Образовательная программа - Детский сад №295 г. Красноярск
advertisement
1 СОДЕРЖАНИЕ 1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 1.2. Планируемые результаты освоения Программы 2. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.4. Иные характеристики содержания Программы 3. Организационный раздел 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.3. Распорядок и/или режим дня 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 4. Дополнительный раздел. 4.1 Краткая презентация Программы Приложения 3 3 3 4 5 5 8 12 14 15 17 17 17 19 24 25 26 27 2 1. Целевой раздел. 1. 1. Пояснительная записка Данная образовательная программа дошкольного образования предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребёнка, его возрастным и индивидуальным особенностям, учитывает современные тенденции развития образования в Российской Федерации. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видом деятельности. Программа разработана рабочей группы МБДОУ № 295 в составе: Петрушина Т.Н. - заведующий, Орлик И.В. - старший воспитатель, Котова Е.В. – педагог-психолог, Абрамова С.Г. – инструктор по ФК, Жадан Е.А. – воспитатель, Лопатина Н.П. – воспитатель. Рабочая группа по созданию программы оставляет за собой авторское право на дальнейшее совершенствование и внесение корректив в Программу, в связи с изменениями в нормативно-правовых, содержательных и других аспектах организации образовательного процесса. Цели и задачи реализации Программы: - обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических, физиологических особенностей; - сохранение и укрепление физического здоровья детей; - формирование основ здорового образа жизни. Задачи: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей; 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней; 4. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 3 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 10. Организация работы по профилактике соматических заболеваний у детей, посещающих МБДОУ № 295. 11. Организация оптимального двигательного режима с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. 12. Формирование потребности вести здоровый образ жизни у всех участников образовательных отношений (дети, родители (законные представители), педагоги). 13. Формирование у детей чувства любви к Родине на основе ознакомления с природным окружением, народными традициями и культурой. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа разработана на основе следующих принципов: 1. Полноценное проживание ребенком периода дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития; 2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5. Сотрудничество детского сада с семьей; 6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8. Возрастная адекватность дошкольного образования; 9. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; 10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей. 4 В основе формирования Программы лежат три научных подхода: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), личностный подход (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), Культурно-исторический подход, сформулирован в концепции Л.С. Выготского, в которой подчеркивается, что психическое развитие ребенка есть прежде всего присвоение им культуры общества. Носителем культуры для ребенка являются взрослые. Всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, т.е. становится его индивидуальным достоянием. Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а поэтому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу) Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину,А.В. Запорожцу, В.В. Давыдову). Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста для разработки Программы. Учреждение посещают дети в возрасте от 3 до 7 лет. Этот возрастной период характеризуется существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, которые играют решающую роль в развитии, воспитании и обучении. Значимые характеристики особенностей развития детей представлены в Приложении (Приложение 1). Планируемые результаты освоения Программы Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики 1.2. 5 (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры на начальном этапе дошкольного образования: ребенок интересуется окружающим миром; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет навыками самообслуживания; проявляют самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; стремится к общению со взрослыми; проявляет интерес к сверстникам; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита мелкая и крупная моторика. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается 6 самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; ребёнок владеет основами личной физической культуры, ярко выражена потребность в физическом самовоспитании: саморегуляции поведения, соблюдении режима дня; сформирована адекватная самооценка своего здоровья, физических возможностей и особенностей, потребность вести здоровый образ жизни; ребёнок имеет представление о России как о родной стране и о Красноярском крае как о своей малой родине, сформирован познавательный интерес к окружающей природе, истории и культуре народов, проживающих в Красноярском крае. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 7 2. Содержательный раздел. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Образовательная Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально – культурных и климатических особенностей региона. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Знакомство с экологической ситуацией в Красноярском крае, с природными факторами и правилами поведения; воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Формирование представлений о населённом пункте, в котором находится детский сад и проживает ребёнок, об улицах родного города; О гербе, гимне и флаге края; о климате, географическом положении, природе и заповедниках Красноярского края. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой 8 аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Чтение и рассказывание произведений народов Сибири; знакомство с пословицами и поговорками народов красноярского края. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Знакомство с сибирской народной игрушкой (из дерева, соломы, бересты), с предметами быта жителей края (деревянная, берестяная, глиняная посуда, одежда из меха, расшитая бисером с использованием национального орнамента); рисование, аппликация и украшение различных предметов разнообразными узорами по мотивам эвенкийских вышивок и бисероплетения; знакомство с фольклором и произведениями композиторов Сибири в процессе слушания, пения и исполнения танцевальных движений. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Знакомство с подвижными играми народов Сибири. Работа по реализации данного направления представлена в Приложении 2. Программное и методическое обеспечение представлено по направлениям развития ребенка дошкольного возраста: Познавательное развитие Программное обеспечение Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с. Методическое обеспечение Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: методическое пособие / Под 9 ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономарёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 208 с. 365 научных экспериментов / открой увлекательный мир науки с помощью занимательных опытов / Х. Букс, 2010. – ISBN 931-78195-6585-1. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 72 с. Социально-коммуникативное развитие Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. – 208с. ISBN 978-5-89814-459-3 Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий / Н.В. Елжова. – Изд.4-е. –Ростов н/Д : Феникс, 2014. – 173 с. Шипунова В.П. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: ИД «Цветной мир», 2013. – 96 с. Речевое развитие Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Ювента», 2003.- 48 с. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. Художественно-эстетическое развитие Сухаревская О.Н. Оригами для самых маленьких / Ольга Сухаревская. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 144с. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 48 с. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 48 с. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 48 с. Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки: Учебно-методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48 с. Праздники в детском саду (спортивные, сезонные, тематические праздники, вечера – развлечения, музыкально-сюжетные игры) / авт.–сост. Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 238 с. Физическое развитие Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2012. – 264 с. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.192 с. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. 10 Подготовительная группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 224 с. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 64 с. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные практики ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Культурные практики – это обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Культурные практики формируются на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изученияисследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, интересы и любимые занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни. К культурным практикам мы относим всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационнокоммуникативных, художественных способов действий. В этих практических процессах-пробах ребенок сам, в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой образования, овладевает интересной для него информацией, учится учиться в непосредственной деятельности и проектировании, поскольку основная форма его обучения и самообразования – разнообразные проекты, соответствующие видам деятельности. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Первая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы: наглядно-практические, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Вторая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые в этой группе словесные, практические и игровые. Основные формы реализации организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия. 11 Третья группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории. Четвертая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые в этой группе диалоговые и методы экспериментирования. Основные формы работы - организация детских выставок, организация проектной деятельности. 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В МБДОУ № 295 существуют 2 формы реализации образовательной программы: - группа полного дна (с 12-ти часовым пребыванием детей) - группа кратковременного пребывания (с 4-х часовым пребыванием детей) При проектировании образовательного процесса в МБДОУ мы опирались на индивидуальные и возрастные особенности дошкольников (описание представлено в Приложении 2). Образовательный процесс в дошкольном учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели воспитательнообразовательного процесса в соответствии с ФГОС (№1155 от 14.11.13) через организацию различных видов деятельности: Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственно Образовательная образовательная деятельность в ходе деятельность режимных моментов Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьей, социальными партнерами Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурногигиенических навыков, здорового образа жизни. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. 12 Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и: -обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; -позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; -содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Описание вариативных методов и приёмов реализации Программы Методы Приёмы реализации Программы реализации Программы Наглядный Показ, демонстрация образцов действия, поведения; иллюстрации, работа с картиной, презентации, памятки, буклеты, папки-передвижки, тематические выставки, просмотр фильмов, оформление предметно-развивающей среды ОО Словесный Беседа, рассказ, пояснение, разъяснение, работа с аудиозаписями, консультирование Практический Моделирование, упражнения, экспериментальная и проектная деятельность, создание макетов Методы Дискуссионные (групповая дискуссия, семинар, консультация, активного диспут, конференция, круглый стол) социальноИгровые (все виды игр и игровой деятельности) психологического Тренинговые (тренинг общения, тренинг профилактики обучения синдрома эмоционального выгорания, элементы тренинговой работы (при реализации иных методов) Способы и направления поддержки детской инициативы. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива 13 в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Приоритетные направления развития и поддержки детской инициативы: Индивидуальный подход к ребенку как способ развития и поддержки детской инициативы. Предметно-пространственная среда, способствующая развитию детской инициативы (в т.ч. на основе договоров с учреждениями здравоохранения, образования, социокультурной сферы). Детское игровое экспериментирование. Применение системы развивающих игр и игрушек для развития и поддержки детской инициативы. Поощрение детской инициативы в использовании нормативных способов разрешения конфликтов. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации образовательной Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – охрана жизни и здоровья детей, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка, воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательного отношения к людям и окружающему миру. Родители воспитанников в соответствии с договором имеют право участвовать в любых мероприятиях детского сада, вносить предложения в содержание, формы образовательной деятельности, в том числе по интегрированным комплексно-тематическим проектам, включаться во все виды действий по проектам и любым иным видам образовательной деятельности Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется через различные формы сотрудничества (родительские собрания, круглые столы, дни открытых дверей, организация культурно-досуговых мероприятий и др.), направленные на гармонизацию развития личности ребенка через партнерские отношения родителей и педагогов. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: - открытость дошкольного учреждения для родителей; - единый подход к процессу воспитания ребёнка; - взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; - дифференцированный подход к каждой семье; - равная ответственность педагогов и родителей. Схема взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников представлена в Приложении 3. 14 2.4. Иные характеристики содержания Программы (описание Программы, формируемой участниками образовательных отношений). части В МБДОУ функционирует 6 возрастных групп для детей от 3-х до 7 лет. На основании Постановления администрации г. Красноярска от 3 ноября 2009 г. N 429 «Об утверждении Положения о группах кратковременного пребывания (ГКП) в муниципальных образовательных учреждениях г. Красноярска» в МБДОУ №295 созданы условия для кратковременного пребывания детей дошкольного возраста в группах полного дня. Организация образовательной деятельности осуществляется по основной образовательной Программе. Родители, имеющие детей, посещающих ГКП, получают методические рекомендации по организации второй половины дня детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Группа кратковременного пребывания предполагает сокращенное по времени пребывание в ДОУ и обучение в форме игры, что позволяет обеспечить наиболее комфортную для ребенка обстановку, даёт ему возможность получить первый положительный опыт в новых социальных условиях, что решает многие проблемы коммуникативного характера. Ежедневная возможность общения с родителями по волнующим вопросам, а также проведение групповых консультаций по единой тематике позволяют решать вопросы адаптации, развития и воспитания детей наиболее эффективно, в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями. Количественный состав детей по МДОУ № 295 Учебный год Количество воспитанников/ количество детей ГКП 2012/13 2013/14 2014/15 176 /9 176/12 176/12 При посещении МБДОУ детьми с ограниченными возможностями здоровья на основании ФЗ № 273 «Об образовании» (ст. 79) содержание образования и условия организации обучения и воспитания определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Индивидуальная адаптированная образовательная Программа разрабатывается отдельно для каждого ребёнка с учётом анамнеза и рекомендаций ПМПК. Образовательная деятельность и партнерские отношения осуществляются на основе договоров с учреждениями здравоохранения, образования, социокультурной сферы: Учреждение Совместно решаемые задачи Городская Мониторинг состояния здоровья; поликлиника № 1 профилактика заболеваний Детская библиотека Приобщение детей к культуре чтения «Зазеркалье» Форма работы Осмотр врачами узкого профиля Использование фонда библиотеки; совместные тематические занятия, посещение тематических 15 Средняя школа № 32 Театры, театральные студии г. Красноярска Центр диагностики и консультирования № 1 МБОУ ДОД "Центр детского творчества №4" МАОУДОД СДЮСШОР «Энергия» выставок в Экскурсии в школу, знакомство с учителем, совместные мероприятия Развитие познавательных интересов, Просмотр спектаклей, развитие этических представлений; представлений о театральных музыкально-эстетическое воспитание жанрах Оказание консультативной, Проведение сотрудниками диагностической, центра консультаций, психопрофилактической помощи семинаров, собраний для детям, сотрудникам и родителям. педагогов и родителей ДОУ Повышение уровня квалификации сотрудников Амплификация, развитие Организация системы художественно-эстетических дополнительного воспитания склонностей и способностей для детей дошкольного воспитанников возраста. Подготовка и участие в конкурсах («Подснежник», «Малышок») Сохранение и укрепление Проведение физкультурно– физического и психического оздоровительных и учебно– здоровья детей тренировочных мероприятий Экспериментальная, научно- Проведение на базе МБДОУ исследовательская, проектная семинаров, практических деятельность конференций, практикумов; организация различных видов практик для студентов вуза Обеспечение преемственности обучении и воспитании ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» МБДОУ № 231, 274 Обогащение опыта социального взаимодействия; обмен опытом; повышение профессионального мастерства МОБУДОД «Детская Развитие предпосылок ценностномузыкальная школа смыслового восприятия и понимания № 5» произведений музыкального искусства; формирование элементарных представлений о видах искусства Совместные мероприятия, посещение открытых занятий, совместные спортивные соревнования Выступления обучающихся музыкальной школы перед детьми МБДОУ, совместные занятия, праздники, концерты 16 3. Организационный раздел 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы. МБДОУ № 295 расположено в отдельно стоящем 2-х этажном здании. В помещении оборудовано: 6 групповых комнат, музыкально-физкультурный зал, пищеблок, прачечная-кастелянная, кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский блок (врачебный кабинет, процедурный кабинет), сенсорная комната, костюмерная комната. Техническое обеспечение: компьютеры, ноутбуки, демонстрационные экраны, проектор, МФУ, принтеры, сканеры, ламинатор, специализированное оборудование для сенсорной комнаты, музыкальные центры. Полное описание материально-технического обеспечения Программы представлено на официальном сайте: http://dou295.ru/. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Познавательное развитие Цель: создание условий для познавательного развития ребенка. Задачи: - сенсорное развитие; -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Социально-коммуникативное развитие Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение ребенка в систему социальных отношений; приобщение к труду; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира природы. Задачи: - развитие коммуникации как самостоятельной деятельности и неотъемлемого компонента других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.); - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; 17 - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Речевое развитие. Цель: овладение речью как средством общения и культуры. Задачи: - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие диалогической, полилогической и монологической речи; - формирование круга детского чтения; - организация процесса чтения как совместной деятельности взрослого и детей; -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие. Цель: приобщение детей к изобразительному искусству, детскому творчеству и музыке. Задачи: - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. - развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. - приобщение к музыке как части культуры, искусства, отражающего окружающую действительность в звуковых художественных образах. - организация продуктивной деятельности детей. Физическое развитие. Цель: укрепление и охрана здоровья детей Задачи: - формирование и совершенствование навыков в основных видах движений; - создание условий для формирования правильной осанки; 18 - развитие психофизических качеств (быстрота, гибкость, выносливость); - овладение физическими упражнениями и подвижными играми. - обеспечение индивидуального подхода при организации физического развития детей с ОВЗ и инвалидностью 3.3. Распорядок и/или режим дня Организация жизни и деятельности детей обусловлена их возрастными, индивидуальными особенностями, в соответствии с требованиями Санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Режим работы организации – 12 часов. Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ, имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. На основании требований СанПиН в режим всех возрастных групп введен второй завтрак. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также образовательную деятельность по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.). Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа. Подробное описание распорядка дня с учетом возрастных особенностей представлено в таблицах: 19 время Младшая группа дни неде ли обязательная часть ООП част ь ООП , фор миру емая ОУ структурные компоненты прием детей игры подготовка к утренней гимнастике утренняя гимнастика подготовка к завтраку завтрак подготовка к НОД НОД № 1 самостоятельная деятельность НОД № 2 2-ой завтрак подготовка к прогулке прогулка возвращение с прогулки подготовка к обеду обед подготовка ко сну сон постепенный подъем гимнастика после сна полдник самост оятельн ая деятель ность 20 25 двигатель ная активност ь 7.00-8.05 5 10 15 9.00-9.15 2 раза в неделю 30 15 9.15-9.25 9.25-9.40 9.40-9.50 9.50-10.05 10.05-12.05 12.05-12.15 12.15-12.25 12.25-12.50 12.50-13.00 13.00-15.00 15.00-15.15 15.15-15.25 15.25-15.35 15.35-15.55 10 10 5 10 15 8.05-8.10 8.10-8.20 8.20-8.45 8.45-9.00 НОД, совместная деятельность, самостоятельная деятельность подготовка к ужину ужин подготовка к прогулке прогулка совместная деятельность педагога с детьми НОД ОД в РМ время ,в котор ое ООП не реали зуется 5 5 15 5 5 80 5 10 40 120 10 10 10 15 10 120 10 5 10 10 5 1 раз в неде лю 15 15 15.55-16.10 16.10-16.20 16.20-16.40 16.40-17.00 17.00-19.00 15 10 10 10 70 10 10 50 120 20 время Средняя группа структурные компоненты прием детей игры подготовка к утр. гимнастике утренняя гимнастика подготовка к завтраку завтрак подготовка к НОД НОД № 1 Самост. деятельность НОД № 2 2-ой завтрак подготовка к прогулке прогулка возвращение с прогулки подготовка к обеду обед подготовка ко сну сон постепенный подъем гимнастика после сна полдник НОД обязательная часть ООП совместная деятельность педагога с детьми НОД самост оятель ная деятел ьность ОД в РМ 20 7.00-8.00 5 8.00-8.10 10 8.10-8.20 8.20-8.45 10 15 8.45-9.00 9.00-9.20 часть ООП, форм ируе мая ОУ 35 10 10 20 10 5 70 12.15-12.25 10 12.25-12.35 12.35-12.55 10 10 10 50 120 10 12.55-13.00 13.00-15.00 5 120 15.00-15.10 10 15.10-15.20 15.20-15.30 10 5 15.30-16.00 16.00-16.20 двигательная активность 15 10.00-10.15 10.15-12.15 15.30-15.50 время, в которо е ООП не реализ уется 20 9.20-9.30 9.30-9.50 9.50-10.00 15.50-16.10 совместная деятельность сам-ная деятельность подготовка к ужину ужин подготовка к прогулке прогулка дни нед ели Вт., чет. Вт., Чет Пн., ср., пт. 5 20 30 20 16.20-16.30 16.30-16.45 10 5 16.45-17.00 17.00-19.00 5 70 10 10 50 120 21 Старшая группа структурные компоненты время прием детей игры труд подготовка к утр. гимнастике утренняя гимнастика подготовка к завтраку завтрак подготовка к НОД НОД № 1 самостоятельная деятельность НОД № 2 2-ой завтрак подготовка к прогулке прогулка физкультура на прогулке возвращение с прогулки подготовка к обеду обед подготовка ко сну сон постепенный подъем гимнастика после сна полдник дни недел и 7.00-8.00 обязательная часть ООП совместная самост деятельность педагога оятель с детьми ная ОД в деятел НОД РМ труд ьность 37 20 3 8.00 - 8.10 10 8.10-8.20 10 8.20-8.30 8.30-8.45 6 15 8.45-9.00 9.00-9.25 время, в которое ООП не реализуе тся двигат ельная активн ость 4 15 25 9.25-9.35 9.35-9.55 9.55-10.05 10 20 10 10.05-10.13 10.13-12.22 10.13-10.38 часть ООП, форми руемая ОУ 8 ежед невн о пятн ица 60 5 64 12.22-12.30 129 8 12.30-12.40 12.40-12.55 5 15 12.55-13.00 13.00-15.00 5 15.00-15.10 10 15.10-15.20 15.20-15.30 10 10 5 120 Вт. чет. НОД № 3 15.30-15.55 совместная деятельность подготовка ужину ужин подготовка к прогулке прогулка 15.55-16.27 15.30-16.27 32 16.27-16.30 16.30-16.45 15 16.45-16.53 16.53-19.00 70 25 3 8 57 22 Подготовительная группа структурные компоненты время прием детей игры труд подготовка к утр. гимнастике утренняя гимнастика подготовка к завтраку завтрак подготовка к НОД НОД № 1 самостоятельная деятельность НОД № 2 2-ой завтрак НОД № 3 подготовка к прогулке прогулка физкультура на прогулке возвращение с прогулки подготовка к обеду обед подготовка ко сну сон постепенный подъем гимнастика после сна полдник НОД № 4 совместная деятельность самостоятельная деятельность подготовка к ужину ужин подготовка к прогулке прогулка дни недели 7.00-7.55 обязательная часть ООП самосто совместная деятельность ятельна педагога с детьми я ОД в деятель НОД РМ труд ность 32 20 3 7.55-8.00 5 8.00-8.10 10 8.10-8.30 8.30-8.40 3 10 8.40-8.50 8.50.9.20 4 часть ООП, форми руемая ОУ 13 10 10 24 11 24 10.29-10.37 8 еж. кроме пят. 40 5 70 120 12.32-12.40 8 12.40-12.45 12.45-13.00 5 15 13.00-13.05 13.05-15.05 5 15.05-15.10 5 15.10-15.20 15.20-15.25 10 5 15.25-15.49 120 2 р. в нед. 3 р. в нед. 24 24 15.49-16.25 36 16.25-16.28 16.28-16.38 10 16.38-16.46 16.46-19.00 двига тельн ая актив ность 30 9.20-9.30 9.30-9.54 9.54-10.05 10.05-10.29 10.37-12.32 время, в которо е ООП не реализу ется 3 8 40 94 23 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Время проведения Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август События, праздники, мероприятия Праздник «День Знаний» Мероприятия по адаптации вновь прибывших детей к условиям МБДОУ Праздник «В гостях у дорожных знаков» Открытие выставки «Осень золотая» Праздник «День работников дошкольного образования». Праздник «Осень золотая». Мероприятия, посвященные «Дню психического здоровья». Выставка творческих работ «Красный, желтый, зеленый» по ПДД. Праздник «День матери». Выставка рисунков «Портрет моей мамы» Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки. Конкурс на лучшее оформление зимнего участка. Конкурс «Красноярские игры Дедов Морозов» Конкурс «Мастерская Деда мороза» (поделки детей совместно с родителями, конкурс на лучшую новогоднюю игрушку). Спортивный праздник «Зимние забавы» Спортивный праздник «День защитника Отечества» Праздник мам Весенний конкурс «Веселые нотки» День открытых дверей. Субботник по благоустройству территории образовательной организации День Победы Всемирный День семьи Выпуск детей в школу День защиты детей Праздник «День города», участие в карнавале Турнир по мини-футболу Летний спортивный праздник. Конкурс на лучшее оформление участка Праздник «До свидания Лето! 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации. В учреждении создана необходимая среда для осуществления воспитательно-образовательной деятельности. Развивающая предметнопространственная среда МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения. Для реализации Программы образовательная организация имеет: групповые комнаты; 24 прогулочные площадки по числу групп с теневыми навесами; спортивную площадку; физкультурно-музыкальный зал; сенсорную комнату; помещения для работы педагога-психолога и логопеда; комплексы спортивного и игрового оборудования; аудиовизуальные средства, компьютерную технику, учебнометодическое обеспечение образовательной Программы. Состояние предметно-пространственной развивающей образовательной среды соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе: - реализуемой образовательной Программы; - требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий; - потребностей, предпочтений и уровня развития детей; - общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д. Организация образовательного пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели, модулей, оборудования. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям п.п.3.3.4. ФГОС дошкольного образования, что обеспечивается наличием раздвижных перегородок, ширм и т.п. Образовательное пространство оснащено разнообразными средствами воспитания и обучения, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием. Предметнопространственная среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, что создает условия для всех видов детской активности. Элемент стабильности – «домашнее пространство» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Эмоциональная насыщенность среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций», достраиванием определённых деталей интерьера детьми, наличием мест размещения фотографий детей. 25 Раздел IV. Дополнительный 4.1. Краткая презентация Программы Основная общеобразовательная Программа МБДОУ № 295 разработана на основе ФГОС дошкольного образования и включает в себя 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный. Целевой раздел содержит пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы. В содержательном разделе представлено содержание Программы, обеспечивающей полноценное развитие личности детей с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений. Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность материалами и средствами воспитания и обучения, включает распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды. Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Этот возрастной период характеризуется существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, которые играют решающую роль в развитии, воспитании и обучении. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Основная цель взаимодействия с семьями воспитанников – охрана жизни и здоровья детей, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка, воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательного отношения к людям и окружающему миру. Взаимодействие с семьями осуществляется через различные формы сотрудничества (родительские собрания, круглые столы, дни открытых дверей, организация культурно-досуговых мероприятий и др.), направленные на гармонизацию развития личности ребенка через партнерские отношения родителей и педагогов. 26 Приложение 1 Ранний возраст связан со следующими психическими новообразованиями: интенсивным речевым развитием и предметной деятельностью, что обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки. Предметная деятельность развивает двигательные возможности ребенка. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность, более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях. В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Средний дошкольный возраст является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, включающий представление не только о цели действия, 27 но и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетноролевая игра, интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки. Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. В этот период важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. В творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Старшие дошкольники начинают проявлять 28 интерес к будущему школьному обучению. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. К 7 годам ребенок имеет элементарные знания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Ребенок уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. Проявляется произвольное запоминание. Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. Интеллектуальная готовность сочетается с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так и эмоциональный компонент. 29 Приложение 2 План работы по сохранению и укреплению физического здоровья детей № Содержание Груп Периодичность па выполнения 1. Учет индивидуальных особенностей детей Организация жизни детей в адаптационный период, создание 1-6 в теч. года комфортного режима Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и 1-6 в теч. года индивидуальных особенностей 2. Двигательная активность Физкультурные занятия 1-6 3 раза в неделю Утренняя гимнастика Гимнастика после дневного сна Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Музыкально – ритмические занятия 1-6 1-6 1-6 ежедневно ежедневно ежедневно 1-6 2 раза в неделю Спортивный досуг 1-6 в теч. года Гимнастика для профилактики нарушений зрения Гимнастика для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата Пальчиковая гимнастика 1-6 ежедневно 1-6 ежедневно 1-6 ежедневно Оздоровительный бег Индивидуальная работа с детьми по физическому совершенствованию Ходьба на лыжах в зимний период 4-6 4-6 ежедневно в теч. года декабрь4-6 февраль 1 раз в неделю 3. Охрана психического здоровья Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы 1-6 ежедневно Психогимнастика 1-6 ежедневно Индивидуальная работа с детьми по запросу имеющими особенности в психическом 1-6 родителей развитии Индивидуальное посещение сенсорной 1-6 В теч. года комнаты 4. Нетрадиционные формы оздоровления Точечный массаж 1-6 в теч. года Дыхательная гимнастика в игровой 3-6 в теч. года Ответственные воспитатель медсестра врач, медсестра ст. воспитатель инструктор медсестра воспитатель воспитатель инструктор воспитатель инструктор муз.руководитель инструктор медсестра воспитатель медсестра воспитатель воспитатель инструктор воспитатель инструктор инструктор воспитатель воспитатель воспитатель психолог психолог психолог воспитатель медсестра воспитатель 30 форме Самомассаж 5. Использование фитонцидов Чесночно – луковые закуски Ароматизация помещений (чесноком) 6. 1-6 В теч. года 1-6 1-6 ноябрь- март в теч. года Закаливание Воздушные ванны (облегченная одежда, 1-6 в теч. года одежда соответствует сезону года) Прогулки на воздухе 1-6 ежедневно Хождение босиком по траве Хождение босиком по «дорожке здоровья» Обширное умывание Игры с водой Полоскание зева кипяченной охлажденной водой Контрастные ванночки для ног 1-6 3-6 июнь-август июнь- август 1-6 1-6 3-6 в теч. года в теч. года в теч. года 1-6 в теч. года Полоскание зева отваром календулы и ромашки Посещение бассейна 1-6 в теч. года 4-6 По запросу родителей в теч. года медсестра воспитатель воспитатель воспитатель медсестра воспитатель медсестра воспитатель медсестра воспитатель воспитатель медсестра воспитатель воспитатель воспитатель воспитатель медсестра воспитатель медсестра инструктор Сухое обтирание 1-6 воспитатель 7. Витаминизация Поливитамины 1-6 в теч. года медсестра, врач Отвар шиповника 1-6 Через месяц медсестра, врач 8. Коррекционная работа Корригирующая гимнастика 4-6 в теч. года воспитатель Самомассаж 3-6 в теч. года воспитатель Упражнения на ребристой дорожке 1-6 в теч. года воспитатель Профилактика плоскостопия и в теч. года воспитатель формирование правильной осанки 1-6 медсестра Питание - как оздоровительный процесс в жизни ребенка Сбалансированное питание 1-6 в теч. года медсестра Запеченные яблоки 1-6 в теч. года медсестра Коррегирующее питание при 1-6 Инд. медсестра аллергических заболеваниях подход врач 9. Система оздоровительных мероприятий Выполнение санитарно1-6 в теч. года медсестра противоэпидемиологического режима Воспитание санитарно-гигиенических 1-6 в теч. года медсестра навыков и саногенного мышления на всех этапах взаимодействия Систематические консультации с 1-6 в теч. года медсестра, врач родителями, воспитателями. 31 Приложение 3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников МБДОУ № 295 Группы здоровья детей Группа здоровья Количество детей 2012 9 164 3 176 1 группа здоровья 2 группа здоровья 3 группа здоровья 4 группа здоровья 5 группа здоровья Всего детей: 2013 32 140 4 176 2014 18 178 5 1 184 Обследование детей узкими специалистами Специалисты Отоларинголог Офтальмолог Стоматолог Хирург-ортопед Гинеколог Эндокринолог Фтизиатр Логопед Без патологии (здоров) С патологией 2012 163 167 147 128 83 168 128 120 2012 6 2 22 41 0 1 41 49 2013 172 175 160 165 100 176 169 135 2014 181 176 175 163 87 0 164 154 2013 4 1 16 11 0 0 7 41 2014 3 8 9 21 1 0 20 30 Физическое развитие детей по МБДОУ № 295 Физическое развитие количество 2012 175 1 176 Норм. масса тела Дефицит массы тела Избыток массы тела Низкий рост Норм. рост 2013 176 176 2014 182 -2 184 Показатели инфицированных детей Годы 2012 2013 Количество тубинфицированных детей 12 5 Относительные показатели 7% 2,8% 32 2014 10 5,4% Возрастная динамика количества ЧБД 2014г. Год жизни Всего детей В МДОУ № 295 Кол-во 2 года 3 года 4 года 5 лет 6 лет Всего: 0 32 35 87 30 184 % 0 17,6% 19% 47% 16,4% 100% Часто болеющие дети 12 человек мальчики девочки Число ЧБ ЧБ Число ЧБ ЧБ Девочки Мальчиков от Мальчики % Девочек от % от общего общего кол-во от общего общего кол-во кол-ва детей детей кол-ва детей детей 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0 0 2 1% 2 1% Сравнительный анализ посещаемости и заболеваемости в МБДОУ № 295 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Списочный состав детей Посещаемость детей д/дн. Число д/дн. посещаемости на 1ребенка Число пропусков всего Число пропусков всего на 1 ребенка Число пропусков по болезни Число пропусков по болезни на 1 ребенка Число прочих пропусков Число прочих пропусков на 1 ребенка Количество случаев заболевания Количество случаев заболевания на 1 ребенка Количество часто и Длительно болеющих детей Количество не болеющих детей 2012 168 детей 28480 169 2013 176 детей 25969 148 2014 ребенка 29050 158 8817 52 9103 52 12212 66 2252 13,3 2557 14,5 3426 18,6 6565 39 6546 37 8786 48 203 212 234 1,2 1,2 1,2 12 6 4 71 54 79 184 33 Динамика состояния здоровья воспитанников МДОУ № 295 за2012 - 2014г. 2012 2013 Примечание 2014 До 3-7 3х лет лет Всег о: До 3-7 3х лет лет Вс его : До 3-7 3х лет ле т 184 Всег о: Всего детей - 169 167 - Заболеваемость. Количество случаев - 203 203 - 17 6 21 2 17 6 21 2 - 234 234 15 % - 48% 48% 2,2 % 2,2 % - 3,2 % 3,2 % 0,5 % - - 4% 4% - 0,5 % - - - - Списочный состав увеличился (ГКП) Увеличилась в связи с неблагоприятной обстановкой в городе по гриппу и ОРВИ, ветряной оспы Показатели изменились на 33%, что показывает о не правильном ведении образа жизни в быту Изменились показатели на 1%, прибыли дети с патологиями Изменились показатели на 3,5% - Дети с отклонениями в состоянии здоровья - 57% 57% - 15 % Дети с хроническими заболеваниями - 1,7 % 1,7 % - Заболевания органов зрения Заболевания ЖКТ Заболевание почек, мочевой системы С патологией ЦНС Заболевания косно-мышечной системы Тубинфецирован ность ЧДБ - 1,1 % - - - 1,1 % - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7% 7% - 7% 7% - 2.8 % 2% - - 2.8 % 2% - 5,4 % 1% 5,4 % 1% - 90% 90% - 96% 96% 10% 10% - 92 % 8% - - 92 % 8% - 4% 4% Изменились показатели на 2,6% Изменение на 1% показывает на качественную оздоровительную работу в ДОУ Показатели не изменились на 4% Дети стали более коммуникабельны Адаптация благоприятная Адаптация условно благоприятная Физкультурные группы основная - 100 % 100 % - 10 0% 10 0% - 100 % 100 % 184 норма 34 Подготовительная специальная 1 группа здоровья - - - - - - - - - - -- 5% 5% - 18 % 18 % - 9,7 % 9,7 % 2 группа здоровья - 93% 93% - 80 % 80 % - 96,7 % 96,7 % 3 группа здоровья - 2% 2% - 2% 2% - 2,7 % 2,7 % 4 группа здоровья 5 группа здоровья Физическое развитие-среднее Дефицит массы тела Избыток веса - - - - - - - - - - - - - - 0,5 % - 0,5 % - Изменились показатели на 8,3% т.к. выбыли дети в школу Повысились показатели на 16,7% увеличилось кол-во детей Снизились показатели на 0,7% вновь прибывшие дети с дданной группой здоровья Прибыл ребенок инвалид - - 100 % - 100 % - - 10 0% - - - 10 0% - - 100 % - 100 % - Показатели не изменились - - - - 1% 1% - - 10 0% 10 0% - - 99% 99% - 10 0% 10 0% - Снизились показатели на 0,5% - Нормальный рост Высокий рост Низкий рост 0,5 % 99,5 % 100 % - - Нормальный вес 0,5 % 99,5 % 100 % - - 100 % - 100 % - - - - - - Специфика социальной ситуации развития воспитанников Социальная ситуация развития детей имеет следующие особенности: в полных семьях воспитываются 82 % дошкольников, дети из неполных семей составляют 17%, из многодетных семей – 6% детей, опекаемые дети – 1%. Уровень образования родителей (законных представителей): высшее образование имеют 65% родителей, среднее специальное – 28%, среднее – 7%. Из них: работающие родители– 82%, не работающие родители – 18%. 35 Приложение 4 Схема взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ПРИНЦИПЫ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ - Целенаправленность, систематичность, плановость - Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи - Учёт возрастного характера работы с родителями - Доброжелательность, открытость - Анкетирование - Интервьюирование - Наблюдение за ребёнком - Посещение семьи ребёнка - Беседа с родителями - Беседа с родителями ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Общие, групповые, индивидуальные Родительские собрание, педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции Совместное проведение занятий, досугов, праздников Дни открытых дверей 36
