно от учебного предмета. Задача их кооперировать появляется
не у тех людей, которые непосредственно делают клуб, а у тех, кто способен рефлексивно собрать
целое под название школа возраста, причем это могут быть те же самые люди, но в другой
позиции, с притязаниями на управление. У кого голова болит за колледж как целое? За ступень
как набор разного, собранного в целое? И как педагог - носитель отдельной инициативы понимает
свое место на общей поляне, может соотносить с общей рамкой свои действия?
Действие взрослого в этом возрасте - концепт педагогического отступления. Нужно строить не
наезд, а вызов.