Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1» от ___________ № ___________ Аналитическая справка

Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1»
от ___________ № ___________
Аналитическая справка
по результатам диагностики социально-психологической адаптации учащихся 1-х
классов в начальной школе.
В соответствии с планом работы на 2014-2015 учебный год, приказа МБОУ «СОШ №1»
№634-0 от 21.10.15г. о «Проведении классно-обобщающего контроля в 1-х классах» на
параллели 1-х классов проведена психолого-педагогическая диагностика изучения уровня
адаптации первоклассников в школьной среде.
Цель: изучение особенностей социально-психологической адаптации учащихся 1-х классов в
начальной школе.
Задачи:
Провести:
1. Экспертную оценку учителей и родителей по вопросу социально-психологической
адаптации учащихся в школе.
3. Проанализировать полученные результаты с учетом ранее проведенного исследования
психологических параметров, лежащих в основе развития универсальных учебных действий.
Контингент: учащиеся параллели 1-х классов
Диагносты: педагог – психолог: Муромцева И.Г.
Сроки проведения: 23.10.15г. – 31.10.15г.
Диагностический инструментарий:
- экспертная оценка учителя «Социально-психологическая адаптация ребенка в школе»
(Э.М.Александровская);
- экспертная оценка родителей «Экспертная оценка адаптированности ребенка в школе»
(авторы: В.И.Чирков, О.Л.Соколова, О.В.Сорокина)
Проведенные исследования показали следующие результаты:
I. Педагогическая диагностика
1. Экспертная оценка учителя по вопросу социально-психологической адаптации
первоклассников в школе.
Таблица 1
Неполная
Адаптация
адаптация
Дезадаптация
1а
21 чел. – 78%
5 чел.– 18%
1чел. – 4%
1б
20 чел.-76%
1 чел.-4%
5 чел.-20%
1в
12 чел.-48%
7 чел.-28%
6 чел.-24%
1г
19 чел.-68%
6 чел.-21%
3 чел.-11%
1д
19 чел.-86%
2 чел.-9%
1чел.-5%
Среднее
91 чел.-71%
21 чел.-16%
15 чел.-13%
2. Экспертная оценка родителей по вопросу социально-психологической адаптации
первоклассников в школе.
Таблица 2
Неполная
Адаптация
адаптация
Дезадаптация
1а
17чел. – 81%
4 чел. -19%
1б
18 чел. - 72%
3 чел. -12%
4 чел. -16%
1в
19 чел.-68%
6 чел.-32%
1г
21 чел.-75%
7 чел.-25%
1д
15 чел.-94%
1 чел.-6%
Среднее
90 чел.-78%
21 чел.-19%
4 чел.-3%
Данные таблиц 1 и 2 , позволяют провести следующий анализ:
Респонденты близки во мнении по вопросу полной адаптации учащихся в школьной среде.
- 71% первоклассников, по мнению педагогов, и 78%, по мнению родителей, полностью
адаптированы к требованиям и содержанию учебной программы, владеют нормами поведения
и правилами эффективного конструктивного взаимодействия в ближайшем социальном
окружении. Их эмоциональное состояние стабильно комфортно.
Наиболее высокий показатель адаптации, по мнению педагогов и родителей, в 1А и 1Д
классах.
В 1В классе показатель адаптации наиболее низкий на параллели: 48% - по мнению
педагогов и 68% - по мнению родителей.
В каждом классе есть группа учащихся, имеющих те или иные трудности в прохождении
адаптации:
Учащиеся, имеющие неполную адаптацию:
- 16%, с точки зрения педагогов, и 19%, с точки зрения родителей.
Дезадаптированные учащиеся:
- 13%, сточки зрения педагогов, и 3%, с точки зрения родителей.
Объединение мнения педагогов и родителей позволило выделить группы учащихся,
нуждающихся в помощи всех участников образовательного процесса для устранения
признаков дезадаптации.
1А
6 чел.-22%
1Б
10 чел.-38%
1В
13 чел.-52%
1Г
7 чел.-25%
1Д
4 чел.- 18%
Таблица 3
Ср.пока
затель
40 чел.31%
Сопоставление мнения педагогов и родителей показало, что в большинстве случаев обе
стороны отмечают сходные признаки дезадаптации у учащихся, как в школе, так и дома:
- в ходе учебной деятельности психоэмоциональное напряжение и утомление; потребность в
помощи взрослых;
- неорганизованность на уроке, невыполнение требований учителя;
- недостаточная сформированность коммуникативных навыков и навыков конструктивного
решения проблемных и конфликтных ситуаций;
- эмоциональный дискомфорт: тревожность, обидчивость, раздражительность и др.
Таким образом, 31% первоклассников нуждаются в поддержке для преодоления
трудностей
в адаптации.
Соответственно 69%
первоклассников успешно
адаптировались в школьной среде.
Особое внимание необходимо обратить на классы, в которых наибольшее количество
учащихся, имеющих соответствующие трудности: 1Б (38%), 1В (52%).
Стоит отметить, что во многих случаях причиной трудностей в адаптации является
недостаточная познавательная и эмоционально-личностная готовность к школьному
обучению. Это подтверждается следующими данными:
Таблица 4
Сопоставление результатов экспертного опроса педагогов и родителей с ранее
проведенным исследованием психологических параметров, лежащих в основе развития
универсальных учебных действий.
Класс
Учащиеся, имеющие трудности в адаптации:
Учащиеся,
адаптировавшиеся при
По причине
При наличии
недостаточной
недостаточной
достаточной готовности к
познавательной, либо
познавательной,
школьному обучению
эмоциональноэмоциональноличностной готовность к
личностной готовность
школьному обучению.
к школьному обучению
1А
4 чел.- 15%
2 чел. – 7%
1 чел. – 4%
1Б
5 чел.- 20%
4 чел. – 16%
3 чел. – 12%
1В
6 чел.- 24%
7 чел. – 28%
1 чел. – 4%
1Г
6 чел.- 21%
1 чел. – 3%
2 чел. – 7%
1Д
4 чел.- 18%
1 чел. – 5%
1 чел. – 5%
Средний
25 чел.-19%
15 чел.-12%
8 чел.-6%
показатель:
Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что из 31% первоклассников, имеющих трудности
в адаптации:
- 19% - пришли в школу, имея недостаточное познавательное развитие и сложности в
эмоционально-личностном развитии;
- 12% - обнаружили те или иные проблемы, имея достаточную готовность к школьному
обучению.
Стоит отметить и тот факт, что 6% учащихся с недостаточной готовностью к обучению
вошли в группу успешно адаптировавшихся.
Общие выводы:
1. 69% четвероклассников адаптировались к процессу обучения и системе межличностного
взаимодействия в социуме; имеют эмоционально комфортное состояние.
Однако:
1. 31% первоклассников нуждаются в дальнейшей поддержке со стороны всех участников
образовательного процесса. Из них:
 19% - пришли в школу, имея недостаточное познавательное развитие и сложности в
эмоционально-личностном развитии;
 12% - обнаружили те или иные проблемы, имея достаточную готовность к школьному
обучению.
Полученные результаты определяют следующие направления работы:
1. Консультирование родителей, учащихся, имеющих трудности в адаптации. Определение
направлений взаимодействия всех участников образовательного процесса по решению
выявленных трудностей.
2. Организация учебно-воспитательного процесса с использованием современных
педагогических технологий:
- повышающих интерес к непосредственно учебной деятельности;
- развивающих познавательные процессы учащихся;
- повышающих комфортность образовательной среды, снижающих факторы
эмоционального дискомфорта.
3. При организации развивающей психолого-педагогической работы:
- создание условий для снятия психоэмоционального напряжения, через реализацию
программы работы в сенсорной комнате «Удивительный знакомый мир»;
- отработка навыков конструктивного межличностного взаимодействия в социуме через
внеклассные мероприятия;
- развитие познавательных процессов в учебной деятельности и на коррекционноразвивающих психологических занятиях по программе «Играя, развиваюсь».
Справка подготовлена
педагогом-психологом Муромцевой И.Г.
31.10.15г.