Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1» от ___________ № ___________ Аналитическая справка

Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1»
от ___________ № ___________
Аналитическая справка
по результатам диагностики социально-психологической адаптации учащихся 1-х
классов в начальной школе.
В соответствии с планом работы на 2014-2015 учебный год, приказа МБОУ «СОШ №1»
№667-0 от 22.10.14г. о «Проведении классно-обобщающего контроля в 1-х классах» на
параллели 1-х классов проведена психолого-педагогическая диагностика изучения уровня
адаптации первоклассников в школьной среде.
Цель: изучение особенностей социально-психологической адаптации учащихся 1-х классов в
начальной школе.
Задачи:
Провести:
1. Экспертную оценку учителей и родителей по вопросу социально-психологической
адаптации учащихся в школе.
3. Проанализировать полученные результаты с учетом ранее проведенного исследования
психологических параметров, лежащих в основе развития универсальных учебных действий.
Контингент: учащиеся параллели 1-х классов
Диагносты: педагог – психолог: Муромцева И.Г.
Сроки проведения: 24.10.14г. – 31.10.14г.
Диагностический инструментарий:
- экспертная оценка учителя «Социально-психологическая адаптация ребенка в школе»
(Э.М.Александровская);
- экспертная оценка родителей «Экспертная оценка адаптированности ребенка в школе»
(авторы: В.И.Чирков, О.Л.Соколова, О.В.Сорокина)
Проведенные исследования показали следующие результаты:
I. Педагогическая диагностика
1. Экспертная оценка учителя по вопросу социально-психологической адаптации
первоклассников в школе.
Таблица 1
Неполная
Адаптация
адаптация
Дезадаптация
1а
57%
12%
31%
1б
55%
17%
28%
1в
78%
11%
11%
1г
70%
26%
4%
Среднее
65%
17%
18%
Таблица 2
1а
1б
1в
1г
Среднее
Адаптация
45%
55%
78%
54%
58%
Неполная
адаптация
50%
40%
22%
38%
38%
Дезадаптация
5%
5%
0%
8%
5%
Данные таблиц 1 и 2 , позволяют провести следующий анализ:
Респонденты близки во мнении по вопросу полной адаптации учащихся в школьной среде.
Однако родители оценивают степень адаптированности детей более строго.
- 65% первоклассников, по мнению педагогов, и 58%, по мнению родителей, полностью
адаптированы к требованиям и содержанию учебной программы, владеют нормами поведения
и правилами эффективного конструктивного взаимодействия в ближайшем социальном
окружении. Их эмоциональное состояние стабильно комфортно.
Наиболее благоприятная ситуация отмечается 1В и 1Г классах.
Взгляд педагогов и родителей на степень и характер трудностей первоклассников в
адаптационный период также имеет расхождение:
Учащиеся имеющие неполную адаптацию:
- 17%, с точки зрения педагогов, и 38%, с точки зрения родителей.
Дезадаптированные учащиеся:
- 18%, сточки зрения педагогов, и 5%, сточки зрения родителей.
Мнение обеих сторон заслуживает внимания и более детального анализа в связи с чем был
проведен качественный анализ результатов и совмещение списков первоклассников с
признаками дезадаптации. В каждом классе сформирована группа учащихся, имеющих
трудности в прохождении адаптации, отмеченные и педагогами и родителями, либо одной из
сторон.
1А
17 чел. – 59%
1Б
16 чел.-55%
1В
9 чел. – 33%
1Г
12 чел. – 44%
Таблица 3
Средний
показатель
48%
Психологическое наблюдение в ходе учебного процесса подтверждает полученные
результаты.
Таким образом:
- 48% - первоклассников нуждаются в поддержке для преодоления трудностей в
адаптации.
Особое внимание необходимо обратить на классы, в которых наибольшее количество
учащихся, имеющих соответствующие трудности: 1А (59%), 1Б (55%).
- 52% первоклассников успешно адаптировались в школьной среде.
Причины неполной адаптации и дезадаптации следующие:
 разного рода сложности в учебной деятельности;
 затрудняются воспринимать и следовать школьным нормам поведения;
 имеют определённые проблемы взаимодействия в социальном окружении школы;
 имеют дискомфортное эмоциональное состояние.
Одной из основополагающих причин трудностей в адаптации первоклассников является
недостаточная познавательная и эмоционально-личностная готовность к школьному
обучению. Это подтверждается следующими данными:
Таблица 4
Сопоставление результатов экспертного опроса педагогов и родителей с ранее
проведенным исследованием психологических параметров, лежащих в основе развития
универсальных учебных действий.
Класс
Учащиеся, имеющие трудности в адаптации:
Учащиеся,
адаптировавшиеся при
По причине
При наличии
недостаточной
недостаточной
достаточной готовности к
познавательной, либо
познавательной,
школьному обучению
эмоциональноэмоциональноличностной готовность к
личностной готовность
школьному обучению.
к школьному обучению
1А
13 чел.- 45%
4 чел. – 14%
1 чел. – 3%
1Б
9 чел. – 31%
7 чел. – 24%
8 чел. – 27%
1В
7 чел. – 26%
2 чел. – 7%
2 чел. – 7%
1Г
12 чел. – 44%
0%
1 чел. – 4%
Средний
37%
11%
10%
показатель:
Списки учащихся каждого класса отражены в приложении 2.
Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что из 48% первоклассников, имеющих трудности
в адаптации:
- 37% - пришли в школу, имея недостаточное познавательное развитие и сложности в
эмоционально-личностном развитии;
- 11% - обнаружили те или иные проблемы, имея достаточную готовность к школьному
обучению.
Стоит отметить и тот факт, что 10% учащихся с недостаточной готовностью к обучению
вошли в группу успешно адаптировавшихся.
Общие выводы:
1. 52% четвероклассников адаптировались к процессу обучения и системе межличностного
взаимодействия в социуме; имеют эмоционально комфортное состояние.
Однако:
1. 48% четвероклассников, по мнению педагогов, нуждаются в дальнейшей поддержке со
стороны всех участников образовательного процесса. Из них:
 37% - пришли в школу, имея недостаточное познавательное развитие и сложности в
эмоционально-личностном развитии;
 11% - обнаружили те или иные проблемы, имея достаточную готовность к школьному
обучению.
Полученные результаты определяют следующие направления работы:
1. Продолжить обсуждение с родителями вопроса: «Единство требований семьи и школы в
отношении первоклассника», «Поддержка ребенка в семье в адаптационный период»,
«Школьная дезадаптация и пути её преодоления».
2. Организация учебно-воспитательного процесса с использованием современных
педагогических технологий:
- повышающих интерес к непосредственно учебной деятельности;
- развивающих познавательные процессы учащихся;
- повышающих комфортность образовательной среды, снижающих факторы
эмоционального дискомфорта.
3. При организации развивающей психолого-педагогической работы:
- совершенствование у учащихся навыков саморегуляции в ситуациях возрастающего
эмоционального напряжения;
- отработка навыков конструктивного межличностного взаимодействия в социуме;
- развитие познавательных процессов.
Справка подготовлена
педагогом-психологом Муромцевой И.Г.
31.10.14г.